中小学课题申报《数字校园环境下教师专业发展面临的机遇与挑战研究》.docx

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中小学课题申报《数字校园环境下教师专业发展面临的机遇与挑战研究》

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

《数字校园环境下教师专业发展面临的机遇与挑战研究》

课题名称：

《数字校园环境下教师专业发展面临的机遇与挑战研究》

关键词：

单位申报

申报级别：

北京市大兴一中

课题类别：

学科分类：

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评

世界主要发达国家非常重视数字化校园建设及应用。

美国2008年提出了五大教育改革，把数字化学习环境放在突出地位，旨在增强“年轻一代在全球化环境下具有竞争力”法国2009启动了“虚拟学习环境建设”项目。

英国2009年提出了《数字英国》报告；日本2010年颁布了《教育信息化展望大纲》，制定了创建21世纪未来学校计划；澳大利亚2008年开始实施e-Learning学校推进项目,推广学生在线学习和网络学习。

韩国2009年开始“IT韩国”工程，实施“无处不在的学校”项目。

我国教育信息化建设虽然起步较晚，但发展很快。

宁波市2003年起，全面推进数字校园建设，综合提高学校的数字化水平。

上海市2011.3在虹口区率先试点“电子书包”进课堂项目。

广州2008年启动教育e时代数字校园建设，一方面注重学校数字班级平台建设，一方面积极开展网络班教学实验，有些学校笔记本电脑班的数量已经达到学校班级数的80%。

北京市教委于2008年初下发了《关于进一步加强北京市教育信息化工作的意见（京教研[2008]2号）》，明确提出“要建成一批各级各类教育的数字校园示范校”的要求并在朝阳区和海淀区进行试点。

2009年7月，北京市教委召开中小学数字校园实验工作启动大会，并下发了《北京市中小学数字校园实验工作实施方案》，决定利用3年左右的时间在全市开展中小学校数字校园实验工作。

第一批29所进入实验阶段。

百年大计，教育为本。

教育发展，教师为本。

新课改以来，对教师专业化和教师专业化发展的研究受到高度重视。

这方面的研究成果和著述也很多，这里不一一叙述。

就目前的研究来看，研究工作还存在两方面的局限性：

一是在技术层面上，对信息技术及应用的研究较多，对数字化校园建设及及应用研究还不够全面，不够深入。

特别是对数字化校园环境下的教育教学工作研究工作与数字化校园建设的快速发展实际不相适应；这方面的问题还有关于教师在教学中信息技术手段开发与应用研究较多，学生参与在数字化环境和网络支撑下的自主学习、合作学习和探究学习研究较少；二是对数字化建设过程中和数字化校园环境下，教师专业发展研究基本还是一个空白。

数字化校园建设对教师专业发展有什么影响，在数字化环境下，教师专业发展面临的机遇与挑战缺乏深入的研究。

这也正是本课题所要研究的问题。

二、课题研究的目标和内容

课题研究目标：

本课题研究旨在发现和解决数字化校园建设和应用过程中教师专业发展的问题，探讨数字化校园环境对教师专业发展的影响，使教师专业发展适应新的教育教学环境和时代发展变革要求。

通过本课题的研究，提高教师对数字化校园建设的认识，提升教师对数字化校园环境下信息技术应用能力，促进数字化校园建设和教师专业发展水平。

课题研究内容：

1.数字化校园的基本原理和组成；数字化校园建设与应用的进程、现状与前景。

数字化校园建设与一般信息技术的关系（区别和联系）。

2.数字化校园建设在学科教学中的应用与作用。

包括与传统教学手段的关系：

优势和局限性。

选择有代表性和典型性的学科和课例实录与分析。

3.数字化校园建设与教师专业发展需求的关系。

这包括两个方面：

一是教师教育教学工作对数字化校园建设的要求；二是数字化校园环境对教师执教能力和信息技术应用水平的要求。

3.数字化校园环境下教师教学行为的转变。

包括对不同学科、不同年龄和不同学段教师教育教学工作方式和行为的影响。

4.数字化教学环境下教师专业发展的成功案例及分析。

5.数字化校园环境下教师职业态度、职业情感、工作状态的变化。

数字化校园建设对教师择业和从业发展的影响。

如数字化教学对教师克服职业倦怠的影响等。

6.数字化教学对教育教学质量的影响。

包括学生感受与评价、教师自我感受与评价、学业成绩变化及其它方面的评价。

7.数字化校园环境下教师校本教研、集体备课和继续教育等教师研修状况。

8.数字化校园环境下对教师专业发展的新情况、新问题及解决对策。

包括一些共性的问题和特定群体、特别情境下的特殊问题。

从教师专业发展和教育教学需求出发，探讨数字化校园建设发展方向和重点推进领域。

对数字化校园建设前景的展望与期待。

本课题研究的重点对象是中青年教师，研究的重点内容是教师在数字化教育教学环境下专业发展的成功经验、发展机遇和遇到的问题、困惑及对策等。

本课题研究的创新之处：

本课题研究的创新之处主要体现在研究内容上将数字化校园建设与教师专业发展结合起来进行研究。

伴随着数字化校园建设和数字化教育教学环境的生成，教师专业发也必将面临一些新情况、新问题，机遇与挑战并存。

教育理论研究也需要与时俱进，研究和解决新形势下的这些问题，为教育实践和教师专业发展提供科学依据和理论支撑，从而促进教育教学质量提高和教师专业发展。

这也是本课题研究的价值和亮点所在。

三、课题研究方法的设计

1.主要研究方法

本课题研究拟主要采用文献研究法、调查研究法和比较研究法等研究方法。

此外，还需观察法和经验总结法辅助和配合研究。

在不同研究阶段，对不同研究对象，选择使用以上某种方法或多种方法结合使用。

2.研究思路

首先以进行现状调查。

该调查选择有代表性的学校（以本课题成员任教的大兴一中）进行两个方面基本情况调查：

一是数字化校园建设现状；二是调查教师对数字化校园的认识水平。

在调查的基础上，分析诊断，选择样本，进行跟踪。

在此过程中寻找数字化教育教学环境下教师专业发展的途径和规律；总结数字化校园建设对教师专业发展的影响；发现和分析数字化校园建设中教师专业发展遇到的新情况、新问题，并提出解决问题的思路、方法和措施，对数字化校园建设和教师专业发展提出写有见解、有价值和切实可行的意见和建议。

四、方案设计（研究方法与步骤）：

1.经过立项和开题论证等必要程序后，正式开题，启动本课题研究工作。

2.课题组成员进行分工，进行分层调查，了解现状。

在调查研究的基础上，分两大部分进行研究：

一是课题组成员自身的数字化教学与专业发展研究；二是每个成员选定其他适当教师作为研究对象，进行访谈、交流和跟踪分析及其它相关研究工作，及时作好记载和资料存档。

3.组织课题组成员学习数字化校园基础知识和实际发展；了解国内外数字化校园发展方向和现状；熟悉本校数字化校园建设与应用状况。

4.计划将研究对象大致分为三个层次：

工作1—3年的教师；工作4——15年的教师；工作15年以上的教师。

重点是跟踪研究分析中青年教师在数字化校园环境下的专业发展状况。

5.定期召开课题组成员会议，交流研究内容，分析研究过程中遇到的问题；制定下阶段研究任务。

总结阶段性工作和成果。

6.根据课题研究进度，汇总阶段研究工作内容和阶段性成果。

7.邀请信息中心专家和教师作技术指导，解决本课题研究过程中的技术问题。

8.采用“走出去，请进来”等方式，联系有关教育科研部门的专家对课题组成员和课题研究予以支持与指导。

9.做好课题资料保存，整理工作，在后期做好课题的结题工作。

时间安排：

本课题研究计划3年完成（2011.9——2014.9）

2011.9——2011.12：

申报课题和，前期准备。

2012.1——2013.3：

开题论证，启动课题。

2012.4——2012.12（研究第一阶段）：

数字化校园建设的内容、发展现状及在学校教育教学中的主要应用，学习和尝试在数字化环境下的教育教学工作。

2011.2——2013.6（研究第二阶段）：

主要对数字化环境下教育教学实践进行总结和反思，进行系统的对比分析研究，上升到理论进行提炼和归纳。

2013.7——2014.7（研究三阶段）：

根据前期研究成果，特别是研究总结的成功经验和反思问题再在实践中验证、修正、完善和发展。

2014.7——2014.9：

整理研究资料，撰写研究报告，形成研究成果，准备结题资料。

呈报研究资料和成果；申请课题结题；进行课题结题工作。

并做好课题研究资料的存档工作。

课题可行性分析

 一、本课题具有一定的研究基础和研究成果。

主要有：

1.[美]葛洛蒂 数字化世界（北京:

电子子工业出版社1999）2.祝智庭《网络教育应用教程》（北京师范大学出版社2001.9）3.李克东.数字化学习—信息技术与课程整合的核心（htttz//www.jsvlcn/courNe/kczh/If/IIS/llxx/dlhtn2004403）4、汪文华：

世界数字化学习的发展现状、趋势与展望（社会科学家2005.5）5、郭林涛：

信息时代呼唤数字化学习（《科技情报与开发》2003—13－3）6、石良武《营造数字化校园》（http:

//www.mis.com.cn/53/户.htm2002.11.24）7、许鑫：

南京大学数字化校园建设架构.教育信息化，（2002（8）:

44一45）8、赵国栋：

“信息化校园计划’，评述.中国电化教育（2000（11）:

7一11）参加本课题组老师近些年来参加教育科研工作，获得了一些成果。

主要有：

1.沈铁军：

2008.3论文获北京市基础教育课程网建设优秀论文二等奖2.沈铁军：

2008.12获“第六届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”二等奖。

3.周军怀：

2009.122获“第七届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”一等奖。

4.沈铁军：

2010.09教学论文获北京市基础教育课程改革优秀论文二等奖5.沈铁军：

2010.11获“第八届全国高中信息技术与课程整合优质课大赛”一等奖。

6.沈铁军：

2010年获大兴区中学教学基本功考核优秀课一等奖。

7.李翔、沈铁军：

《新课程下教师的学科教学能力指导》（合编）2009年3月由北京出版社出版。

8.沈铁军：

主编《新课标考点速查与详解》由北京理工大学出版社出版（2011.12）9.吴杰：

2011.3北京基础教育科学研究论文 《课堂实效性提高》一等奖

10.吴杰：

2011.6获大兴区基本功考核二等奖

11.吴杰：

2011.7《选修课程的思考》三等奖（北京语文教学研究会）

12.徐飞：

2004年4月，课件《东北地区》在第二届“百千万工程”全国多媒体课件、优质课、论文评比大赛中获优秀奖。

13.徐飞：

2005年4月，课件《南北方发展的差异》在第三届“百千万工程”全国多媒体课件、优质课、论文评比大赛中获特等奖。

14.徐飞：

2006年3月，教学设计方案《台湾》在“北京市中小学信息技术与学科整合的教学设计案例”评优活动中获二等奖。

15.徐飞：

2010年12月，录像课《自然文化与地方文化特色》获2010年首都师范大学        二、课题组成员具有较强的课题研究能力本课题组负责人和成员均为毕业于国家重点大学，受过正规专业训练、具有本科以上的中青年教师，且均为市、区学科带头人或骨干教师。

其中部分成员为硕士或博士研究生学历，包括特级教师1人。

骨干成员简介如下：

沈铁军：

毕业于华中师范大学，中学高级教师。

北京市中学地理骨干教师。

大兴区名师工作室成员；大兴区高考指导小组成员。

朱 源：

毕业于河北师范大学。

现为北京市特级教师，中学高级教师。

周庆华：

毕业于山西大学，博士。

现为中学高级教师。

李 翔：

毕业于北京师范大学。

中学高级教师，北京市地理学科带头人。

大兴区名师工作室成员；大兴区高考指导小组成员。

周军怀：

毕业于安徽师范大学，硕士学位。

大兴区地理学科带头人。

魏宪辉：

毕业于首都师范大学，硕士学位。

刘彦君：

毕业于河北师范大学。

中学高级教师，现为大兴区中学地理教研员。

......三、单位大力支持和保障1.大兴一中为北京市首批示范高中。

学校规模大、师资强，设施完善，图书资料丰富。

互联网和校园网高速畅通。

可以为本课题研究提高技术服务和硬件支撑。

2.本课题负责人沈铁军老师现为大兴一中教科室教科研工作负责人，可以协调和调动校内外相关资源，保证本课题研究工作。

2.我校领导一贯重视教科研工作。

鼓励和支持教师结合教学进行课题研究，通过科研促进教师专业发展，特别是使青年教师脱颖而出。

可以保证为本课题研究提供经费和时间支持。

预期研究成果