精品新版人教高中必修语文372归园田居教学设计.docx

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精品新版人教高中必修语文372归园田居教学设计

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3.7.2《归园田居》

教学设计

《归园田居》是新人教版高中语文教材必修上第三单元中的一首。

这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

通过这首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。

并且具有一定的培养学生初步鉴赏文学作品的能力的作用。

这首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗诗歌奠定了基础。

一、教学目标

1.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

2.学习诗中情景交融的艺术手法。

3.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

二、核心素养

语言建构与运用：

知识与能力目标抓住重点词句，领会诗歌质朴的语言表达真挚的情感。

思维发展与提升：

通过自主、合作、探究，体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进一步了解其文其人。

审美鉴赏与创造：

提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习。

文化传承与理解：

了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热爱欣赏之情。

1.体会作者笔下的田园之美。

2.欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。

课前要求学生朗读并背诵，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。

归园田居

一、导入

听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。

我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？

他归隐田园之后又是怎样的生活状况？

带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。

二、知人论世：

（谈你所了解的陶渊明）

1.作者简介：

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“靖节先生”（私谥）。

又自称作“五柳先生”。

东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗情感真挚，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

后世称他为“百世田园之主,千古隐逸之宗”。

指出重点：

陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

2.诵读：

同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。

羁鸟jī荫后檐yìn暧暧ài墟xū吠fèi桑颠diān樊笼fán

三、整体把握诗歌内容

1、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。

2、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。

思考:

　“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?

在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题?

四、探究、合作

以“归”字为核心解读诗歌。

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？

具体分析

1、从何而归？

明确：

尘网、樊笼。

追问：

尘网、樊笼比喻什么？

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。

）

明确：

官场生活。

追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的的情感？

明确：

对官场生活的厌恶。

2、为何而归？

明确：

A、性本爱丘山（本性）。

追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）

{养家糊口大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀（门阀制度：

封建等级制中的一种特殊形式。

后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。

到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族。

）势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

}

“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息．（提示：

点题句是哪一句？

）

明确：

B、守拙归园田。

提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不归园田就不能守拙）

明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

思考：

如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

”？

（词语含义、特点、情感）

明确：

（1）“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。

（2）特点：

失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。

也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。

（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）

（3）运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。

3、归向何处？

明确：

归向园田

问：

诗人如何描写园田？

园田的景色有何特点?

体现作者怎样的感情？

运用了什么表现手法呢？

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

所见：

方宅/草屋/榆柳/桃李近

（亲切可即，环境幽雅美丽）

村庄/炊烟色彩

（长给人以悠的遐）

所闻：

狗吠/鸡鸣远

（以动衬静，更显宁静、和平）声音

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。

而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。

这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4、归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

五、总结全文

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

六、看图背诵《归园田居》。

七、作业：

陶渊明的归隐，是否可行？

在当今时代是否可以提倡？

板书设计

（略）

1高中语文教学方法和技巧

1转变教学模式，提高学生的求知欲。

众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。

这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。

因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。

例如：

在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。

2注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。

与教师和同学进行讨论是获取知识的一个重要途径，然而还有一个十分重要的且十分方便的途径来获取知识，那就是课外阅读。

课外阅读往往能够从各个方面向学生们传递知识，让学生们了解到更多的知识，这些知识是与教师和同学们讨论得不来的，相比之下更加珍贵。

在课外阅读的过程当中，学生能够培养自己的独立思考能力，让自己的大脑运转起来，用自己的思维方式转化书中的知识，这也是一种培养语文思维的重要方式，同时还能够最大限度地培养学生的独立思考能力。

2高中语文教学方法

1、策略之一：

选择阅读

“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。

果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。

结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。

因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。

所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。

读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。

2、策略之二：

时间巧安排

中学生的学习任务是比较繁重的。

除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。

在平时要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。

写下皇皇巨著《物种起源》的生物学家达尔文说：

“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。

”在寒暑假、节假日，同学们可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。

3、策略之三：

展示读书笔记，考察阅读效果

做读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读效果的一种形式。

每学期一次的笔记展示既可促进学生形成良好的阅读习惯，又可以让学生相互交流阅读体会，共同提高。

在展示中发现，学生在笔记中分类记录了多种内容，如：

作家作品简介、妙语集锦、精彩片断、简短书评等，笔记中既有摘抄，也有评论，真正使学生做到“开卷有益”——积累了生活常识和经验，获取大量词汇和语句，培养了语感。

4、策略之四：

抒发读后感受，培养鉴赏能力

写读后感是启发学生思维，培养鉴赏能力的有效途径。

有的学生看文学作品，只追求故事情节、关心人物命运，但对于书里的重要事件和人物行为怎么评价，却不能独立思考分析。

对此，我有意布置学生写这么几篇读后感：

“我看（某一作品人物）”、“谈谈（某一作