培训与发展的历史(1).pptx

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培训与发展的历史时间已不可考On-The-Job培训（直接指导）AlbertBandura认为观察学习（observationallearning）更早战国末期荀子曰：

不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之；学至于行之而止矣。

老子、孔子、韩非子等等.春秋战国公元前300年希腊哲学苏格拉底法或辩证法公元前300年公元前300年“Excellenceisanartwonbytrainingandhabituation.Wedonotactrightlybecausewehavevirtueorexcellence,butweratherhavethosebecausewehaveactedrightly.Wearewhatwerepeatedlydo.Excellence,then,isnotanactbutahabit.”“卓越是一门艺术，需要经过锤炼并形成习惯。

我们举止得体并非因为美德或卓越，相反地，因为我们举止得体，所以才坐拥美德和卓越。

熟能生巧，优秀并非一种行为，而是一种习惯。

”Aristotle亚里斯多德中世中世纪纪学徒制学徒制有有组织组织工作教育或学徒制始于公元前工作教育或学徒制始于公元前20002000年的埃及抄写年的埃及抄写员员到中世到中世纪纪才得到大力的推广才得到大力的推广中世纪10世纪早期的学校和教育学刚开始时学生被当成一个“空瓶子”而老师则是负责往里边填充知识10世纪10791079年至年至11421142年年彼得彼得阿伯拉，开阿伯拉，开创经创经院哲学院哲学（scholasticismscholasticism）并首开概念）并首开概念论论之先河之先河经经院哲学是运用理性形式，通院哲学是运用理性形式，通过过抽象的、抽象的、烦琐烦琐的的辩证辩证方法方法论证论证基督教信仰、基督教信仰、为为宗教宗教神学服神学服务务的思辨哲学。

的思辨哲学。

1079年至1142年15921592年至年至16701670年年约约翰翰阿摩司阿摩司夸美夸美纽纽斯（斯（JohnAmosComeniusJohnAmosComenius），公），公共教育的最早共教育的最早拥护拥护者，者，现现代教育之父代教育之父他引入有插他引入有插图图的教科的教科书书，运用有效教学，运用有效教学基于由基于由简简单单至全面概念的自然逐步生至全面概念的自然逐步生长长脉脉络络；支持；支持终终身学身学习习与与发发展非死背的展非死背的逻辑逻辑思考，提倡并支持思考，提倡并支持贫贫困儿童和困儿童和妇妇女女在教育上必在教育上必须须要有同等的机会，以及教学必要有同等的机会，以及教学必须须要有通要有通用性与用性与实实用性。

用性。

1592年至1670年16321632年年-1704-1704年年约约翰翰洛克（洛克（JohnLockeJohnLocke）他批他批评评了宣称人生下来便了宣称人生下来便带带有内在思想的哲学理有内在思想的哲学理论论，他主，他主张张人人所所经历过经历过的感的感觉觉和和经验经验才是形塑思想的主要来源。

才是形塑思想的主要来源。

1632年-1704年1762年让让-雅克雅克卢卢梭梭（Jean-JacquesRousseauJean-JacquesRousseau）他的小他的小说说作品作品爱爱弥儿（弥儿（milemile）是一）是一篇关于全人公民教育的哲学篇关于全人公民教育的哲学论论文，是教育文，是教育哲学上划哲学上划时时代的代的伟伟大作品。

他提出了三种大作品。

他提出了三种教育，一种是自然的教育，一种是事物的教育，一种是自然的教育，一种是事物的教育，一种是人的教育。

教育，一种是人的教育。

卢卢梭梭认为认为好的教好的教育者必育者必须须要根据人的自然本性施加教育，要根据人的自然本性施加教育，力力图图使使这这三种教育相三种教育相对对和和谐谐而不相冲突。

而不相冲突。

1762|1770年末期1770年末期约翰亨里希裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi）瑞士教育家和教育改革家。

要素教育思想的主要代表人物，被尊为西方“教圣”、欧洲“平民教育之父”。

他的方法是从易到难。

开始于观察，然后是知觉、讲述，再然后是测量、绘画、写作、数字和计算。

1800s普鲁士人开始在军事训练里面引入游戏的元素。

这些元素包括详细的地图，并用不同的颜色模块来代表每个部队。

1800s|1776年至1841年17761776年至年至18411841年年约约翰翰弗里德里希弗里德里希赫赫尔尔巴特巴特（JohannFriedrichHerbartJohannFriedrichHerbart）科学教育学的奠基人，他科学教育学的奠基人，他认为认为教育学教育学应该应该奠基于心理学以及奠基于心理学以及伦伦理学。

他理学。

他认为统觉论认为统觉论是新的知是新的知识识必必须须建立在旧的建立在旧的经验经验上。

上。

1881年远程学习（分布式学习）DistanceLearning（distributedLearning）据宾夕法尼亚州立大学的迈克尔格拉汉姆摩尔称，美国的远程教育可追溯到1881年肖托夸函授学院的成立。

但在1892年才开始进入芝加哥大学等主流大学。

1881|1826年1826年吕克昂学园Lyceum（ly-SEE-um）古希腊哲学家亚里士多德创立的哲学学园。

在欧美成为正统教育外的一个补充部分。

最早的成人教育项目（学园形式）由JosiahHolbrook1826年在美国马萨诸塞州的Milbury创立。

后期的Lyceum运动推动着图书馆、夜校和系列讲座等形式的发展19世纪末期19世纪末期仿真培训指模仿真实的工作条件建设专门的培训试验室或人工环境，使用与工作场地相同的设备与技术，严格按照真实的情境来学习和训练如何处理工作中的实际问题。

1880s案例教学法CaseMethod（CaseStudy）由美国哈佛大学法学院教授ChristopherColumbusLangdell所提出，灵感来源于中国古代先贤；当前管理学界、政府部门乃至于企业大学所经常使用的教学方法。

1880s1883年函授学校CorrespondenceSchools远距教学的方式之一，是一种以通讯方式进行教育的行为。

相对于学生需要亲自到学校学习的面授教育，函授学校会将教材寄送给学生，学生可自由的运用时间进行学习，与函授学校老师的交流与作业缴交等也是透过信件往来的方式进行。

随着技术的进步，交流的方式也发生了很大的改变，现在基本通过网络完成。

1883|第一个函授项目由ChautauquaInstitute实施，目的是训练周末学校老师1890年代伊万彼得罗维奇巴甫洛夫在1890年代进行了一个可能是世界上最有名的心理学实验：

每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声，这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。

巴甫洛夫的发现开辟了一条通往认知学的道路，让研究人员研究动物如何学习时有一个最基本的认识。

这套理论也被成为经典认知或刺激-反应学习理论。

1890s|1867年至1949年1867年至1949年约翰杜威他被称为现代教育之父，他最重要的两个教育思想：

连续性以及实践中学习（或从做中学）。

教育的连续性是指，一个人如果念完一个教育阶段，或是他念完了数学第一册，却不想再继续念下去，这代表教育是失败的、没有连续性。

成功的教育是一直延续下去的，就是现在所谓的终身教育。

做中学是经验主义、行为主义、进步论的产物。

1908年表现/业绩兴奋度注意力与兴趣逐步增加最佳的兴奋点最佳的表现越来越强的焦虑感让表现下降年1908耶基斯多德森定律（YerkesDodsonlaw）John多德森（迪灵汉）和约翰RobertM.Yerkes耶基斯（由心理学家罗伯特年发现。

是实证性的关于动机和表现之间的关系1908）于DillinghamDodsonRobertM.Yerkes1910年RolePlayingJ.L.莫雷诺（Moreno）博士在1910年设计了第一个已知的角色扮演技术。

角色扮演是在学习过程中帮助学员参与和投入的技术。

1910|1911年1911年弗雷德里克温斯洛泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856年1915年）1911年，泰勒在他的著作科学管理原理里提到：

以科学方法选择并训练工人，分析考验他所适宜的工作，以代替任由工人自行寻求他自认为适宜的工作，以及由工人自己训练自己的办法。

1917年Show,Tell,Do,andCheck为了培养造船工人，以适应第一次世界大战战场迫切需求，CharlesR.Allen参考Herbart的五步法，并将改造后的训练方法称为：

“Show,Tell,Do,andCheck”1917|1911年爱爱德德华华李李桑代克桑代克（EdwardLeeThorndikeEdwardLeeThorndike，18741874年年19491949年）年）美国心理学家，心理学行美国心理学家，心理学行为为主主义义的代表人物之一。

的代表人物之一。

他他终终生在哥生在哥伦伦比比亚亚大学教育学院大学教育学院执执教。

教。

他从研究他从研究动动物的物的实验实验中，中，领领会到它会到它们们的学的学习过习过程，从而提出他的程，从而提出他的联结联结主主义义理理论论：

刺激（：

刺激（SS）反）反应应（RR）公式。

）公式。

被被认为认为是教育心理学的奠基人。

是教育心理学的奠基人。

桑代克最著名的桑代克最著名的贡贡献就是迷箱献就是迷箱实验实验，通，通过观过观察猫如何从迷箱中逃脱，察猫如何从迷箱中逃脱，总结总结出三条学出三条学习习定律：

准定律：

准备备律、效果律和律、效果律和练习练习律。

律。

1911|1912年格式塔学派（德语：

Gestalttheorie）心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，又称为完形心理学。

由马科斯韦特墨（18801943）、沃尔夫冈苛勒（18871967）和科特考夫卡（18861941）三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。

格式塔是德文Gestalt的译音，意即“模式、形状、形式”等，意思是指“动态的整体（dynamicwholes）”。

1912|1913年1878年-1958年约翰布罗德斯华生（JohnB.Watson）美国心理学家，通过动物行为研究而创立了心理学行为主义学派，强调心理学是以客观的态度去研究外在可观察的行为。

华生认为，人的所有行为性格都是后天习得，他以宣称能将任意一打健全的婴儿用适当的行为技术创造成想要的任何类型的人而著称。

1913年，华生发表了一篇重要的文章从行为主义者看心理学1924年1924年西德尼L普莱西（SidneyL.Pressey）普莱西教学机器（PresseyTeachingMachine）（以及考试机器）把当时的教学法灌输式教学（也被称为讲授式教学）变成一个机械化过程。

普莱西用机械装置代替教师，他研发了一种能提供内容和多项选择试题的机器。

1926年爱德华C林德曼（EduardCLindeman,18851953）美国成人教育早期的拓荒者之一，1926年，他出版书籍成人教育的意义，是第一本介绍成人学习独特性的出版物，开始反思原先应用于儿童的教学策略，是否全然适用于成人学习者。

他认为成人教育的本质是从情景（situation）中进行演变而非固定的学科学习。

1926|1920s成人教育学（Andragogy）传统观念指的是成人教育学，但是本质上意指自主（Self-Directed）学习，与小孩被授与知识的学习方式做对比，因为成人学习通常具有以下与动机有关的前提:

1、成人需要知道为什么要学习。

2、以经验为基础的学习活动。

3、参与自己学习的计划与决定，并需为结果负责。

4、成人对于与工作或个人生活有用的学习最感兴趣。

5、成人学习的目的是为了解决问题。

6、成人多是由内在动机驱动学习。

根据荷兰教育家杰.维.恩彻维特（GerVanEnchevort）对andragogy起源的考究,a