语文课把提问的权力交给学生.docx

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语文课把提问的权力交给学生

语文课把提问的权力交给学生

培养学生的课堂发问意识浅谈——语文课把提问的权力交给学生

　　内容摘要：

本文从优化语文教学改革的现实出发，把握新课程的标准和特点，以及学生的发展需求，力图对在课堂教学中培养学生的发问意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨。

同时，立足个人的教学实践，从以人为本、营造氛围、激励赞赏等方面，对如何培养学生的发问意识和能力展开阐述。

尤其重视学生发问方法的指导和训练，努力培养学生的发问意识和能力，激发学生的创新思维，让学生能真正地自主、合作、探究地学习，从而进一步提高语文能力和素养。

　　关键词：

发问意识 背景  理论依据  自主探究  创新发展

　　本学年我们语文教研组提出了“关注课堂提问”的教研主题。

我认为课堂提问要关注老师如何提问，更应关注学生的提问。

《语文课程标准》指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，这种过程是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种师生共同参与、共同探索、共同创造的过程。

所以，作为阅读主体的学生，在阅读过程中绝不应是消极被动的，而应该是积极主动的学习。

叶圣陶先生说过：

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”从这个角度来说，无论教师的问题多么精巧、成熟，都只代表着他本人对课文的研究与理解，都只是他本人对课堂教学的一种预设、一种假设，而决不是学生的阅读感受，也决代表不了学生的困惑。

因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。

对此，笔者认为在教学过程中有目的、有意识地培养学生的发问意识是一种行之有效的方法。

学生的发问不但能使老师准确地把握学生的思维动态和学习需求，而且也是激发学生创新思维和求异思维，培养学生创新精神的基石。

它能促使学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神等领域的多向交流，从而产生个性化的感悟，积淀语感，进而提高语文能力和语文素养。

　　让学生开展自主思考，养成发问意识，已逐渐成为新世纪语文教学的趋势，其背景和理论依据为：

　　新课改的实施，课堂教学较以往来说确实发生了很大的变化。

但是，冷静地反思我们的课堂教学，大部分仍然是以老师讲授为主。

教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。

即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。

更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。

另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。

如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。

就出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。

一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，何来的创新精神和创造能力？

因此，如何在教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。

既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。

　　强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。

高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。

但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：

（一）不敢或不愿提出问题，

（二）不能或不善于提出问题。

因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。

　　从学生的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。

把“有问题”的学生教成“没问题”,这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”,则是教育的最大成功。

“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。

”

　　教育心理学认为：

问题是思维的起点，又是思维的动力。

从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。

　　新课程理念强调学生的自主探究学习。

自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。

可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。

一个人若没有疑问，哪来的研究？

学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”?

因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。

　　那么，在课堂教学中我们应该如何去培养学生的发问意识，发展学生的发问能力呢？

笔者在平时的教学实践中作了些初步的尝试与探索。

　　一、把首问的权力交给学生。

　　传统的语文教学并没有把培养学生如何发问、如何思考作为重要的教学目标予以重视，语文教改虽然大张旗鼓地进行了数十年，从一讲到底的“满堂灌”到一问到底的“满堂问”,形式上有了很大的改观，课堂气氛也达到了前所未有的热烈，但实质还是没变，师生关系并未得到根本改善，教师依然是课堂的主角，而部分学生则成了观众，充其量是演得不错的配角。

学生的主体性遭到冷落，课堂成了教师表演的讲堂，明显缺乏以生为本的人文关怀。

在这样的教学情境中，教师按照预设的教案顺利地进行教学，有条不紊；学生也乐得轻松，依葫芦画瓢，虽然可以讨论，也可以发表见解，但一切尽在老师的运筹帷幄之中，学生被动依赖的心理也由此生成，更不必说大胆发问和推测了，即使有问题，也往往得不到尊重与重视。

长此以往就形成了学生思维的封闭状态，也渐渐丧失了发现问题的能力，语文教学倒成了禁锢学生思维发展的锁链。

　　因此提倡培养学生的发问意识和能力，可以说是对传统教学的一种反叛。

　　首先，以人为本，以学生的发展为本，从改变语文课堂教学流程入手，从根本上改变师生教与学关系。

就语文教学而言，由先教后学变为先学后教，尊重学生对文本的原始解读，把首问权还给每一个学生，课堂教学一切从学生的问题开始，允许并鼓励学生自主地提出问题、发现并（自主合作）探究问题。

我的做法是广泛“发动群众”——让学生在预习课文时就把自己的心得、问题写下来，然后我把所有的问题收集起来，师生一起来解决，有时会有意想不到的发现,比如在上课文《牲畜林》（人教版高二语文选修）时，有同学就问“文中对朱阿的外貌描写有什么作用？

”这个问题我在备课时给忽视了。

现在由学生提出来，我觉得非常有探究的必要。

于是我让学生先把文中对朱阿外貌描写的句子找出来读一读，再分析一下其特点。

很容易就得出这是一个“普通的小农形象”的结论。

我再让学生找出对德国兵外貌的描写，通过对比，不难看出，在身体条件上朱阿也是处于劣势，这也是他迟迟不敢开枪的一个原因。

通过讨论、分析加深了学生对“延迟法”的认识，对课文内容的理解。

　　其次，尊重学生个性差异，给学生以人文关怀。

立足于不同层次的学生与关注于不同层面共性与个性的问题，通过课堂对话，努力倾听学生的不同心声，切实了解学生的疑难之处，从而使教学过程更具针对性，也使学生从配角转变为课堂的主角，真正体现他们的主体地位，确实给学生以人文的关怀。

　　再次，还应该让学生意识到“提出问题比解决问题更重要”,让学生明白善于发问是积极思维的表现，是创造潜力的重要标志，是创新思维的开端。

　　二、激发学生的问题意识。

　　苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在语文课堂教学中，激发学生的问题意识，引发学生的问题欲望，少不了课堂特定情境与氛围的营造。

　　其一，通过创设课堂特定情境，尽力维护学生的心理渴求，尽力满足他们梦想成功的欲望，尽力激发学生的发问欲望。

注重语文教学创设情境的乐趣、情趣、理趣与美趣。

　　其二，通过课堂教学充分发扬民主作风，为学生努力营造和谐、宽松、开放性的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆发问。

尽管学生的发问很有可能是幼稚的、偏狭的，甚至是异想天开的，但其意识、精神却是可嘉的。

对于学生的发问，教师要允许他们犯这样那样的错误，允许他们提出甚至与教师意见相左的问题，要创设氛围和给予机会，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，帮助学生树立信心，激发他们内在的热情和潜能，让他们体验到发问的乐趣和成功的快乐，让发问意识和[1] [2] 下一页