高中语文教学设计精选多篇.docx

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高中语文教学设计精选多篇

高中语文教学设计（精选多篇）

　　《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》编写及排版要求

　　高中语文市级骨干教师培训班学员:

　　现将《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》的编写及排版要求（研讨稿）传给大家.请高中语文市级骨干教师培训班的各组组长按高中语文市级骨干教师培训班5月份培训计划认真组织好本组的培训工作,望高中语文市级骨干教师培训班各位学员按时.高质量地完成自己所承担的高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题任务.

　　一、编写要求：

　　按照我市普通高中现行使用的普通高中课程标准实验教科书编写。

编选要求有针对性、典型性、层次性、创新性，体现新课程理念和新教材编写思想。

　　每部分的标题要与本学科使用的教材相吻合。

　　初步的排版要求：

　　1、页面设置：

纸型a4；页边距上、下、左、右均为2厘米；文档网格设39行；页脚插入页码并居中；其它默认。

每篇课文用2页,页面要丰满,但不要涨版。

　　2．书写格式要求如下：

　　高中语文必修一教学设计及有效课堂教学策略课题简案1沁园春?

长沙

　　●教学内容

　　●教学课时

　　●教学目标1

　　2

　　3

　　●教学难点与重点

　　●教学过程与方法

　　●教学板书

　　3．下面把二中单晓蕾的“简案”（草稿）发给大家，供各位高中语文骨干教师培训班学员编写参考。

　　教学设计及有效课堂教学策略课题高中语文必修1简案撰稿人：

单晓蕾

　　8寡人之于国也

　　·教学内容:

本单元编选了四篇古代议论文，从先秦时期的孟子、荀子到汉代的贾谊以及唐代的韩愈，作品的思想内容都是中国传统儒家精神的延续和写照。

《寡人之于国也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的论证结构将为后面三篇议论文的赏析奠定基础。

这篇文章与学生初中学过的《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两文所表现的主要思想基本一致；论证严谨，层层深入，善用比喻，气势磅礴，很能体现孟子的论辩艺术。

　　·教学课时：

2课时

　　·教学目标：

　　1.能归纳“数”“发”“直”“兵”“胜”多义词的义项，掌握“以”“之”在不同语境中的意义、用法

　　2.掌握“或?

?

或?

?

”“?

?

直?

?

耳，是?

?

也”“是何异于?

?

”几个句式的特点。

　　3.体会孟子的论辩艺术

　　4.评价孟子思想及其现实意义

　　5.在熟读的基础上背诵课文

　　·教学重点与难点：

　　教学重点：

1.重点文言字、词、句的掌握

　　2.孟子论证的严密性

　　教学难点:

理解孟子思想及其现实意义

　　·教学过程与方法：

　　第一课时

　　一、课前预习

　　学生课前自行查找相关资料，了解孟子与儒家思想。

　　二、朗读课文

　　教师范读，学生读。

　　形式：

个人读与齐读相结合。

　　预期效果：

①读准字音，读出句读，对课文有初步的印象。

　　②明确其为语录体散文，目的不是单纯了解其文体特点，更重要的是为后面探讨问题做铺垫。

　　三、把握整体思路

　　教师抛出问题

　　《孟子》与《论语》一样，是语录体散文，全文由孟子与梁惠王的对话构成，两个人谈论的话题是什么？

如何谈的？

　　学生独立思考，分组讨论，教师点拨

　　基本思路：

梁惠王提出问题——孟子分析问题——孟子解决问题。

　　在理清论辩思路的过程中，教师的主导作用应在以下几个方面充分体现：

　　①“以五十步笑百步”的理解：

　　引导学生从比喻的本质入手，明确本体、喻体以及两者相似点，体会孟子回答问题的巧妙性。

②培养学生对关键词、关键句的感悟能力：

　　第5段与第6段的总结句的提取——“使民养生丧死无憾，王道之始也””七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”；

　　全文最重要的两个结论句——“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，分别由“则”“斯”这两个词领起，这两个词都是“那么”的意思，提示得出结论，引导学生注意这种提示性的关键词。

③第7段与第5段、第6段的论证角度不同：

　　第5段、第6段侧重具体行动，正面论述；第7段侧重主观态度，反面论述。

　　四、布置作业

　　熟读课文，总结归纳自己认为重要的字、词、句，并圈画出自己无法理解疏通的字、词、句。

　　第二课时

　　一、总结归纳重点应该掌握的字、词、句

　　根据学生的作业完成情况，教师做适当补充、解释，完成教学目标1和教学目标2。

　　这个过程中教师的主导作用主要体现在：

培养学生善于积累的学习习惯和使用工具书自主学习的能力。

　　二、深入探究

　　多媒体显示问题：

　　1.结合本文体会孟子的论辩艺术。

　　2.结合本文理解孟子的王道思想。

　　3.孟子在这篇文章中阐述的观点，你认为有哪些现实意义？

　　这几个问题的探究，都以学生自由发表见解为主，教师及时纠正偏差。

　　问题1：

必须明确的要点——层层深入，善用比喻，排偶句式。

　　问题2：

学生借助课前查阅的资料以及初中的阅读积累自主完成，学生可以把自己查阅的资料印发给同学们，也可通过多媒体显示。

而本文所体现的孟子思想必须明确两点——不违农时，使民生有保障；施行教化，使百姓知礼义。

　　问题3：

学生言之成理即可，如果学生出现理解偏颇以及价值观、世界观不健康的情况，教师必须及时予以引导纠正。

　　孟子思想的现实意义在本文中可以体现在以下几个方面：

　　①“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，这其实和现代人关心的环境保护、生态平衡及可持续发展等问题是一样的。

人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通过对自然规律的探索，合理利用自然，努力做到人与自然的和谐发展。

②“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”，发展经济的同时要振兴教育，使物质文明和精神文明建设取得双丰收，努力倡导建设一个和谐、繁荣的社会。

　　③民富才能国强，而民富的前提是休养生息，只有合理地减轻农民的负担，才能使农民过上真正稳定的小康生活，才能创造更多的物质财富。

当前农村“三农”问题日益突出，引起了党和政府的高度重视，在“三农”问题中最突出的是农民负担过重问题，如果不能切实减轻农民的负担过重问题，农民生活的小康、城乡之间差距的缩小就只能是一句空话，所以减免农民税是个意义非同寻常的举措。

　　·教学板书：

　　提出问题民不加多

　　分析问题五十步笑百步

　　则无望民之多于邻国也

　　解决问题养生丧死无憾

　　衣帛食肉，不饥不寒

　　王无罪岁

　　斯天下之民至焉第三篇：

高中语文课堂教学对话设计探究

　　高中语文课堂教学对话设计探究

　　巢湖市槐林中学蔡孝林

　　摘要：

对话式教学是解决传统语文教学三中心的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路，已成为语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。

本文以自己高中语文课堂教学实践中一些成功的对话设计案例为依据作点语文课堂教学方法理论上的梳理，借此表达自己对新课程理念所倡导的对话式教学的理解和感悟。

　　关键词：

对话心得连贯精巧发散探究趣味包容

　　1997年第11期《北京文学》发表了一组文章，对基础教育的语文教学提出了尖锐的批评，并由此引发了世纪末的语文教育大讨论。

在这次大讨论中，传统语文教育中教育思想落后、教学方法僵硬等弊端得以充分暴露。

学者们认为语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新的方式来解决。

他们一致指出对话式教学是解决传统语文教学三中心的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路。

现在《普通高中语文新课程标准》指出：

“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”显然，语文课堂要“对话”的教学方法已成为语文新课程理念所倡导的新教学方式的重要内容之一。

　　那么如何开展新课程标准下的语文课堂教学对话呢？

一般认为语文课堂教学对话一定要是一种双向的互动，它是由语文教师引导和组织学生参与合作的教学互动。

在教学的过程中，教师当然不能单方面的满堂灌，但好像也不能一味放任学生自己在课堂上自由地讨论，然后教师自己总结一下即可。

也许这样的方法对于城市里的学生行得通，而对农村的学生常常是等于没有上课，变成语文自习课了。

因此，我觉得语文课堂上教师应该注重课堂引导的作用。

　　这里所说的课堂引导，很大程度上就是通过语文教师的各种课堂对话设计来实现的。

好的课堂对话设计能够起到诱导学生思考、集中学生注意力、引起学生学习语文兴趣、锻炼学生表达能力等作用，具有非常好的教学效果。

古人云“学起于思，思起于疑”。

教育家陶行知也说：

“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如

　　人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”所以，在实际教学中如何让语文课堂的对话发挥积极作用，使对话真正触到学生们的心坎上就很值得研究了。

本文就自己高中语文课堂教学对话设计的几个案例作点理论上的梳理，以期求教于方家。

　　第一、高中语文课堂教学对话设计的问题要具连贯性，能帮助学生在与文本对话过程中有由易到难、环环相扣之感，那么语文课堂学习效率就高了。

也许课堂起初学生回答问题感觉特别简单，但当一个简单问题引起他们简单思考回答完后，紧接着一个新问题自然而然又来了，一点也不感到突兀时，学生回答问题时的恐怖心理就没有了，而回答问题的兴致也就有了，语文课堂教学对话也就精彩了。

比如我在教学《囚绿记》一文时就设计了这样一系列既简单又紧密相连的问题，上了一节非常成功的语文课：

　　1、作者陆蠡在自己文章中记了一件什么事？

　　2、“囚绿”在文中具体是指什么样的行为？

　　3、同学们能从情感的角度为作者这样的古怪行为作解释吗？

　　4、你是从文中哪些描写内容感受到作者的这份至爱之情的？

　　5、作者用类比句的表达方式来抒发情感很有艺术表现力，你能模仿它来抒发自己的情感吗？

说几句。

　　6、文本中的“绿”是一根常春藤，作者喜欢它，只是把它当作常春藤来欣赏吗？

　　7、那么常春藤的“绿”在作者心里有哪些丰富的意蕴呢？

找书中句子。

　　8、这样的写法是什么样的语言表现艺术？

　　9、同学们有没有注意到作者对囚的“绿”的感悟是有一个逐步深入了解的过程？

　　10、呼“绿友”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的朋友？

　　11、再称“囚人”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的对象了？

　　12、同学们能用托物言志的表现手法来抒发自己的情志吗？

试一试。

　　这一课我一共设计了12个对话问题，它们的最大特点就是衔接紧密、由易到难，能回答上一问题就能回答下一问题，因而提高了学生学习文本的兴趣。

　　第二、高中语文课堂教学对话设计的问题应当精巧，才能激发学生与文本对话的兴趣。

我们知道高中阶段长期高强度的学习易使学生在学习上产生疲倦、厌烦的情绪，尤其易对语文学习感到厌烦，缺乏学习兴趣。

这时如果语文课堂所设计的对话平板而枯燥，那就很难让学生产生学习语文的兴趣，这是不能全怪学生的。

此时语文教师的课堂引导作用就很重要了。

如何引导学生能在这样的心理环境中对语文保有学习的热情，语文教师必须要在课堂教学对话设计上对症下药。

我认为语文教师应设计出新颖、特别、精巧的对话让学生对文本学习产生好奇之心，它就是对症下药。

俗话说：

好奇之心人皆有之。

能让学生随着教学对话对文本产生好奇之心，就能增强学生对文本信息的敏感性，提高他们学习文本的兴趣，激活他们的语文思维，从而诱导他们理解问题、思考问题、解决问题，真正的进入到文本对话学习中来。

例如我在教学《伶官传序》一文时到了鉴赏阶段，就提了这样一个问题：

　　翻阅史料得知