高中选课系统解决方案0730.docx
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高中选课系统解决方案0730
高中学校选课管理平台方案
XXX技术有限公司
一.选课系统平台背景
1.1智慧校园政策背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。
充分利用优质资源和先进技术，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，推进数字化校园建设。
加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
《“十三五”规划中教育亮点》
深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。
推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。
《关于普通高中学业水平考试的实施意见》
2014年教育部在12月16日发布了明确对高考进行改革，这个消息立即引起了社会各界的广泛关注和讨论，而由高考变化导致的高中教学方式的变化就是其中一个焦点。
所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
1.2选课系统需求特点
智慧校园就是利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括实验室、教室、设备等）、资源（如公文、图书、讲义、课件等）、到活动（包括教、学、科研、管理、服务、办公等）的全部数字化、智能化，达到提高教育管理水平和提高教学效率的目的。
1.共享与协作的需求
在教育信息化不断扩展、完善的过程中，不可避免的出现了信息孤岛、资源管理混乱等问题。
因此，数据、信息的分享和交流成为共性需求。
当前阶段迫切需要通过先进的信息整合技术和主流、稳定、可靠的信息集成工具，实现对信息的梳理、整合和分享、提高各级教育机构和管理机构对于核心信息的准确掌握程度，为全局需求的实现提供基础。
2.管理向服务转变的需求
中国教育不断发展、不断与国际接轨的趋势，使得教育本身面临着管理向服务转变的需求，这也是我国服务型经济转型的需求。
学校作为教育服务的直接提供者，是否能够迅速的实现这一转型直接影响学校总体竞争力的提升。
3.对整体成熟度和稳定性的需求
智慧校园结合人、技术、产品、管理体系、战略规划等各种因素，需要满足方方面面的当前需求和发展需求。
高复杂度直接导致高难度和高风险性。
所以智慧校园采用的技术、产品、架构和服务都必须具备先进成熟、稳定可靠的特性，才能构建一个可成功建设、可有效管理、可扩展增值的体系。
4.标准化需求
在信息化建设过程中，业务系统由各个部门主导完成，缺少技术及功能的长期规划，主要解决当期的、局部的需求满足，各部门独立建设、独立维护，没有形成统一管理，有的甚至造成系统的重复建设，不利学校信息化的长期发展，造成了严重的资源浪费。
5.开放性需求
智慧校园是一个开放性的平台，提供面向学校未来需求变化和扩展，通过开放性的平台进行持续改进，并能够实现更加方便的系统维护。
学校各应用系统的开发平台、数据库和运行环境千差万别，没有形成一个统一的考虑。
随着校园网上应用和资源越来越多，应用缺乏有效的组织和管理，技术升级存在风险，从而也带来业务系统维护成本不断增加的问题。
6.数据共享需求
需要建立数据共享机制及规范，实现校园数据的共建共享，协同发展。
由于数据缺乏标准，现有的系统无法提供相互数据交换的功能，这使得某些数据需要跨部门使用时，还依赖于手工的传递或通过电子邮件等方式半手工的传递。
这种低效率的信息共享方式无法满足各部门及时获取需要其他部门信息的需求，同时也无法进行跨业务部门的业务流程系统建设。
7.可持续发展的需求
需求的变化是永恒的主题。
校园信息化发展到整体建设阶段，其影响力已经覆盖到学校生活的方方面面。
其是否能够适应业务、技术、战略的变化，将直接影响到学校正常运行和发展步调。
因此，可持续发展成为智慧校园建设的长期需求。
这就从技术路线、技术架构、业务体系架构和系统总体设计等方面提出了高要求。
8.全面建设的需求
智慧校园不等于基础建设，不等于单个应用，也不等于e-learning或数字管理体系，而是所有这些内容的综合。
智慧校园的逐步递进发展使得越来越多的学校认识到这一课题是真实校园在虚拟空间的全面再造，应该充分考虑并协调发展教学、科研、管理、服务、交流等各个方面的信息化建设。
全面建设成为未来的趋势。
1.3选课需求现状分析
走班制是中国许多高中开始推行的新型教课模式，与大学类似。
这种模式为：
日常管理仍在一个固定的班级，称为行政班，但由学生自由选择上课内容和学习的教室，学生走班后上课的教室为教学班。
不同班级的学生，根据自己所选科目的不同到不同的教室上课，需要时自习也会在教学班上。
新课改借鉴了先进国家的课改经验，实施分层教学的过程中，因材施教模式正视差异化现象教学，帮助学生实现个性化发展。
学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
到如今，高考改革的出台，更加强调学生的差异化发展，使得分层教学在更大范围内实施成为可能。
但分层教学并不是一蹴而就的事情。
一些课程具体要求同步性，而国家规定的课时又是固定的，在教师人数少和个人精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素，客观上也会出现一些教师课时不够的问题。
走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。
学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。
此外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。
选课系统实施过程中因为教师更换了，有些学生自律性差的会出现趁机逃课现象。
选课变化复杂性：
传统行政班教学实施高中教育改革新方案后，除了语文、数学、外语3门统一高考科目外，学生可从6门普通高中学业水平等级性考试科目中自主选择3门，“6选3”理论上可有20种选择。
对2017届181名学生进行等级考科目的预选，统计后发现，理论上的20种选科组合出现了19种。
二.选课系统总体设计
智慧校园的建设将实现以移动综合门户为入口，将教学、科研、管理、学习和校园生活进行充分融合，实现无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活，达到智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境。
针对学校现状，结合智慧校园的整体目标，我们将按照总体规划、分步实施的原则，在框架范围内，对优先建设项目将是本方案的阐述重点。
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2.1平台建设原则
智慧校园建设涉及到学校的教、学、管、用等诸多方面，遵循“全面规划、分步实施、逐步完善”的总体原则：
1.以平台为框架，无缝集成学校已建和今后新建的业务应用系统。
在符合国家教育部和行业标准的体系指导下，建设智慧校园数据标准，以智慧校园平台为框架，无缝集成学校已建和新建的业务应用系统，促进数据利用的最大化。
把数据交换集成、用户管理、统一身份认证、业务数据整合、信息资源展示等都融合起来，以标准、数据、应用、用户作为重点要素为主线进行规划和建设。
2.遵循全面规划、分步实施的原则，为智慧校园持续建设打下良好基础。
遵循全面规划、分步实施的原则，在充分保障学校现有投资（业务系统、服务器设备等）下，制定智慧校园的信息标准，建设智慧校园基础平台，以及各系统之间的接口标准与规范，对今后业务系统的建设与整合打下建设的基础。
3.先进性原则
系统设计采用先进的智慧校园理念、先进技术和先进的系统工程方法。
建设一个可持续发展的、具有先进性、开放性的智慧校园。
4.扩展性原则
系统架构设计合理，考虑对于未来的发展，设计充分考虑今后扩展的要求。
包括与其它应用系统之间的互联以及系统的扩容能力等。
2.2走班制类型选择
大走班受资源限制
学校多数推行传统走班模式：
学生语数外3门学科在原行政班上课，其余6门等级性考试科目实行全年级走班教学。
对于一些教室数量较少、相关学科教师存在缺口的学校而言，这样的大走班要“走”起来存在以下问题：
传统走班模式牵涉面广，走班学生数量庞大，在实际操作过程中，如要满足所有学生的自主选择，可能会对学校的班级管理、选科、排课等教学常规工作带来一定的困难，学校现共有24个教室，除了18个（每年级6个）供行政班上课的教室外，各年级还需要配备一定数量的拓展型、研究型课程的教室。
若采取传统走班模式，所需的师资、教室将大大超出学校负荷，短时间内教学资源可能会比较紧张。
小走班模式灵活
新形势下，如何贯彻教育综合改革政策，如何让学生更好地自主选择，如何结合学校校情进行走班？
根据普通高中学业水平考试实施办法（规定，各科目高中学业水平考试分散在高中三年中，在相应课程结束后进行，随教随考随清，且学生选定的3门科目等级性考试都只能参加一次。
经过对3个问题的反复思考和讨论，基于“从改革政策出发、从学生实际出发、从学校情况出发”，小走班模式（同年级走班和跨年级走班）初见雏形。
相对传统走班模式，小走班方案更符合校情。
可以在高中一二年级的数学、英语学科的教学中先试验推行分层走班教学，积累经验。
对于2017届学生而言，高二年级时选择地理作为等级考科目的学生，在完成课程学习后，将在高二年级第二学期的5月中下旬参加地理等级性考试；部分因故在高二未参加地理等级考及在高三有意愿选择地理作为等级性考试科目的学生，都可以在高三年级第二学期的5月中下旬参加考试。
对此，2017届选择地理作为等级性考试科目的学生，只能参加高二或高三时的一次地理等级性考试，因此学生进入高三后将出现以下情况：
高二已选考地理的学生，将在剩余的5门等级性考试科目中再选考2门，共有10种不同选科模式；在高三选考地理等级性考试（高二未考）的学生，学校设想这部分学生的地理学科教学实行跨年级走班（进入高二地理课堂），也共有10种选科模式。
另外，未将地理作为等级性考试科目的学生，将从剩余的5门等级性考试科目中选考3门，共有10种选科模式。
高中教育改革新方案后，除了语文、数学、外语3门统一高考科目外，学生可从6门普通高中学业水平等级性考试科目中自主选择3门，“6选3”理论上可有20种选择。
对2017届181名学生进行等级考科目的预选，统计后发现，理论上的20种选科组合出现了19种。
学校教学选课需要实现目标造成选课系统功能复杂多变性
小走班巧解教育资源限制难题
在对2017届学生选课意向初步预选统计结果的基础上，经过多次讨论，该校根据学生实际选科情况选取四至六种选科模式来组建行政班。
在现有学校的教育资源下，为了满足每一个学生的自主选科需求，目前学校设想以“化学生物历史”、“化学生物政治”、“化学生物物理”、“历史物理政治”这四种选科模式来组建行政班。
在2017届学生中，先以高二年级时选择地理作为等级性考试科目的学生为例：
假设小明在高二时完成了地理等级性考试，高三时选考物理、化学，则小明进入“化学生物物理”班。
在该班上生物课时，小明将拥有“自由时间”，可以学习学校特色课程，也可以在图书馆、实验室、心理咨询室、运动场馆、机房等场所开展自主学习。
又以高三年级时选择地理作为等级考科目的小军同学为例：
该生在高二时没有参加地理等级性考试，在高三时选择地理、化学、生物作为其等级考科目，那该怎么办呢？
小军可进入“化学生物历史”、“化学生物政治”或者“化学生物物理”班，学校可根据班级的实际人数、成绩情况等进行学生分班的微调。
假设小军进入“化学生物历史”班，他可在该班中学习化学、生物这两门学科，在该班上历史课时，小军跨年级走班进入高二年级的地理课堂学习。
再以未选择地理作为等级性考试科目的学生为例：
假设小华在高三时选择历史、物理、政治三门作为等级性考试科目，他将进入“历史物理政治”班学习，无需走班上课；如若小红在高三时选择物理、生物、政治三门作为等级性考试科目，可以进入“化学生物政治”或者“化学生物物理”班学习。
假设小红进入“化学生物政治”班，在该班级上化学课时，小红将走班去同年级的物理课堂进行学习。
小走班的设想利用了学校现有的教育资源巧妙地解决了教室不足、师资有限的难题。
按照目前学生预选情况，在高二第二学期末重新分班后，只需要组建6个行政班即可，这和学校现行开展教育教学活动所需的教室数量相同，同时能够实现师资的合理配置、学生的优化管理。
学校教学管理能力面临新挑战
实行走班制，不仅是对学生学习能力的一种考验，也是对学校教育教学管理提出的一个新挑战，需要借助人工和电脑“二合一”的方式解决分班、排课等问题。
此外，老师们需要转变思路，积极探索指导学生成长成才的新模式。
学生自我管理能力面临新挑战
行政班和教学班“两条腿走路”后，课代表的职责不再只是收作业这么简单，由于要进行“跨班管理”，还需要扮演“临时召集人”的角色进行上传下达，及时反馈出勤等，这也要求学生具备较强的沟通和管理能力。
教室考勤通知能力面临新挑战
今后，学生不再固定在一个教室上课，将遇见更多“同桌的你”，同班同学的数量也在递增，为了更好地进行管理，学校需要在每间教室安装智能班牌，将教室选课信息教师资料、上课学生名单等信息在教室牌班上展示出来，班牌上也可以安装电子门禁系统，将考勤统计结果第一时间反馈给行政班班主任及德育处、教导处等学校相关部门的教师。
学科教学进度管理面临新挑战
学科内部教案齐头对提升教学管理效率有帮助，而一些课程具体要求同步性，国家规定的课时又是固定的，在教师人数少和个人精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。
尽管如此，一些老师客观上也会出现课时不够的问题
选课系统解决选择方案
提供适合普通学校、走班制学校的智能排课和自主选课系统，排课选课系统的基本功能。
是面向中小学的SaaS（软件即服务）平台，运用云计算和大数据的技术，满足学校在管理、教学和学习等方面的需求，排课选课外还提供课堂考勤、自主教案、过程性评价、成长记录、互动交流以及老师的备课上课、收发作业、组卷阅卷等功能。
更能满足分层教学的需求，助力教育系统的因材施教的教育理念的实现。
对于2017届学生而言，高二年级时选择地理作为等级考科目的学生，在完成课程学习后，将在高二年级第二学期的5月中下旬参加地理等级性考试；部分因故在高二未参加地理等级考及在高三有意愿选择地理作为等级性考试科目的学生，都可以在高三年级第二学期的5月中下旬参加考试。
三.选课系统功能说明
《选课系统》解决了学校日常管理选课信息化沟通问题，对应支撑智慧校园平台融合面向学校、人员、装备、资源的管理和调度，为学校各部门开展教学教务管理提供人、财、物管理，整合统一深入广泛的信息化支撑，协同的校务管理支持，实现不同部门间和不同设备系统间业务协同，提供全面的信息服务，师生信息关联移动智能手机应用为全校提供个性化服务、多维度信息采集、全方位的贴心信息服务；提供科学的决策支持，为各部门日常业务管理及对外数据上报提供统一的、分级分类授权的统计报表，为学校教育教学质量提高、学校领导管理决策提供科学的数据支持。
智慧校园选课平台强调智能感知技术、物联网技术、移动互联技术、大数据技术和云计算技术的融合，通过对学校的教学计划、学分计算、物理校园信息采集与交互，形成学校虚物理空间和数字空间融合的智慧校园中，打通教务与教学服务和互助，构建“一站式”智慧校园信息化生活服务空间，为管理层提供统一的可管理的校园教育信息化教育管理服务；充分利用物联网技术和智能感知技术，建立智慧型校园教育装备管理与服务信息化支撑平台，实现对教学进度、校园教学监控、师生考勤管理、管理信息显示与校园文化宣传的支撑，提高学校综合管理服务能力与水平。
1.总体功能说明
选课设置：
设置选课的开始时间、结束时间以及参与选课的学生，以及课程开班设置情况；提供导入功能，能够把课程设置的内容一次性导入，至少包括如下属性授课老师、课程名称、课程类型、选课人数、上课时间、地点、课程描述。
学生选课模式：
比如说2017届选择地理作为等级性考试科目的学生，只能参加高二或高三时的一次地理等级性考试，因此学生进入高三后将出现以下情况：
高二已选考地理的学生，将在剩余的5门等级性考试科目中再选考2门，共有10种不同选科模式；在高三选考地理等级性考试（高二未考）的学生，学校设想这部分学生的地理学科教学实行跨年级走班（进入高二地理课堂），也共有10种选科模式。
另外，未将地理作为等级性考试科目的学生，将从剩余的5门等级性考试科目中选考3门，共有10种选科模式。
支持先排后选和先选后排两种选课方式。
（1）先排后选方式：
采用课表的形式进行选择，可以直接选择班级、教师，通常用在先排后选的模式中；
（2）先选后排方式：
分为艺术、校本、体育三类选修课，要求在一个页面把所有可选的课程内容显示出来。
另外，学校要求系统能够自动判断已经选修过的课程不能再选择。
未选名单：
汇总查看需要参加选课但还没有进行选课的学生名单列表；
选课结果：
学生查询个人的选课情况；
汇总报表：
汇总本次选课的所有课程模块的选课人数以及具体的选课学生列表；
班级选课：
班主任查看选课参加学生选课情况。
在班级选课表里直接把选择的课程列出来，比较直观；
选课调整：
教务处对学生的选课结果进行手工处理，对一些在规定时间没有选课的学生进行手工处理；同时可以调整学生的选课结果。
选课统计：
分学程统计各个开设的课程模块的选课人数以及具体的选课学生列表。
按照行政班导出班级学生的选课结果；按照教学班导出学生名单；
课程评价管理包括课程管理和必修课程表管理。
2.数据中心平台
智慧校园数据中心的建设是以整个系统的数据信息传输为基础架构，包括信息中心的内部网络建设和整体系统的核心网络连接，即传输控制的建设。
在此基础上建立核心网络交换和数据存储平台。
智慧校园平台数据中心建设统一门户登录，以统一身份认证平台的基础数据共享平台，提供统一数据交换平台，对用户使用各子系统提供统一权限管理。
制定学校数据规范、数据标准和基础数据，提供给其他业务系统共享，同时作为整个智慧校园平台的数据交换枢纽承担着数据交换的作用。
统一身份认证系统是以目录服务和认证服务为建设基础的统一用户管理、授权管理和身份认证体系，将组织信息、用户信息统一存储，进行分级授权和集中身份认证，规范应用系统的用户认证方式。
通过认证和授权，用户对于资源的访问受到合理的管控，提高了系统的安全性和服务的针对性。
建立智慧校园平台数据中心，供其他应用系统使用，保证了数据统一性和权威性。
基础数据的新增、修改和删除等维护操作只需要在共享数据中心平台操作一次，系统会自动同步到其他系统，减轻了维护工作量。
数据同步：
共享数据中心平台自动接收数据来源系统的数据，并自动同步到需要使用这些数据的应用系统。
提供各类管理工具，对共享数据中心平台进行管理，包括模型工具、数据管理工具、监控中心、应用系统列表管理工具、日志管理工具、扫描服务等。
智慧校园平台数据中心为信息交换提供平台和接口,进行用户管理和综合安全管理，提供对整个智慧校园平台的数据支持,是整个系统运行的不可缺少的一个重要组成部分。
主要包括综合管理系统数据的安全管理、数据交换中心、数据安全调用等模块。
对各管理子系统调用：
中间件软件、信息安全系及各类综合数据库系统软件。
智慧校园平台通过建设教育信息基础数据库，实现对教育信息化各类应用的整合，教务管理系统涵盖到课程管理、学生档案、教师档案、教学质量评价、德育管理等方面，提供先进、实用的信息化管理手段，为学生、教师、教辅人员及管理人员提供简便、快捷的网络化信息服务；基于校园网/互联网/移动网络为学校管理运行基于手机客户端的维修报障服务应用，提供方便快捷的后勤保障。
提供满足跨部门的业务管理、面向全校用户便捷的信息服务。
通过“管理化+服务化”的思路帮助学校实现由传统应用系统以管理为核心，转向前端以服务为核心。
1.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.系统设置：
系统管理员配置系统相关信息，包括用户管理：
教师管理、学生管理；学校相关信息管理：
教室管理、学分管理；课程管理：
课程设置、必修课程表管理。
其中教师信息可从教师人事师资管理系统直接导入，学生信息及学期、年级班级等信息直接来源于中小学学生电子学籍系统。
选课任务设置：
教务处配置选课任务相关信息，可以设置本校和跨校选课任务，包括选课任务名称，适用年级，学生选课时间范围，选修课程，教学班，上课时间表等信息。
学生选课：
学生在规定的选课时间内自由选课报名，在规定时间内，可以退选、补选、改选课程，可以查看并打印自己的课程表。
选课审核：
学生选课完成后，教务处可以对选课学生进行资格审核，可以审核通过和审核不通过，如果某教学班开班人数未达到，也可以清空该教学班。
选课查询：
包括教师开课查询，学生选课查询，节次查询，学分费用查询等。
报表统计：
可以根据选课任务按课程、教师或班级进行统计。
选课（学号，课程编号，成绩，课程名称）课程（课程编码，课程名称，开课教师编号，学分，最大人数，课时，上课时间，教室，系别编号）教师（教师编号，姓名，密码，系别编号）学生（学号，姓名，性别，登陆密码，系别）
管理员（帐号，密码）
3.2.2.学校设置：
学年学期：
设置学年、学期的开始时间和结束时间以及激活设置管理；
科目管理：
对科目设置包括新增、修改、删除，同时支持多科目管理操作，方便教学使用；
教室管理：
主要是查询教师个人资料，教职工号，教师姓名，教师所在部门等信息；
教师管理：
主要是查询教师个人资料，教职工号，教师姓名，教师所在部门等信息；
班级管理：
为行政班管理，对学校班级信息、班级学生、班主任设置管理功能；
3.2.3.教师档案：
1）添加教职工：
输入教职工基本信息。
2）批量导入教职工：
可将教职工的基本信息填写在Excel模板，再通过系统批量导入。
3）导出教职工信息：
将系统中的教职工信息批量导出形成Excel文件。
4）教职工信息维护：
实现对教职工信息的编辑、查看。
教师证书信息记录：
实现对教师证书的录入、查询、统计。
4）教师表彰、评优、奖励信息记录：
实现对教师的表彰奖励信息的录入、查询、统计。
5）论文发表、教材教师证书信息记录：
实现对教师证书的录入、查询、统计。
6）行政及后勤维护：
实现对行政及后勤人员相关信息的维护。
7）退休教职工维护：
实现对退休教职工相关信息的维护。
8）出版情况记录、查询、统计。
教师科研、论文发表
9）奖励与处分：
记录教职工在教学过程中所获的各种奖励以及所受的处分信息
10）人事变动登记：
类似于学生的学籍异动信息，对教职工的岗位、职务、职称的变更以及离退休等信息进行登记。
教职工信息查询：
对学校的教职工信息提供查询功能开放相关接口，供其他业务子系统使用。
3.2.4.学生档案
学生管理：
该功能主要为学籍管理老师对学生进行增、删、改、查等操作；
学生信息：
学生报表功能主要为批量打印学生详细资料功能，可以输入具体的学生学号或姓名进行查询单个学生的资料，也可以输入学号头几位查询出整个年级的学生，形成统计报告；
班级学生：
班级任查看其名下的学生详细资料、家庭情况、联系方式以及学生在校期间的各种异常状况；
年级学生：
年级组长查看其管辖年级中各个班级的学生详细资料、家庭情况、联系方式以及学生在校期间的各种异常状态；
学生转入：
转班生转入学校，通过转入功能完成学生的学籍资料添加和班级添加；
离校休学：
对学生的异常状态进行管理，设置离校的学生（该生如果已离校，在日常操作中该学生将不在显示）以及限权的学生（在限权期间，将不允许操作，不可访问系统）
学生复学：
设置学生复学入校时，重新分
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