三年级语文教材解说.docx

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三年级语文教材解说

三年级语文教材解说

尹庄镇东车小学

陈海红

北师大版三年级语文下册教材解说

各位老师：

大家好！

很荣幸能有机会和大家一起交流学习，今天，我要解说的内容是北师大版三年级语文下册教材，我主要从教材分析和教学策略的应用两大方面进行解说：

一、教材分析

（一）说教学内容

北师大版三年级语文下册教材有12个单元，每个单元的习作教学设计在“语文天地”的“笔下生花”栏目中，所选习作内容体裁丰富，其中包括了写人、叙事、写景、状物、应用文等文体。

三年级语文下册教材与上册一样，也安排了12次习作内容，

1和家人一起制作家庭小档案。

2办一次“春天”的展览会。

3写你最喜欢的动物。

4、选一项，写一写：

（1）想象文：

《田忌赛马》后续；

（2）写一写“初显身手”中的活动；（3）解决学习或生活中遇到的难题。

5、选一项，写一写：

（1）写一次借书或买书的经历；

（2）介绍一本好书

6、写一写自己喜欢的石头。

7、      我爱家乡的————（特产）

8、      写下对同学的赞美。

9、      选一项，写一写：

（1）写一写生活中发现的有趣现象；

（2）观察、验证天气谚语，选一条，写一写。

10、

（1）续写《炮手》；

（2）爱心小组行动，写下过程。

11、写一封书信。

12、想象作文：

你走进了大森林……

（二）教学目标：

1、要重视引导学生“勤练笔”，能把写作与阅读教学、综合性活动以及生活联系起来，拓宽写的思路。

2、指导学生能把说的话写下来，基本上能做到“说什么，写什么”，3、练习落笔，即开好头。

4、使学生了解多种文体的写作要领，掌握写作的基础知识。

5、培养和发展学生的语言组织能力和表达能力。

根据我对教材的分析理解，设计以下知识、能力、价值观

二、教学策略的运用：

（一）学情分析：

三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，三年级学生对新事物的学习兴趣浓厚,思维活跃，但是学习缺乏主动性，而且注意力持续时间较短,不能长期关注一件事情,,形象思维占优势。

就习作方面而言，学生在一、二年级的“写话”基础上，有一定的表达能力，但是其语言组织能力和表达能力都有待进一步提高

（二）说教法：

结合三年级学生的学情特点，为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，使每一位学生都能做到我手写我口，我设计了这样几种教学方法：

1、范文引路法

三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。

每次习作，有意安排两篇范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上，学会修改。

2、生活链接法

叶圣陶先生曾在《文章例话》中的“序”中说，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

由此可见，习作教学与生活紧密相连，两者相得益彰。

 只有在平时的生活中，仔细地观察周围的事物，习作时才有话可说，有话可写。

《语文课程标准》在第二学段的习作教学目标中明确地指出：

要“留心周围事物”。

我们三年级的语文老师处处要做有心人，随时随地都要引导学生注意观察周围的事物，提倡学生写日记，培养他们认真观察事物的习惯和能力。

3、阅读积累法

阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。

因此，在引导学生通过观察、活动等途径积累直接性习作素材的同时，还要引导学生通过阅读积累间接性习作素材。

4、兴趣激励法

俗话说：

兴趣是最好的老师。

只有让学生从内心对习作感兴趣，才可能激发其写作的欲望，无论是在说、写的过程中，还是在习作的修改、评价过程中，教师一定要多给予学生以肯定和鼓励，以保护学生的写作热情。

（三）说学法：

为了让学生更好的参与习作学习，我将采用以下几种学习方法：

1、自主学习法。

在进行习作之前，先让学生结合当次习作内容自由发言，畅谈想法，教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互说互评法。

学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生想象能力、口述能力，让学生充分展示自我，互相激励。

3、学生修改法。

说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

（四）教学策略：

1、坚持兴趣主导，贯穿教学始终。

（1）激发兴趣是习作的前提。

新课标说：

“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。

”这样的要求，都是习作教学中对“兴趣”把握的原则。

何为“兴趣”，一个词——快乐！

学生在习作中快乐地表达、快乐地书写，这样的作文就是“快乐的作文”、“兴趣的作文”。

我认为：

习作的过程应当是一个快乐的过程，特别是在三年级学生的起始阶段，更是一种培养兴趣的过程。

从习作导入、习作指导，再到习作动笔、习作评点以及习作交流，乃至习作积累，都应当是一种快乐的过程，“兴趣先导”，并将兴趣激发和兴趣保持贯穿始终。

如：

在三年级下册的《习作1：

和家人一起制作家庭小档案》中，让学生回忆自己和家人在一起进行亲情互动的情景，让学生在活动中发现，在活动中动情，在活动中写作。

这样的写作内容和学生的实际生活密切相关，怎么能不引起学生的写作兴趣呢？

（2）尊重学生表达，提高写作积极性。

我们常常说“童言无忌”，其实是因为儿童的语言是最真实的语言，从这种语言中，表露出他们的世界里的童真、童心、童乐、童语。

如：

有一位三年级的同学在她的一首小诗里这样写到：

下雨了,下雨了,小树说:

我喜欢下雨,雨儿为我洗澡，还为我演奏

下雨了，下雨了,小朋友说:

我不怕下雨,我要去上学,要不然,会迟到雨儿看见了,下的更大了.

乌云遮遍了整个天空,雨儿落在伞上跳舞,滴滴嗒嗒滴滴嗒.

从小作者的文中，让我们欣喜地看到，她正用自己纯真的心、稚嫩的语言来表述地自己真实的情感；而这些，正是我们的学生在习作阶段需要的。

在我们的习作教材中，对每一次的习作要求也有这样的明确导向：

如：

只要把你“所见所闻、所做所想”写下来，“写得真实、明白、通顺就行”等等。

实际上，这是在强调我们老师要尽可能地尊重学生的表达方式，尊重他们的的表达愿望。

或许，这种原始的表达在我们成人的眼里是显得那样浅显、幼稚甚至不合要求，但是却是对儿童认知、理解、情感等多方面的综合反映。

如果我们老师总是对其进行删改、增修，必然会因为我们这种“细致”的做法而损伤孩子的写作自信心和写作积极性。

（3）重视习作后的交流和展示

《课标》在中年级的习作要求里专门提了这样一条：

“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，从中我们体会到习作教学中，重视交流和展示是非常重要的。

首先，习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感 ，这是激发学生兴趣的最好方法。

如一次我布置了一篇《我喜欢写作文》，一位同学很自豪地在文中写到“我的习作飞到了老师的手里，飞到展示台中，飞到领奖台上，飞到‘优秀作文’里”。

由此可见习作交流和展示对学生是何等的重要。

同时让学生从交流和展示中体会到，习作是生活的需要，是自我表达和与人交流 的需要，不是为了完成老师布置的任务，不仅仅是给老师看的，从而认真的对待每一篇习作，而且交流、展示本身就是很好的评改习作的方法，通过互相交流、互相观摩、取长补短，可以共同提高对于习作的评价能力。

在进行三年级习作教学中，每次习作后我都让学生进行交流、修改，然后把写的好的习作展示在展示台中。

让学生从交流和展示中获取习作的快乐，提高习作的能力。

2指导学生学习写作方法

学生有了习作的素材，有了一定的语言积累，还需要掌握一些写作知识，才能写出较好的文章。

于是，我们还必须教给学生一些写作基础知识，为他们提供习作的窍门。

我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”：

即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。

在教学时可以利用这“三十法”在阅读教学中帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的，同时也把它作为学生学习写作的一把钥匙，去进行分步训练。

此外，还应注意训练学生习作时的审题、选材和构思能力，使他们养成习作前先列提纲的习惯。

4、读写迁移，“大小”结合。

鲁迅先生说：

“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。

”这里所说的“多看”即为多阅读，“练习”即为常练习写作。

北师大版三年级语文上、下两册共安排了21次习作，显然，这是不够的，是不能有效提高学生习作能力与水平的。

因此，在教学中我们可以尝试着“读写迁移，‘大小’结合”——将课文理解扩展到课文仿写，单元习作与课堂内外各种小练笔结合。

如：

在学完《春天的脚步》这一主题单元后，我们可以引导学生学习作者从小处着手描写春天的景色这种方法，带领学生在我们身边去寻找春天，发现春天的特点，再引导学生将自己的所见所想写下来。

让学生从课内走到课外，既拓宽了视野，增长了见识，又锻炼了写作能力，可谓是一举两得。

5、注重习作修改

修改能力是写作能力的一个重要方面。

好文章 是改出来的，这个改主要是有两种方法：

一是自己 来改，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责的态度。

三年级，作文刚刚起步，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。

《课标》在中年级的习作要求中提出了：

“学习修改习作中有明显错误的词句”。

我们引导学生修改，但是修改什么呢？

修改使别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句。

当然也包括一些错字和明显用词不当的地方。

二是引导学生互评互改，事先指导“写好读给同桌的同学听，根据他的意见认真改一改。

”这样一引导学生互评互改。

在互改过程中，要虚心听取别人对自己习作评价，然后再进行修改。

通过训练学生不但学到了别人写文章的长处，也克服了自己写文章的不足之处。

6、优化对学生习作的评价。

（1）引导学生自己修改习作。

习作的修改很重要，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，明确要求学生对自己写好的习作必须进行朗读修改，以减少错别字和病句，并根据每次习作情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改习作，提高文采。

（2）评价过程抓互评欣赏

习作写出来以后，总要有人当读者。

只有有了读者，写作才会有市场，才会有再一次习作的动力。

为了保持学生高涨的写作兴趣，不断提高写作水平，我们教师就必须采取多种形式去留住他们。

这里所说的虽然是一些常见的方法，但只要使用得法，仍可收到事半功倍的效果。

一是每次习作之后（或者是每期），教师要将学生的优秀习作评选出来，在班上办“优秀习作展”，让学生获取习作成功后的成就感。

二是利用习作讲评课，让写得好的同学到台上展示交流，互相学习。

这种形式既让成功者有成就感，又培养了学生欣赏优秀习作的能力，是一种双赢的评价手段。

三是利用一定的时间，组织班上的同学开展习作竞赛活动，让那些有习作兴趣又有写作功底的学生施展自己的才华，这也许会使获奖者终身受益。

（3）重视面批。

教师可在学生的草稿中选择一部分进行面批，跟他们面对面的明确讲解习作的优点、不足，应当如何修改,鼓励学生一遍遍修改自己的习作,从中培养他们的修改习惯,提高他们的习作水平,这种方法效果十分显著。

让学生根据老师的意见进行修改后，再对他们进行一定的点拨指导，帮他们明了下次习作不能犯这次的毛病。

当学生修改自己的习作有了进步的时候,教师不吝啬表扬,这对提高学生的积极性都是大有好处的。

（4）指导学生看教师的批语。

每次习作本发下来，很多学生都是瞄一眼分数就罢，对于老师的修改和批语视若无睹，这对学生的习作水平的提高是不利的。

首先教师的批语要字迹工整，不写套话，尽量能让学生看懂批语。

另外，指导学生看修改符号，培养学生看批语的习惯。

当然这就要求老师的修改符号规范。

每次习作本发下来时，可以专门给学生点时间看老师的修改和批语，长此以往，养成良好的习惯。

鼓励学生对批语有不清楚之处，向老师问个明白。

三年级习作起步教学是学生学习习作的启蒙阶段，要结合三年级学生的年龄特点降低习作的难度，减缓坡度，帮助学生树立习作的信心，培养学生阅读的兴趣，激发学生的表达欲望，并与阅读课的教学紧密结合，开展读写结合训练，三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高，为他们今后的发展打下良好的基础。

写作能力是语文素养的一部分，习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

以上是我对三年级习作教学的一点不成熟的看法，若有不足之处，还请各位同仁多提宝贵意见！