理论学习摘要.docx

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理论学习摘要

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2014-2

作品名称

合理分组,提高中学数学合作学习的有效性

作者

徐仁喜

要

点

摘

录

“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此,合作学习在当前小学数学中已成为一种重要的教学组织形式,这不仅是当今社会发展的需要,也是课程改革的需要。

社会发展的需要合作和与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力。

但这种素质与能力不是与生俱来的,而是后天习得的。

学生在学校中不仅要学到如何竞争,而且要学到如何合作。

合作学习把合作的观念引入了教学领域,是符合时代要求的。

课改的要求新课程要求学生改变学习方式,即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。

心

得

体

会

合作学习的内涵合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2014-4

作品名称

利用异质分组解决初中数学学习困难的问题探究

作者

李　爽

要

点

摘

录

异质分组即由相关水平，特质不同的学生结成小组，进行“强弱搭配”，蓄意安排水平高的学生与水平一般、或较低的同学组合在一起，实现“互补性搭配”。

需要注意的是，所谓异质分组，其实是“组内异质，组间同质”。

“组内异质”有利于小组内学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。

心

得

体

会

“组间同质”（基本相同的成员结构），则有利于开展公平竞争，营造和谐而又不失紧张的学习氛围。

它具有小组之间的竞争性与激励性等基本属性。

既为小组内同学间的互助提高提供了客观的条件、又为激发小组间的集体荣誉意识提供平台。

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2012-11-6

作品名称

中学数学小组合作学习形式与策略课题的研究方案

作者

张兆芬

要

点

摘

录

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习，以团体成员为评价标准，共同达到教学目的的一种教学活动。

小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。

心

得

体

会

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。

合作学习的关键是：

教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。

在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。

在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2012-12-4

作品名称

发展社会智力的教学原理

作者

木棉

要

点

摘

录

合作学习应该以小组活动为主，人数以2—4人为宜。

与临时的合作小组相比，长期而固定的小组往往有较好的效果。

成就小组是依据学生的成就标准划分的同质小组，便于组织符合学生需求的教学。

在我国的一些重点高中，出现了以学科为单位按能力分层的教学组织形式。

这种组织形式的目的是使教学适合不同能力水平的学生的实际需求，有利于发展学生的优势学科，同时对学生劣势学科的教学也增强了针对性，避免了在混合能力班级中对该学科能力较差学生而言教学偏难，反而没什么收获的弊端。

按学科分层教学并不打乱原有的教学班级的建制，这样也在一定程度上降低了按重点班、非重点班，或快慢班的分班方式对学生心理造成的影响。

心

得

体

会

合作学习中最常出现的问题是能力强的学生得到了比较充分的发展，而能力差的学生则游离于集体活动之外。

这种发展上的不平衡，严重地影响了合作学习的效果。

除了在小组分工和小组活动的组织安排方面要注意克服这一倾向之外，合作学习中的评价是解决这一问题的关键。

首先评价要注重对学习过程的评价，注重每个学生对合作学习所做出的特殊贡献，以及相对学生个人的进步情况。

其次，采取对小组集体的评价，小组的学习成果是由每个小组成员的“进步分”的总和构成的。

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2013-4-16

作品名称

浅谈课堂教学中小组合作存在的问题及解决对策

作者

佚名

要

点

摘

录

一、课堂教学中小组合作存在的问题：

（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

（二）学生的参与度不均衡

（三）学生间的合作不够主动

（四）没有很好地完成教学目标

（五）评价和奖赏重整体、轻个体

（六）班级人数过多，不利于分组活动

二、解决上述问题的策略

（一）教师要更新教育理念

（二）处理好独立学习与合作学习的关系

（三）处理好形式和目标的关系

（四）教师合作学习教学技能的培养

（五）对学生合作学习能力的培养

心

得

体

会

除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。

理论学习摘记

材料来源

（书籍、报刊、网络等）

学习时间

2013-5-14

作品名称

理清为什么要分组教学

作者

山葡萄

要

点

摘

录

1、学生的身高、体能、掌握动作的速度等存在个体差异，不利于集中统一的教学，需要借助分组教学来解决。

2、组织分组为了更好的因材施教，多照顾低层次的学生，为他们的进步与提高提供更多的帮助。

3、借分组教学使学生互帮互助，加快动作技术的掌握并培养互助精神。

4、用分组教学节省时间，提高练习的密度与强度。

5、借分组教学激发学生的小组集体荣誉感，提高练习的积极性，提高练习质量。

6、创造一个引导学生主动参与的教育环境，构建起新的教学过程，使学生踊跃参与、自主学习。

心

得

体

会

分组教学可认为是教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，结合场地器材，有针对性、有目的的将学生分成多个小组进行教学的组织形式。

只有明确分组教学的原因，才能更好的分组教学，更好的让分组合作激活数学课堂。

研讨活动记录

活动目的

如何发挥小组的作用

活动形式

讨论

活动地点

初一办公室

参加人员

数学组全体成员

活

动

过

程

以6人为一小组，各组以自己的方式选出组长，起出组名；组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或换当组长，使大家都有锻炼的机会。

组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中。

活

动

成

果

通过以上的分组，在活动当中努力遵循以学生为主题，教师为主导的原则，发挥小组的作用，使学生真正体会到活动的乐趣。

研讨活动记录

活动目的

探索性学习

活动形式

讨论

活动地点

初一办公室

参加人员

全体数学老师

活

动

过

程

将一项学习任务分成几个部分，每个小组成员只承担其中的一部分，首先将各小组中承担相同任务的学生组合在一起，共同学习内容相同的材料，并计划如何回到小组后教给其他人。

然后每个学生回到自己小组中，将自己所学部分教给其他人，小组成员互相帮助，直到每个成员对整个学习内容的掌握程度达到满意为止。

在这种学习方式中，每个学生体验了从领导者到一般成员的角色，在掌握知识的同时发展了人际交往能力。

活

动

成

果

探索性学习往往是对一个有明确答案的问题进行独立的认识，通过发现得到正确的理解。

所以小组中的探索应该是每个成员承担一个共同的探索课题，并将其分解成几个环节，每个学生先独立探索形成自己的解决方案，然后在小组内进行交流，其他学生则对解决过程的任何问题提出建议，肯定每个人对问题解决的每一点贡献，最后通过小组内的交流形成集体的探索结果。

研讨活动记录

活动目的

组内如何发言

活动形式

讨论

活动地点

初一办公室

参加人员

全体数学老师

活

动

过

程

平均分配发言和评价机会的方法：

在集体讨论中，每个学生分到相同数量的发言筹码（如三个红色胶片）和相同数量的评价筹码（如四个蓝色胶片），当学生发言时，或对别人进行评论时，就将自己的相应筹码放到桌子中央，表明已使用了一次发言机会。

这样每个人的发言机会是均等的，避免了某些学生总是抢着发言，而另一些学生没有发言机会的现象，而且使学生慎重使用自己的发言机会，有利于提高发言的质量，对一些不爱发言的学生也是一种任务责任，可以促进他们去利用自己的发言机会。

活

动

成

果

这样对不同能力的学生来说都是公平的，成绩取决于自己的不断努力，而不是绝对的能力。

奖励是对小组进行的，小组的成绩由其成员的进步分之和来评定，这样可以促进小组成员间的相互帮助，因为每个人的利益要由小组集体成绩来体现。

研讨活动记录

活动目的

组间如何竞争

活动形式

讨论

活动地点

初一办公室

参加人员

初一全体数学教师

活

动

过

程

有竞争才有进步。

以课堂达标检测、单元过关检测、课堂表现等情况评选出优秀小组。

评选是要注意做到公正、公平、合理、及时。

对于优秀小组的奖励措施要多种多样，既有精神方面的奖励，又要有物质方面的奖励。

通过奖励让学生体会到成就感，激发学生尽自己的最大努力，全身心投入到复习中去。

活

动

成

果

通过竞争加强小组内部的合作，让学生有集体意识，提高自身的能力，在小组内部形成良好的交流意识和氛围。

在内部合作的基础上，加强组建竞争，通过竞争激活数学课堂。

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