悦动课堂合作学习小组建设评价方案.docx
《悦动课堂合作学习小组建设评价方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《悦动课堂合作学习小组建设评价方案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
悦动课堂合作学习小组建设评价方案
“悦动课堂”合作学习小组建设评价方案
“悦动课堂”的关键在于学习小组的有机建设。
为了把握“悦动课堂”的灵魂，把课堂还给学生，切实把现行的“先教后学”的上课思路倒转过来，按照“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”的思路进行分层分组教学，学校以“自主学习，合作探究”为理念先导，以《基础教育课程改革纲要》为基本依据，以回归学生课堂主体地位为轴线，以转变课堂教学方法和学习方法为关键，特制定”悦动课堂”合作学习小组建设评价方案。
一、科学创建学习小组
“悦动课堂”合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为A、B两层，分别命名为A1、A2、A3、B1、B2、B3，各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。
为了使组内同学形成一对一的“师友”互助组，让每个B层学生都有所监管，达到“师友互助、全组合作”的目的，各个小组要相对独立，具体坐法是A1对B3，A2对B2，A3对B1。
二、组长的选拔
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任行政小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
每个小组除了一个行政组长外，还可设立2-3名学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。
学科小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
学习小组组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
三、学习小组的培训
培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机。
学习小组的培训要多层次，制度化，经常化，使培训无处不在，无时不在，培训的时间要短但是培训的频次要多。
学习小组培训的基本要求是：
1．搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，用团队的力量教育人、影响人。
2.培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力，并且培训要经常化。
①教师、班主任不定期召开座谈会，进行指导。
②老师要少一些斥责，多一些正面引导，保证课堂的“安全”。
③培养小组长良好学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能；适当给学生加“营养餐”。
④培养合作能力：
学会条理表达；学会积极倾听；学会质疑；学会补充；学会修改完善等。
四、学习小组长培训
明确组长的责任和作用，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖，给小组长加自助餐。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
自助餐应注意的问题：
有例题，有规律方法总结，有针对性习题，有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价，适时进行肯定、表扬、激励。
五、小组成员的培训
特优生培训——火车跑得快，全靠车头带。
教师要培训小组内特优生的领导力建设和他们榜样的力量，对他们进行互助意识的培养。
优秀生培训——小组的中坚力量。
教师要培训他们认清自己，调整心态、参与合作。
待优生培训——班级稳固基石。
教师对他们进行正确的思想引领，使他们始终生活在希望之中，对他们适时进行行为规范的培训。
六、小组文化建设
小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。
小组组建后，各组在行政组长的组织下，让每组成员集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标。
这样做有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
七、小组评价策略
评价是最好的管理，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
课堂教学中的评价包括小组评价和教师评价。
教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。
小组评价侧重于组内个体之间的互评和组与组之间的相互评价。
通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
1.教师评价
教师评价主要是教师依据学生在课堂上的表现，对学生进行等级加分。
具体操作如下：
（1）在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为A1’A2’A3’,B1’B2’B3;成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。
这样才能做到小组成员之间的竞争是公平竞争。
（2）回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，以师徒结对的方式回答，即：
A1’B3、A2’B2、A3’B1为一对，每对只有两人都举手时才有权回答问题，小组的几号成员回答问题满分便是几分，即组内A1----B3成员加分分别为1----6分。
（3）老师根据学生回答问题的准确程度进行加分。
（4）每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。
2.小组评价
在课堂中教师出示探究问题之后，可要求由1、3、5、7小组展示，由2、4、6、8小组进行评价。
展示小组得分由评价小组进行量化，评价小组得分由教师进行量化。
（1）老师在讨论前先说明本节课采用小组评价的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
（2）评价时老师可以让评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
（3）评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。
这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
（4）评价依据：
小组展示内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。
3.评价结果的统计
（1）整体评价
评价结果包括课堂学习评价、日学习评价和周学习评价。
其中，课堂学习评价结果由学科班长负责统计；日学习评价结果由值日班长负责统计（日学习评价结果可体现在教室日志中）；周学习评价结果由评价部负责统计。
（2）学科评价
学科评价由科任老师对本科目一周以来的评价结果进行统计，根据得分情况评出本周本科目的明星小组、待优小组和反思小组。
（3）平时成绩和考试成绩评价
在A1B3,A2B2，A3B1为师友互助的学习小组中，以学期初第一次考试成绩的排名为基准，确定师友互助小组在一个学习阶段之后的进退步情况。
每次考试成绩与基础成绩相比，每进步一个名次给师友互助小组每人加1分，退步一个名次则减1分。
为了突出小组合作学习和师友结对在平时学习过程中的实效性，各科任老师每月末以小组为单位，算出本科目各个小组课堂表现的累计得分，再根据总分的排名为各小组依次加10---6分。
将以上两项成绩的合计作为学生阶段性学习的得分。
对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。
小组自评也称小组自我加工、小组反省等。
这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
教师要站在学生的角度，按照课前准备、课堂参与度、自习纪律、勤奋程度、作业完成、平时表现、卫生状况等多项指标，充分利用军衔晋级、笑脸晋级、最佳学习小组评选、周一优秀小组长发表胜利感言、颁发优秀奖杯等多种形式，对每小组及小组成员进行积分考核评价，并提出下一步的努力方向和目标。
课堂学习评价表
科目第____节_____年_____月___日星期_____
组别
得分累计
得分合计
名次
课堂考核
得分
1
2
3
4
5
6
7
8
9
说明：
按名次各组考核得分依次得10—6分，纳入日学习评价考核。
日学习评价表
_______年_______月______日星期_____
组别
课堂考核得分
得分
合计
名次
日考核
得分
语文
1
2
3
4
5
6
7
8
9
说明：
依据名次各小组依次得10—6分，纳入周学习评价考核。
周学习评价表
第______周
组别
日考核得分
得分
合计
名次
周考核得分
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
1
2
3
4
5
6
7
8
9
说明：
依据名次各小组依次得分10—6分，纳入班级周综合考核。
阶段性综合学习效果评价表
组员
原始成绩
考核成绩
分差
名次
组内互评
考核得分
1
2
3
4
5
说明：
按名次组员个人依次得10—5分，直接纳入学生个人月综合考核结果。
八、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。
它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。
这样把做得好与得到奖励有机联系起来。
为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。
小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。
对于班级奖励，方式可以多种多样。
可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。
班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。
深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。
在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
九、学科科研小组建设
1、学科科研小组的组建：
每科组建一个学科科研小组，由每学科的科代表与本学科的优秀学生组成，成员3-5人。
2、学科科研小组的任务：
收集和发现本学科学生学习及教学中存在的问题，积极研究解决方法，主动与科任老师沟通，促进本学科的发展，真正起到本学科的骨干与带头作用。
在此基础上结合实际开展课外研究和探索。
3、学科科研小组的评价：
班级在进行每周评价汇总时，将学科科研小组的评价结果汇入小组成员的个人评价中，分三个等次，按3、2、1分值计入个人评价中。
十、教师课堂教学建设
以年级、级部、备课组为单位，对教师课堂教学实行多元化考核，考核以激励机制和绩效考核为主，注重从认知学习目标、预习成果展示、课堂学习研讨、当堂训练检测、反馈小结升华、新课预习指导、学生参与学习的状态、教师基本功与素养等方面对教师”悦动课堂”学习小组教学进行评价：
“悦动课堂”学习小组教学评价标准（试行）
科目
课题
教师
日期
评价等级
得分
评价项目
评价标准
A
B
C
定量评价
课
堂
教
学
环
节
评
价
（80）
认知学习目标（16）
1、教学设计符合三维目标，起点定位准确，切合本班学生知识、能力水平及已有生活经验。
4
3
2
2、根据课标和学生实际正确把握教材，重点、难点、关键确定准确，详略得当。
4
3
2
3、学习目标认知明确，采用方法恰当。
4
3
2
4、新课导入自然流畅，情景新颖，方法灵活。
4
3
2
预习成果展示（12）
5、预习内容设计合理，容量适中，难易适度，体现温故知新，以旧引新。
4
3
2
6、学生自主预习完成良好，检查批阅及时。
4
3
2
7、展示方法灵活，形式多样，学生参与积极，教师讲评重点突出，难点突破，详略得当。
4
3
2
课堂学习研讨（24）
8、探究问题设计合理，紧扣教材重难点和学习目标要求，体现层次性、梯度性和拓展性。
4
3
2
9、探究活动组织有序，要求具体，调控得当，环节齐全，流程清晰。
4
3
2
10、小组合作学习机制健全，管理策略落实到位，学生参与学习的兴趣与潜力获得激励，时间和空间得到保证。
4
3
2
11、导学过程师生地位处理恰当，面向全体学生，突出学生自主、合作学习，关注困难学生，对学生学习研讨成果的展示交流指导具体，评价中肯，考核及时。
4
3
2
12、导学方法适合学科、学生特点，媒体资源等导学手段运用恰当、合理，引导学生学习的方式符合学生认知规律。
4
3
2
13、教师导学点拨有助于学生分析问题、解决问题,学生在知识、技能、方法上有收获
4
3
2
当堂训练检测（16）
14、训练检测问题设计突出重点，注重双基，梯度清晰，具有典型性、针对性。
4
3
2
15、训练要求明确，具有层次性。
学生积极投入，自觉参与练习，按时完成训练任务，效率高。
4
3
2
16、当堂训练检测展示充分，点评到位，矫正及时。
4
3
2
17、学生在有效的课堂教学时间内掌握知识点、突破难点、消化疑点情况良好。
4
3
2
反馈小结升华（8）
18、学生小结自主积极，要点清晰，理解透彻，认识全面。
4
3
2
19、教师点拨指导深刻，富含系统性、规律性；寓学法指导、情感态度和价值观教育之中；对小组合作学习状况评价全面客观。
4
3
2
新课预习指导（4）
20、要求具体合理，操作性强。
4
3
2
师
生
教
学
表
现
评
价
⒇
学生参与学习的状态（8）
21、学生学习的自觉性、自主性意愿强，课堂参与交流学习和思考的积极性高。
4
3
2
22、课堂气氛活跃，双边活动积极主动，学生注意力集中，学习情绪高涨稳定。
4
3
2
教师基本功与素养（12）
23、精神饱满，穿戴得体，语言表达规范、准确生动，板书简明、合理、突出重点。
4
3
2
24、具有深厚的专业功底和扎实的专业知识，调控自我、学生、课堂能力强。
4
3
2
25、坚持以学生为主体，促进学生全面发展的理念，注重反馈，精讲精练，体现教师主导、学生主体、训练主线的策略。
4
3
2
总评
等级
总分
定性评价意见
优点
特色
改进
意见
说明
优秀（90-98分），达标（80-89分），一般（70-79分），警告课（60-69分）。
升级会员 