《月光曲》教学纪实2.docx

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《月光曲》教学纪实2

《月光曲》教学纪实

（2）

　　教材简析　　《月光曲》是教科版教材五年级下册的主体课文。

文章意境优美。

讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

作者借这个美丽而动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越的才华。

文章融传说、美景、深情于一炉，把读者带入到如梦似幻的美妙境界。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

　　2.品读课文，抓住重点词句体会贝多芬丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

　　3.初步感受联想的表达作用，体会联想的魅力。

　　教学重点引导学生领悟《月光曲》所表现的景象及贝多芬创作过程中人物的情感变化。

　　教学难点文章并没有直接描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，这对于学生特别是农村学生来说是一个难点。

　　教学过程

　　一、欣赏片段，感受乐曲意境之美

　　1.读文变画。

　　师（出示皮鞋匠静静地听着。

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……）谁来轻声地读一读这段话，其他同学闭上眼睛听，它把你带入了怎样的画面中？

（一生读。

）谁来说一说你好像看到了什么？

　　生我好像看到了大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

　　师还有谁看到了什么？

　　生我看到海面上刮起了大风，还有巨浪。

　　师这就是文字的魅力，它可以激发我们的想象，让语言变成画面。

　　2.由画想曲。

　　师那么这段话中的他又是谁？

　　生皮鞋匠。

　　师那你们知道又是什么让皮鞋匠产生了如此美好的想象？

　　生是乐曲――《月光曲》。

　　3.由曲及人。

　　师这首钢琴曲，让你想到了谁？

三年级时，我们曾与这位“乐圣”有过一面之缘。

面对贵族的无礼和侮辱，他怒不可遏，拂袖而去。

那天，他演奏的正是今天我们要研读的这首世界名曲――《月光曲》。

谁能用“贝多芬，月光曲”说一句话。

可以适当加入《月光曲》的有关内容。

　　生德国音乐家贝多芬创作了举世闻名的《月光曲》。

　　师从他的句子中，我们知道了贝多芬是德国音乐家，谁还能让这个句子更具体一些？

　　生著名的钢琴曲《月光曲》是由德国音乐家贝多芬创作于1801年。

　　生听说《月光曲》是德国音乐家贝多芬在1801年为一个盲姑娘创作的。

　　【简评】从重点段落导入，由字到曲，由曲到人，又联系学过的课文回到月光曲，巧妙自然，体现了教材前后段的联系。

让学生用词说话，既培养了学生语言能力，又很自然地引出课文第一段内容，使课堂轻松紧密，环环相扣。

　　4.由人入文。

　　师下面我们来看看课文的第一自然段是怎么写的。

　　（出示第一段二百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。

其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。

）

　　师请大家自由读读这段话，你有什么问题？

　　生时间不一样，文中是一百多年前，而这里是二百多年前。

　　师那么到底创作时间是一百多年前还是二百多年前？

可以算一算。

　　生应该是二百多年前。

　　【简评】文中第一自然段时间是一百年前，而根据资料此曲创作于1801年，学生不难推算，距离现在已是二百多年。

课标中鼓励学生“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”，由此培养学生敢于质疑的精神。

　　二、初读传说，了解创作过程之美

　　师传说中月光曲是怎样谱写成的呢？

接下来，让我们共同走进这个美丽的传说。

自由地朗读课文，抓住要素简要说说月光曲是怎样谱写成的。

（生自由地读文。

）谁能试着抓住要素说一说月光曲是怎样谱写成的？

　　生有一年秋天，贝多芬在莱茵河畔的小镇上散步时，听到了断断续续的琴声，是一个盲姑娘弹的，是贝多芬的曲子，她很想听听贝多芬本人是怎么弹的。

于是贝多芬走进去，为盲姑娘弹了一曲。

之后盲姑娘激动地说道，弹得多纯熟啊，感情多深啊，贝多芬就又弹了一首，这首就是《月光曲》。

　　师你们认为他的叙述可以得多少分？

为什么？

　　生我给一百分，因为他叙述得很精炼。

　　生我给九十分，我觉得他应该把月光照进窗子加进去。

　　师大家认为月光照进窗子是不是要素？

　　生是。

　　师对呀，寻常一样窗前月，此时照进便不同，没有月亮，又何来的月光曲。

表扬你，你是一个善于思考的孩子。

　　【简评】《语文课程标准》在第三学段要求阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述印像最深的场景、人物、细节。

这一环节通过让学生简要叙述月光曲谱写的过程，在培养学生根据需要搜集信息能力及概括能力的同时，也对传说有个大致的了解，为学生理清文章思路、理解内容打下基础。

　　三、细读故事，追寻创作情感之美

　　1.寻找线索。

　　师面对王亲贵族，贝多芬说过“我决不能为这些蠢货演奏。

”而偶遇穷兄妹俩，贝多芬却一弹再弹，是什么打动了这位倔强的音乐家，激发了他的创作灵感呢？

请同学们默读课文2到10自然段，画一画你认为重要的因素。

（生边读边画。

）谁来说一说，你认为打动贝多芬的是什么？

这里边有几个关键点，看看谁的眼睛最亮。

　　生我认为听到琴声很重要，它是联系贝多芬和穷兄妹的纽带。

　　师纽带一词很准确。

　　生我认为穷兄妹的对话也很重要，不听到对话，贝多芬就不知道穷兄妹那么想听贝多芬演奏。

　　生我认为盲姑妨听完一曲后的语言很重要。

　　师还有一个，刚才已经提到了，那就是――

　　生月光。

　　师琴声、对话、感慨、月光这个顺序能变吗？

为什么？

　　生不能，因为，这是一点一点发展的。

　　师是啊，这是事情发生发展的过程。

　　【简评】通过让学生寻找打动贝多芬的关键点，让学生抓住重点，并了解文章的表达顺序。

　　2细听琴声。

　　师这些因素又是怎样激起贝多芬内心情感的波澜的呢，让我们跟随着贝多芬一起重回那个美妙的夜晚，去走一走、看一看吧。

此时，我们正走在――（）的小路上。

你听到了什么？

　　生我听到了琴声。

　　师再细听，你听到了怎样的琴声？

　　生我听到了断断续续的琴声。

　　师还能换个词吗？

　　生时有时无。

　　师琴声为什么断断续续？

联系上下文想一想。

　　生因为盲姑娘弹得不好。

　　师假如你是贝多芬，听到有人把自己的曲子弹得断断续续，你会想什么？

　　生谁把我的曲子弹这么烂！

（众笑。

）

　　师对，在这样一个小镇，在这寂静的夜晚，居然有人在弹他的曲子，而且弹得断断续续，怎能不让人感到好奇。

于是，他走近了茅屋。

　　【简评】课标中要求“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”这个环节，教师引领学生联系上下文理解“断断续续”，为后面的学习打下基础。

　　3、细听对话。

　　师贝多芬走近茅屋，听到了一段谈话。

请同桌合作读一读对话，注意“啊”的音变。

　　（同桌合作读对话。

）

　　师选两人读，其他同学注意听，细心的同学会从对话中听出更多的内容来。

哪一桌同学愿意小试一段？

　　师读的时候把叙述语去掉，直接对话。

（生读。

）都听出什么了？

　　生我听出了妹妹很想学会这首曲子，可是她只听别人弹过几遍，总是记不住，她很想听听贝多芬是怎样弹的。

　　生我听出了他们很穷，买不起票。

　　生我还听出了妹妹很懂事。

　　师你从哪儿听出妹妹很懂事了？

　　生他告诉哥哥别难过，说是随便说说。

　　师那妹妹是随便说说吗，她想不想听音乐会？

　　生想，但是怕哥哥难过。

　　师你若是哥哥，心里会怎么样？

　　生难过，愧疚。

　　师唉，多么可怜的穷兄妹俩，多么懂事的妹妹啊。

带着这些理解，让我们重新读读对话，男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话。

　　【简评】这部分对话，采取对读的方式，去掉叙述语直接对话，很容易使人进入到情境中去，仿佛我们就是贝多芬，真真切切听到了皮鞋匠兄妹的对话，也就更能理解贝多芬情不自禁推地开门进去的感情。

　　师你是贝多芬，听到这里，你会怎么做？

　　生我一定会进去，为他们弹一曲。

　　师是啊，无怜悯之心非人也。

只要是个善良的人，都会走进去满足他们的愿望的，更何况是贝多芬。

他曾经说过这样一句话“我的音乐应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福。

”读了这句话，结合课文你想说什么？

　　生他是一个善良的音乐家。

　　【简评】这个地方引入贝多芬的这句名言恰恰吻合了文章的内容，使学生对贝多芬有了进一步的了解。

　　4细品感慨。

　　师是啊，也只有善良的人才会作出美的音乐，当贝多芬一曲结束，姑娘激动地说――

　　生弹得多纯熟啊！

感情多深啊！

您，您就是贝多芬先生吧？

　　师这句话中，什么地方引起了你的关注？

　　生我关注到有两个“多”，突出了熟和感情的程度。

　　生我关注到有两个“您”。

　　师这两个您有什么不同的意思？

　　生第一个您应该是猜，第二个是确定。

　　师非常准确，那让我们再来读这句话，看看你能不能把盲姑娘的崇拜、惊喜读出来。

　　师读得真好，此时，贝多芬同样激动，人生难得有知己，千言万语汇成一句话你爱听吗？

我再给你弹一首吧。

　　【简评】这句话中抓住两个“多”、两个“您”，赞叹惊喜之情油然而生。

　　四、再读画面，想象乐曲旋律之美

　　师琴声响起，我们的眼前又浮现了这样的画面，谁能用你的朗读让我们每个人都看到这样的景象？

（生读。

）从画面中你能感受到旋律的变化吗？

请你用开始――接着――然后的顺序说一说乐曲的音量及节奏的变化。

　　生开始琴声缓慢而又轻灵，接着速度变快，声音一点点升高，最后越来越快，音量也变得更大。

　　师透过文字我们不仅仿佛看到了海上升明月的美景，也仿佛真正听到了那美妙的琴声，这就是文字的魅力。

这么美的画面应该扎根在我们的脑海里，让我们一齐试着背一背。

（生齐背。

）

　　【简评】这节课里，并没有播放乐曲，因为农村学生很少听乐曲，不如让学生通过文字想像画面，再通过文字推想旋律的变化。

学生完全沉浸在文字中，读中感知，读中想象，读中推理。

　　五、拓展延伸，感悟人物心灵之美

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　师当我们还陶醉在画面中的时候，贝多芬早已离开茅屋，因为他要把刚才的曲子记录下来。

轻轻地他走了，正如他轻轻地来，这来去的中间，让你看到了一个怎样的贝多芬呢？

　　生有才，有爱，有情。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多