棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析.docx

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棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析

棉花姑娘

杏东小学韩亚颖

一、教材分析：

棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。

燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。

棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、学情分析

从学生已有的基础知识来看。

（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。

开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。

（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

三、教学目标

1、运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。

2、学习复述课文，学会说祈使句“请你    吧！

”。

3、正确、流利地朗读课文。

4、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫

四、教学重难点

1、教学重点：

（1）运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。

（2）学习复述课文，学会说祈使句“请你    吧！

”。

2、教学难点：

了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类。

五、教学实录

课前三分钟：

师：

同学们，上课前，和老师一起来做个小游戏，你们会学小动物的叫声吗？

生：

会。

师：

那我说小动物的名字，你们用叫声来回答我，好吗？

生：

好。

师：

青蛙青蛙怎么叫？

（拍手打节拍）

生：

青蛙青蛙呱呱呱。

（学生自然而然地跟着打节拍）

师：

小鸡小鸡怎么叫？

生：

小鸡小鸡叽叽叽

（小狗、小猫、小鸭等）

一、猜谜引入课题，认识棉花

师：

同学们，你们喜欢猜谜语吗？

生：

喜欢！

师：

我们马上来猜一猜，知道答案的同学先不要说出来，举手示意就可以，留给其他同学思考的时间。

师：

“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。

”

生：

是棉花。

师：

同学们，你们看这就是棉花。

怎样的棉花？

（雪白雪白的棉花）今天这节课老师就带你们去棉花田走一走，去认识一位姑娘，她就是《棉花姑娘》

“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。

请大家跟我一起读。

板书，请同学们举起手跟老师一起来写课题。

（师板书，生书空）

2.师：

“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？

生：

都是女字旁。

师：

谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。

生：

“姑”是女字旁加一个“古”，“娘是女字旁加“良”。

师：

你是用加一加的方法记住的。

生：

对。

3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧，齐读读课题，提醒注意轻声。

师：

“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。

齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、师：

棉花姑娘发生了什么事呢？

请大家翻开课本102页，自由地读读课文。

老师有两个小建议：

第一，不认识的字要借助拼音多读几遍，第二，用铅笔标出自然段的序号。

（生自由读课文）

2.指名逐段朗读，检查字词句学习情况，随文识字。

只要求做到读通顺。

三、合作交流

1．结合语境识字，交流识字方法。

师：

棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。

（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜（yá）虫。

师：

（指名读）。

这个“蚜”字应该怎么记住呢？

生：

交流“蚜”字识记方法──虫字旁加“牙”就是蚜虫的“蚜”。

生：

（齐读句子）。

（2）她多么盼（Pàn）望有医生来给她治（zhì）病啊！

师：

（指名读）。

师：

盼望的“盼”是什么部首？

生：

目字旁。

师：

还能说几个目字旁的字吗？

生：

眼、睛、　

师：

治病的“治”字是怎么记的？

生：

交流“治”字识记方法──三点水旁加“台”就是“治”

师：

对，三点水旁加讲台的“台”，电视台的“台”。

师：

谁能用治病的“治”再组两个词？

生：

（齐读句子）。

（3）啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。

师：

（指名读）。

啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里？

生：

它的嘴最有特点。

师：

对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。

有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什么？

生：

因为啄木鸟会捉树干里的害虫。

师：

（放大“啄”字）大家看：

右边的一点是不是很像树干里的小虫子？

生：

（齐读句子）。

（4）七星瓢虫身上有七个斑bān点。

师：

（指名读）。

斑点的“斑”，它和我们学过的哪个字很像？

生：

班级的“班”。

师：

谁来说说它们的不同之处？

生：

斑点的“斑”中间是个“文”字，班级的“班”中间是一点一撇。

生：

（齐读句子）。

2．去掉拼音认字。

师：

现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了，如果还认识它们，请你们大声叫出它们的名字。

生：

（齐读）（两组同学开火车读）（男生读）（女生读）。

3．指名读课文。

师：

词语我们都认识了，它们就要回到课文里去了。

刚才我们读了课文，这篇课文一共有几个自然段？

生：

六个自然段。

师：

（指名读）。

注意：

读的同学要做到读音正确，声音洪亮；其他同学认真听，他们读得是不是准确？

生：

（逐段读课文）。

师：

听出什么问题了吗？

师：

对，注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。

三、品读领悟

 1．再读课文，提出要思考的问题。

师：

再自由地读一读课文，想一想：

A、棉花姑娘得了什么病？

B、请了哪些医生来给她治病？

生：

（自由读课文）

2．解决第一个问题并练习读出“盼望”的语气。

师：

棉花姑娘得了什么病？

生：

棉花姑娘长了蚜虫，在吃棉花姑娘的叶子。

师：

对，我们看102页的插图，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她现在会想些什么呢？

第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法，谁能找出来？

生：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：

“盼望”能换成另外一个词吗？

生：

渴望。

生：

希望。

师：

对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。

谁能把棉花姑娘这种强烈和急切的心情读出来？

生：

（读句子）。

师：

这位棉花姑娘有点着急，但听起来也不是特别难受。

还有谁愿意试着读一读？

生：

（读句子）。

师：

这位棉花姑娘真的是特别着急！

老师出示句子：

“因为_____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。

”让学生帮老师把句子填完整。

2.理解“蚜虫”

图片出示“蚜虫”渗透知识。

师：

简单介绍：

蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。

它很小，比芝麻还小。

但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。

3．解决第二个问题，梳理课文内容。

师：

为了治好自己的病，棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了？

生：

有小燕子，啄木鸟，青蛙。

师：

下面请大家自由读第二自然段，看看棉花姑娘见到小燕子，是怎样对小燕子说的？

师：

（在学生自由读完第2自然段后）棉花姑娘是怎样对小燕子说的？

生：

“请你帮我捉害虫吧！

”

“请你”说明棉花姑娘有礼貌，注意语气词“吧”和“！

”

师：

棉花姑娘会怎么问呢？

我们看图：

这时的棉花姑娘已经深受重病，身上痒痒的，蚜虫越来越多。

假如，你现在就是棉花姑娘，想请求小燕子帮助你捉害虫，你会怎么对小燕子说呢？

生：

（生读该句，语调一般）

师：

他读得挺精神，好像棉花姑娘没有生病。

师：

谁还想试试？

生：

（生很有感情的朗读）

师：

读的真好！

把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。

师：

谁再来读一读？

生：

（读该句）

师：

语调不高，有点像生病的样子，读得很好。

想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。

生：

（齐读棉花姑娘说的话。

）

师：

听了棉花姑娘的请求，小燕子是怎么说的？

生：

（读有关小燕子说的话。

）

师：

从这句话中你知道了什么？

生：

小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花叶子上的蚜虫。

生：

小燕子让棉花姑娘请别人帮忙。

师：

原来燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花身上的害虫。

（板书：

空中）

师：

哟，燕子帮不上别人的忙，你觉得他会怎么样啊？

小燕子的话该怎么读呢？

师：

小燕子很想帮助棉花姑娘，可是却帮不了他，心里很为难，听老师来读他的话。

（师范读）老师读的行不行？

师：

谁来读一读小燕子的话。

生：

（朗读小燕子的话）

师：

那谁还想来试试！

师：

（师故意做出失望的样子）嗨，燕子没办法帮她捉害虫，棉花姑娘有点失望，不过她仍然等啊等啊，她又请谁来帮忙了？

，

生：

啄木鸟和青蛙。

师：

能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗？

生：

（齐）能！

师：

老师请三位同学来分角色合作读第三、四段，看谁读得好？

读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？

生：

（四名同学分角色读）刚才这三同学读的真棒，

师：

从他们的对话中你知道了什么？

生：

啄木鸟只会捉树干里的害虫。

生：

啄木鸟让棉花姑娘请别人帮忙。

师：

对，啄木鸟只会捉树干里的害虫。

（板书：

树干）

生：

青蛙只会捉田里的害虫，它帮不了棉花姑娘。

青蛙跳来了。

棉花姑娘怎么说？

青蛙怎么说？

出示这句话，（出示句子，读一遍）他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗？

三句出来比较异同

师：

当然了，不止这三只动物来了，还有其他小动物也来了。

你瞧，麻雀飞来了（随机指名站起来）指名学生说。

五、指导写字。

1、今天我们要学习写的是“只、帮、请”这三个字，你们仔细观察，你觉得这三个字中哪个字最难写？

观察字形间架结构，指导学生说一说，注意上窄下宽，左窄右宽

1.指导学生书空，师范写。

2.生描红，写字

3.师巡视指导，

4.展示，点评。

六、课堂小结。

布置作业。

六、板书设计

七、教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。

通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

激发热爱科学、探索科学的兴趣。

我教学主要让孩子理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。

教学过程主要围绕以下三个方面进行：

  1、识字教学。

本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。

在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。

“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。

其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。

另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、《新课程标准》指出：

阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：

“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

”“她多么盼望有医生来给她治病啊！

”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。

通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。

让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。

在读读、议议中了解一些科学常识。

比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。

然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。

这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。

而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。

另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

  但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。

同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。

好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。

想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。

阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

八、助读资料：

人教版教科书