基于工作过程导向的课程开发的方法与探索.ppt

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基于工作过程导向的课程基于工作过程导向的课程开发的方法与解读开发的方法与解读

（1）三个阶段市场调研课程改革的逻辑起点。

解决专业准确定位问题。

培养模式课程改革的指导框架。

解决校企合作培养人才的方式、途径。

课程开发落实就业导向实质性的改革，解决课程设置的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。

（2）三个步骤开发-专业技术课程改革-公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等构建-系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度建设的进程）（3）四个环节（4）三个转换11、课程、基于工作过程的课程区别、课程、基于工作过程的课程区别（11）课程课程：

是人才培养活动及其模式的实质性要素，是是人才培养活动及其模式的实质性要素，是体现教育思想及人才培养目标的载体。

体现教育思想及人才培养目标的载体。

课程课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，是是“教学内容及其进程的总和教学内容及其进程的总和”。

课程课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序教育活动。

教育活动。

两种理解：

两种理解：

一个是课程体系，另一个是一门一门的单元一个是课程体系，另一个是一门一门的单元课程。

课程。

一、基本概念一、基本概念因此，职业教育的课程因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系的能力和个性发展联系起来。

起来。

学习过程学习过程个性发展个性发展工作过程工作过程学生能力学生能力基于工作基于工作过程课程过程课程

（2）基于工作过程的课程用工作过程对应相应的课程原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中体现出来。

体现出来。

例：

商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。

知识点能力点职业素养能力点：

能力点：

职业能力职业能力是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的、综合性的个性心理特征。

它主要包括专业能力、社稳定的、综合性的个性心理特征。

它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。

会能力和方法能力。

专业能力专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。

合的技能与知识。

在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业（或专业或专业）的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。

通常，专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。

通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。

劳动材料的认识和利用等。

综综合合职职业业能能力力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力可迁移的、跨职业的能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图综合职业能力组成图职业能力职业能力学习领域学习领域内容载体内容载体基于工作过程课程的开发图基于工作过程课程的开发图子例子例11职职业业描描述述依据典型工作任务确定行动领域子例子例22（以指针式万用表装配为以指针式万用表装配为项目载体项目载体）（以电热水器控制板流水线加工为以电热水器控制板流水线加工为项目载体项目载体）（以台灯调光控制器的制作为以台灯调光控制器的制作为项目载体项目载体）（以电脑与打印机的通信电缆为以电脑与打印机的通信电缆为项目载体项目载体）学习情境学习情境44开放创新型开放创新型强化独立完成工作过程及创新能力强化独立完成工作过程及创新能力学习情境学习情境33开放型开放型强化计划与自查能力强化计划与自查能力学习情境学习情境22封闭型封闭型加强自学能力加强自学能力学习情境学习情境11封闭型封闭型全面指导完成任务全面指导完成任务电子产品装机装配电子产品装机装配电子产品基板的流水线加工电子产品基板的流水线加工电子产品基板的手工制作电子产品基板的手工制作通信接口电缆的制作通信接口电缆的制作由详至简的引导文通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力专业能力，而且学，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等力、解决问题的策略等方法能力方法能力得以提升。

得以提升。

学生独立完成任务的能力加强学生独立完成任务的能力加强老师指导成分减少老师指导成分减少学习领域到学习情境设计思路子例子例33工工作作任任务务分析：

分析：

根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行行动动领领域域归归纳纳：

根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学学习习领领域域转转换换：

根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学学习习情情境境设设计计：

根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工工作作岗岗位位工作任务分析工作任务分析课程门类设置课程门类设置教学设计实施教学设计实施工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图基于工作过程课程体系的开发流程图33、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境（11）工作过程工作过程工作过程是对人的工作过程是对人的“职业行动职业行动”进行科学分析的工具，进行科学分析的工具，是是工作人员工作人员在在工作情境工作情境中为完成一件中为完成一件工作任务工作任务并获得并获得工作成工作成果果而进行的一个完整的而进行的一个完整的工作行动工作行动的程序的程序。

标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量和成果四要素。

和成果四要素。

工学结合课程的重要特点工学结合课程的重要特点：

是工作过程系统化，亦称：

是工作过程系统化，亦称“基基于工作过程于工作过程”。

首先首先，“工作过程工作过程”和和“生产流程生产流程”之间的区别之间的区别工作工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人人”的活动的活动过程，而不是企业的生产过程，而不是企业的生产（工艺或服务，下同工艺或服务，下同）流程。

工作过流程。

工作过程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：

程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：

工作过程是人的技术活动，有一定的工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别主观个体差别；而生产流程是客观的，由而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定世界的物质规律决定。

复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员却需完成多个工作过程，如却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测中间工序产品的检测”、“化化工设备维护与保养工设备维护与保养”、“新产品试制新产品试制”等等。

等等。

只有在手工业特征比较明显的职业只有在手工业特征比较明显的职业（如木工如木工）工作流程工作流程完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。

如完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。

如果将生产流程和工作过程混为一谈。

那么在很多大工业果将生产流程和工作过程混为一谈。

那么在很多大工业（如如化工、冶金、建材等化工、冶金、建材等）和综合性服务和综合性服务（如护理、物流等如护理、物流等）专业中，专业中，若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能有一门专业课了。

有一门专业课了。

其次，基于工作过程的课程应当保证其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构工作过程结构的完整性的完整性”。

在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为本结构却是相同的，即可分为“明确任务明确任务”、“制订计划制订计划”、“做出决策做出决策”、“实施实施”、“控制控制”和和“评价反馈评价反馈”66个阶段。

这就是德国联邦职教所个阶段。

这就是德国联邦职教所（BIBB）（BIBB）著名的著名的66阶段阶段模型。

模型。

工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈（22）工作领域（行动领域）工作领域（行动领域）人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，解决的办法也越来越综合与复杂。

解决的办法也越来越综合与复杂。

（33）学习情境学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起，是实际应用环境结合在一起，是“学习领域学习领域”这一宏观计划这一宏观计划的具体化。

的具体化。

（44）学习领域学习领域职业教育职业教育学习领域学习领域是以一个职业的典型是以一个职业的典型工作任务工作任务为基础为基础的专业教学单元。

的专业教学单元。

它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域工作领域”转化而来，常表现为转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性理论与实践一体化的综合性学习任务。

通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的学习任务。

通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型一个典型工作任务工作任务（有用职业行动领域描述有用职业行动领域描述），处理一种典型的，处理一种典型的“问题情境问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。

以获得某一职业的职业资格。

学习领域的一个基本特征是：

学习领域的一个基本特征是：

“学习过程具有工作过程学习过程具有工作过程的整体性的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

学习领域课程的特点是：

学习领域课程的特点是：

课程目标课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；力的同时，促进关键能力的发展；学习的主体学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；得职业生涯发展潜力；学习内容学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；型工作任务；学习过程学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

价反馈整个过程。

学习领域与项目课程的区别学习领域与项目课程的区别学习领域学习领域与目前很多院校实施的与目前很多院校实施的项目课程项目课程既有联系又有既有联系又有区别，主要表现在：

区别，主要表现在：

学习领域学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教常常以教学项目的形式出现，但不完全是教学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境；项目课程项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的的随意性较大，而学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统。

学习领域课程更加