提高小学生科学实验动手能力实施方案.docx

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提高小学生科学实验动手能力实施方案

课题名：

提高小学生科学实验动手能力

来龙小学科学教研组

2018年9月

课题名：

提高小学生科学实验动手能力

一、问题的提出

小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。

小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。

据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。

动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。

近几年，盐亭县小学科学实验器材配备良好，但是农村小学专职科学教师短缺，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些客观因素影响了学生的科学实验动手能力的提高。

在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。

具体表现在：

（一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性

学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。

虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。

（二）实验活动中学生参与率低下，缺少合作

在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生默不做声，只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。

（三）实验活动操作不规范，处于无序自由状态

新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。

随即带来的自由探究带来混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。

除上述三点外，实验教学低效性的表现还有很多方面，例如，在科学课中，学生的自我约束能力很差，学习态度不稳定，总凭着一时的兴趣进行学习。

这样的现状直接影响着学生对科学知识的积累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样提高小学生动手实验能力是一个值得深思和探讨的课题。

二、文献研究综述

小学科学课程标准指出“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。

可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。

但由于科学课在农村不被重视，又是“难教”的一门课程，个别学校相应实验器材的配备一时跟不上，相应专业师资欠缺，长期遗留的城乡教育资源的差距等原因的存在，导致了科学课的实验教学不被重视，或是由教师演示了之，或是以接受式取而代之，更有甚者是避而远之------跳过不谈，从而失去了实验教学的真正价值，失去了学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会，使实验教学的质量老提不上去，一些学生不认识烧杯、量筒、漏斗、更有甚者把玻璃棒当成温度计，因此让学生动手操作参与实验已是迫在眉睫。

三、研究内容与预期目标

本课题研究的总体目标是小学科学是以实验为基础、探究为核心的学科，提高学生科学实验动手操作能力，自己大胆进行实践探索。

具体目标为：

1、以培养学生动手能力为目的，充分发挥“教师的精心指导”作用。

2、通过课例研究，探究小学科学探究活动的设计与实施策略，得出普遍规律。

3、通过有效的探究活动培养学生科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，初步习得科学方法。

4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解，培养科学精神与态度。

四、研究方法与研究步骤

（一）科学搭配，明确分工

课前根据学生特长、学习水平等分组，每组设小组长、监督员、材料员、汇报员，由学生自愿组合，并做适当调整。

根据学生的特长进行分工，利用动手能力强的同学担任操作员，负责领取实验器材，熟悉操作过程的每一步，在组长和组员的合作下认真完成每一步的操作。

由纪律性强的同学担任监督员，配合组长在探究前检查实验材料是否齐全，监督每一个步骤是否合理。

每个小组分工合理，相互合作，提高实验效率。

（二）生生参与，人人动手

虽说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，经我们了解他们不愿动手做实验的原因有三种，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被动手能力强的同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。

这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手操做能力逐渐被弱化。

为了让每个学生都有动手的机会，我首先要给学生提供了充足的实验时间，如在研究“空气占据空间”时，我们可以让每生都轮流做一做，将杯子竖直的插入水，探究杯底的纸为什么没有湿？

保证每个孩子都带着疑问、带着好奇去动手操作，在动手操作中找到答案，实验结束后鼓励学生将自己的发现与老师、同学分享，实验失败的同学通过师生互动的交流中可以找到失败的原因，这样学生们个个都象科学家，都可以体验到成功的喜悦。

并且由于提供了充足的实验时间，同一个实验要求每一个人都来做一次，这样可以确保人人动手做实验，提高每一个学生的动手做操作的能力。

（三）合作交流，获得新知

对于小学生来说，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。

动手操作永远比空洞地听取更能激发学生的兴趣，在动手操作的过程中，学生会有所发现、有所体验，并促使其进行深入的思考。

由于科学课上小组成员科学搭配、明确分工，提供了充足的实验时间，保证生生参与，人人动手，学生通过小组合作，可以获取新知。

课堂中学生如能各施所能，每个组都能团结互动，就可顺利地完成实验任务,小组合作可以构建提高学生动手操作能力的互动平台，能够提高课堂效率。

学生的眼、耳、鼻、舌、手等多种感官协同活动，细致观察。

实验过程由简单到复杂，教师对学生由扶到放，可以充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，提高学生实验动手操作能力。

最后环节联系实际，拓展延伸，将课堂延伸到课外。

研究步骤:

课题研究分三个阶段：

第一阶段：

培训准备阶段（2017.9-2017.10）

制定教学计划，搜集资料，学习科学教学先进理念，提高教师实验教学水平。

第二阶段:

实验阶段（2017.10-2018.2）

（一）精心设计，确保实验顺利完成

1.课前准备。

课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。

在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。

比如要了解本节课所需要的实验器具等，在实验器材的选用上，要从操作的误差性、可靠性、易观察性和安全性几方面进行择优。

要善于适当使用代用品和辅助品来增大现象的明显程度，提高成功率。

同时要把实验中需要具备的操作能力先分解并在课前分别练习，还要让学生在实验前验知安全操作规程，确保实验的安全性和顺利性。

还有清楚的知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。

有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以有效的把握课堂，避免实验时出现问题不能及时解答。

2.规范操作。

规范操作是确保实验顺利完成的保障。

众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。

在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作

3.实验报告。

实验报告是对实验的一个阶段性的总结。

在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。

在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。

4.汇报交流。

汇报交流可以使实验得到进一步的深化。

汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。

在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。

这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。

（二）实验设计要符合学科特点

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。

教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。

让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。

为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

（三）实验设计要符合学生的年龄特点和认知规律

由于学生的已有知识经验和年龄特点的不同，各年级学生设计时间和能力也不相同。

在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

所以，实验活动的组织，对学生探究能力的要求，都应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究都经历较完整的探究过程，教师的引导应由强逐渐减弱。

如“有趣的浮沉现象”的实验设计，低年级的同学设计这个实验有一定的困难，老师可以通过逐步引导让学生通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，接受能力也比较快，老师则可以大胆放手，让他们自己动手做一些实验。

他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。

（四）因材施教，注重培养学生设计实验的能力，让学生自主地参与实验。

科学课对学生来说都是很喜欢的一门课。

因为科学课具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“真刀实枪”搞科学都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。

因此，实验在科学课教学中占有重要地位，然而不是所有的同学的能力都很强的，在这其中有一部分学生的动手能力很差，表达和总结的能力也很差。

我们做老师的要特别关注他们，不能让他们在实验课上充当看客，等着别人的结论，坐享其成，教师也要他们参与到实验活动中去，给表现的机会，让他们得到锻炼。

（五）善于利用多媒体，让实验课更生动有效

多媒体的出现打破了传统的教学观念，科学实验课也不再在“粉笔+黑板”的传统模式里大讲科学了。

计算机多媒体集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

第三阶段:

总结结题阶段（2018.2-2018.4）

根据前两个阶段的研究总结“提高学生科学实验动手能力”的研究完成情况，是否达到预期目标。

五、预期的研究成果。

1、教师能全面调动学生的实验前谋划、实验中参与、实验后总结反思的意识，所有的学生能把自己所做实验的每个细节都历历在目，以认真负责的态度对待科学实验。

2、通过全心参与实验过程,增强学生观察动手能力和科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流的能力。

3、学生获得了对科学探究本身及科学本质的理解，激发疑问探究意识和创新精神,培养了科学的精神与态度，促进学生多维度能力的培养。