免试攻读研究生专家推荐信.docx
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免试攻读研究生专家推荐信
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免试攻读研究生专家推荐信
作为***大学信息技术科学学院电子科学与微电子系的一名老师，我很高兴***同学参加贵所的直博生推免选拔。
我的将按照以下三个方面展开：
一.对申请人的了解方式、时间
****年秋季我曾教授该同学****的相关课程，****年春季开学以来，我教授该同学微电子学专业核心课程半导体器件物理。
该同学在学习期间表现突出，上课听讲非常认真，课后作业完成质量很高，说明该同学勤于并善于思考，课下认真复习并阅读了不少与课程相关的资料。
通过与该同学的接触，我对他的求学精神，研究能力，知识储备都有着较清楚的了解。
因此当该同学向我提出撰写信的请求后，我秉着认真负责的态度向贵校提出了。
二.对申请人思想品德、道德修养的评价
通过与该同学的接触与交流，我认为该申请人品行优良，性格谦逊，尊敬师长，办事牢靠。
与同学团结互进，乐于助人，与老师相处融洽。
该生在思想上要求上进，活跃积极，勤于自省;在行动上知行合一，严于律己，宽以待人。
总体而言该学生思想品德良好，具有较高的道德修养境界。
三.对申请人的治学优势和劣势、学术水平、科研能力与潜力、特长与不足的评价
该生有复合交叉学科学术背景，治学严谨，思维开阔，善于利用自身跨学科专业知识优势分析问题，为科研问题带来新鲜的活力与多元的视角，这一点是其他本科专业学生很难拥有的。
通过与该学生课下的交流以及课后作业的完成情况，我认为该生的微电子学基础扎实，专业知识体系清晰，有较为突出的知识整合归纳能力。
学术水平在本科同专业同学中处于前列，具备科研人才所需要的数理基础、微电子学基础和实践操作能力。
通过平时与他的交流，我认为他拥有工科类专业学生罕见的经济学素养和分析思维方式，与其他我的同学相比，该同学的复合型学术背景是他的一大特色。
考虑到他所申请的物理电子学专业，我认为他的科研能力将得到很好的发挥，有很突出的科研创新潜力，我坚信贵校能提供一个更大的平台让该生向着纳米器件专业型人才的方向不断前进。
人签名：
日期：
201X年X月X日
附送：
免费师范生教育政策过程中的政策利益分析
免费师范生教育政策过程中的政策利益分析
内容简介：
试就以下问题对该政策展开解析：
该政策中有哪些政策利益相关者?
其政策利益具体所指是什么?
政策环境对他们的政策利益变化产生了何种影响?
这种变化如何作用于该政策过程?
笔者选择从有限理性利益人假设的视角来审视教育政策利益
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试就以下问题对该政策展开解析：
该政策中有哪些政策利益相关者?
其政策利益具体所指是什么?
政策环境对他们的政策利益变化产生了何种影响?
这种变化如何作用于该政策过程?
笔者选择从有限理性利益人假设的视角来审视教育政策利益是如何在教育政策过程中发挥作用或施加影响的。
基于以上有限理性利益人的假设并以此为视角，对师范生教育政策中的政策利益及其变化进行解析。
师范生教育政策的全过程涉及多方利益主体，主要包括：
政策制定主体，即教育部及6所教育部直属师范大学;政策执行主体，即省级地方政府及6所教育部直属师范大学;政策目标群体，即师范生;其他政策利益相关者，即义务教育学校学生群体、教师岗位及编制需求群体。
试对各方政策利益相关者的政策利益进行分析，指出师范生教育政策中可能存在的政策利益变化，并提出应对这种变化的策略路径。
二、师范生教育政策过程中的
政策利益及其变化
师范生教育政策过程中的政策利益分析
1.政策制定主体的政策利益。
从现实的教育政策实践看，教育政策制定主体可分为教育行政机关和教育政策制定参与者两类。
从师范生教育政策的制定过程来看，对民生的关注和教育家情结的持有使得本届政府非常重视教师教育的发展这一现实社会问题。
先是国务院总理温家宝在东北师范大学讲话时指出：
要大张旗鼓地宣传教育家，中国得有成千上万的杰出的教育家来办学。
随后教育部在201X年工作要点中明确指出：
要加强教师教育和发展，开展师范生教育的试点，引导各地建立鼓励优秀人才当教师的机制。
这标志着师范生教育已上升为教育政策议题。
而十届人大五次会议的正式提出则标志着师范生教育正式进入政策议程。
师范生教育政策的政策目标在文本中是这样描述的：
形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业;培养大批优秀教师，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。
由此可以看出，作为政策提出者，教育部在该政策中的政策利益主要是在其自身的主导价值取向对国务院及国家领导人民生和教育家情结价值取向的主动回应作用下形成的。
这种教育家办教育的终极理念和价值取向实际上就是教育部政策利益中的一部分，表现在文本中的描述为培养大批优秀教师，鼓励优秀青年投身教育工作。
此外，教育部作为政策制定主体中的教育行政机关，可以运用教育行政权力完善规章制度，为政策运行提供各种资源保障，随时监控政策评估效果。
这种权力本身及其行使构成了教育部在师范生教育政策中政策利益的另一部分。
进入教育政策议程之后，便是政策方案的设计与起草。
在现实的政策过程中，6所教育部直属师范大学直接参与了具体政策方案的设计。
6所部属师范院校是该政策制定主体中的政策制定参与者，参与师范生培养方案的设计。
尽管他们无法像教育部一样直接行使教育行政权力，但可以在接受教育部的行政外部分权师范生教育政策过程中的政策利益变化分析
现实的教育政策实践告诉我们，绝大多数教育政策的目标群体都是未成年的青少年学生或刚刚成年未走向社会的大学生。
学生群体作为政策的目标群体，是教育政策区别于其他领域公共政策的重要特征之一。
无论是尚未成年的青少年，还是刚刚成年还未走向社会的大学生，他们的政策利益都有着一个比较明显的特征，即带有比较明显的脆弱性。
这种脆弱性除了跟处世能力不强、心智尚不成熟有关之外，还与对政策本身的学习或解读能力有关。
这些可能导致他们的政策利益极易受到影响或发生变化，政策制定主体和执行主体需要对这些变化高度敏感并准确把握。
从师范生政策的全过程角度，我们可以将政策执行过程再分为以下四个环节：
招生环节、培养环节、就业环节和任教环节。
政策利益相关者和政策环境是引起该政策的政策利益变化的主要诱因。
此外，随着大学办学自主权的增强，大学之间竞争的日益激烈和近年来教师行业的不景气构成了现实的外部政策环境，致使师范类院校纷纷作出了战略调整，多数部属师范院校提出了建设综合性研究型大学的发展战略定位。
在资源有限的情况下，以培养优秀教师为目标的师范生教育政策与学术型、研究型的师范院校人才培养战略和办学理念是存在冲突的。
因此，拥有政策制定主体和执行主体双重身份的师范院校在价值取向和自身利益上需要作出正确的选择，否则就可能会在该政策中以各种形式规避责任。
第
三，就业环节中，大学生就业难的外部环境直接影响了师范生的政策利益变化。
尽管从201X年最新的统计数据可以看出，师范生成功签约比例较高，就业形势乐观，然而单从签约成功率并不能准确反映出师范生在整个就业过程中的利益诉求及变化。
4年的师范教育不仅是师范生接受师范教育和培养的4年，还是这些学生群体同自身所处的内外部政策环境相互作用的4年。
由于教育政策的制定主体和执行主体可以通过行使教育行政权力对自身的政策利益产生影响，这种具有强制性的行政权力使他们成为强势政策利益相关者，相比之下，师范生则只能通过结合自身的实际情况确立新的政策价值取向，完善政策过程，在政策过程体系中通盘考量政策利益及其变化
现实的教育政策实践告诉我们，一些教育政策在制定时就埋下了失败的种子。
长期以来，我国教育政策的制定从区域看，带有较为明显的城市取向从动机看，则带有明显的经济利益驱动取向。
价值取向是公共政策最本质的规定性，是公共政策的灵魂，直接影响政策的内容和结果。
教育政策制定具有价值负载的特质，与其他公共政策领域相比，教育政策领域除了存在物质性资源分配的义务，还存在着大量的价值性资源分配义务191。
教育政策应确立以人为本、公平均衡、质量效益等新的价值取向，进而将其贯穿于政策全过程。
有限理性利益人假设认为，各方政策利益相关者在教育政策实践活动中就各自的政策利益展开博弈。
综观我国教育政策实践，教育政策过程中各方主体的参与程序不合理、参与程度不高、目标群体的缺位等问题凸显了利益博弈更多的是掌握着决策权力的政策制定主体的单向度内部博弈。
自由进退的丧失无疑使教育制度形成由多方博弈建立合理的师范生退出、准出和清退机制
师范教育同非师范教育的培养目标和培养方案显然是不同的，这种不同需要师范院校进行科学的论证和设计。
之所以如此，是因为师范生在培养环节已经出现了与非师范生和非师范教育生同样的问题。
根据西南大学对首届师范生的学习状况的调查结果显示，师范生在校学习期间已经出现了缺乏明确的学习目标与动力，课程成绩高低不等、逃课、沉迷于网络游戏等现象。
虽然这些问题在当前我国大学中较为普遍，但是师范生享受的是的高等师范教育，每一个学生身上都承载了国家对他们的殷切希望，如果没有完善的激励和淘汰机制，将无法保障教师岗位所需要的素质水平。
此外，回生源地任教，从哪儿来，到哪儿去的一刀切做法和各省出台的就业政策内容的不同限制了师范生在求职时的选择空间和余地，因此，应建立流动的准出机制，灵活地、人性化地处理跨省、市任教申请的相关事宜。
而对于那些在师范教育期间和走向教师岗位之后不认真对待师范教育和教师事业的，应通过必要的清退机制予以清退。
明晰教育行政机关的权利和义务，建立监督与问责机制
师范生教育协议中并未对教育部的权利和义务进行界定。
这与我国的教育政策基本上属于由教育行政决策活动而产生有关，教育行政机关作为权力机关是强势的，很少在政策文本中对自身的权利和义务作出明晰的界定。
而问责机制则是在明晰教育行政机关的权利和义务的基础上才能发挥作用，如果未有界定，问责也将成为一纸空文，同时这也触及了我国行政体制改革的敏感核心地带。
完善的监督机制可以监督各级教育行政机关履行自身的义务，妥善处理师范生就业事宜，如岗位设置和要求、就业咨询和指导等。
合理的问责机制则有助于明确各方责任，在政策进入评估阶段时，一旦出现寻租行为导致政策利益受损，可以有效追究责任方的责任。
同样是上海市《师范毕业生就业工作实施方案》中的一项关于违约的规定：
确有特殊原因不能履行协议的，须报经市教委批准。
这种特殊原因的规定是教育行政机关自由裁量权过大的一个突出表现，究竟是何种特殊原因可以在享受了4年的教育后又不履行任教义务，这种自由裁量空间显然已经触及了公众的问责底线。
进一步完善弹性指标，验证刚性指标可行性，建立师范生教育的评价指标体系
教育政策区别于经济政策的一大重要特征在于存在诸多弹性指标，而非刚性指标。
4年的师范教育期限、要求达到的学分与成绩标准、10年的任教期限、违约金的数额、签约就业率等这些都是该政策的刚性指标，而4年的师范教育能否培养出一名合格的具备各方面素质的优秀教师?
10年任教的年限能否客观反映出政策的实际效果?
这些问题都很难在这些刚性指标中得以反映。
实际上，无论是弹性指标还是刚性指标，如果无法在政策中得到合理的设计和明确的规定，都可能使具体个人的利益蒙受损失。
如上海市《师范毕业生就业工作实施方案》中关于鼓励毕业生到本市远郊和薄弱学校任教的规定。
远郊和薄弱学校界定不明晰使这项规定给师范生带来了困扰和不便。
而对于一些备受争议的刚性指标则需要进一步科学地验证其可行性，同时，将两者结合并施。
在此基础上，研究设计该政策的评价体系，这有助于明确各方权利与义务，考核各方主体在执行过程的各个环节中的表现。
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3.5建立科学、严谨的实习评价机制
亟待建立一套科学、严谨的教育实习评价机制。
此项系统应涵盖实习教师、校内导师评价和合作教师、实习单位鉴定意见。
为使导向功能和激励功能得以充分发挥,可以鼓励实习教师试讲公开课,以此作为教育实习评价的重要形式。
结语:
总而言之,教育实习涉及面广、过程复杂、综合性强。
要推进师范教育的可持续发展,了解教育实习现存的五大问题是采取相应策略的必要前提。
只有不断调节和改革理论和实践,才能达到培复合型高素质人才的终极目标,实现科教兴国和人才强国战略。
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关键词：
高校,实施,师范生
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关键词：
师范生,职业,情感
关键词：
语文教育,出路,困境
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一、第
二、第三级本质分别是教育财政分配所产生的人与物的关系、人与人的关系、教育财政能力与教育财政方式的关系
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