最新中高年级段小学生课堂举手发言情况的对策研究微型课题研究阶段成果论文.docx
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最新中高年级段小学生课堂举手发言情况的对策研究微型课题研究阶段成果论文
中高年级段小学生课堂举手发言情况的对策研究
（一）
——课堂发言不主动的问题归因及解决策略
一、课堂主动发言的必要性
课堂上学生的发言，有被动和主动之分。
被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。
可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。
课堂上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，生间真正实现了相互交流和沟通。
二、学生不主动发言问题归因
每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。
课实际的情况是，“课堂沉默”现象仍然普遍且长期地存在着，使该进行探讨的问题难以解决。
据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上有五类，有一定的代表性，有解读的必要。
第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。
在不久前的一次课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。
我便走过去抚着他的头说：
你也谈谈一下自己的看法好吗？
”他似惊醒一般，一会才说：
“老师，你要我说什么？
”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。
课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西，导致上课思想走神。
这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。
可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体累、困或不适，无法集中或提起精神。
总之这类学生的思维并没有进入到课题的情境，无法对问题进行分析和判断，自然也就不知道该说什么了，就算说了，也是往往文不对题。
第二类学生不主动发言的原因是“怨自己不被老师和同学关注”。
在以前，喜欢站在讲台上讲课的我常看到这样的一种现象，每次抢答问题，前面的同学总是频频举手，畅所欲言，而后面的同学却很少举手，大多沉默，我只有走下讲台，来到他们身边，甚至要对他们进行鼓励，情况才有改观。
可以看出，师生间的位置距离对学生有不同的影响，这种影响很值得深思。
现在看来，这种影响主要来自于师生之间的心理沟通。
在课堂上，师生间的沟通不只是通过语言，教师的每一个动作和眼神，每一种语态和音量对学生来说都有极强的暗示作用，传递着不同的信息，前排的学生由于看得清楚听得明白，所以较容易理解和接受，同样，前排的学生反馈回来的信息也较容易被老师接收到，起到了很好的沟通作用。
相反，后排的学生由于距离远的原因，视觉和听觉效果不如前排学生，师生间的信息传递相对的受到了影响，从而影响了师生间的沟通。
由于师生间位置距离偏远造成的沟通不畅，久之就会形成一定的心理距离，在教师看来，是学生不主动参与，在学生看来，是老师冷落了自己。
第三类学生不主动发言的原因是“无话可说”。
课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。
主要的原因当然是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。
新课程与传统课程由于教学方法的不同，对学生课前准备的要求自然也有所不同，传统课程学生是被动地学习，被动的接受知识，课前的准备只要读一读课文，预备好学习用具就可以了，而新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。
特别是在研究性学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题的材料依据。
可见，课题的提出是不考虑到学生己有的知识和生活经验，及在课前能否搜集到一定量的信息资料很重要。
只要生活经验丰富，信息资料充足，就算是学困生，在探讨问题时，多少都能说上几句，相反，在缺乏生活经验和信息资料的情况下，学生就只好无话可说了。
第四类学生不主动发言的原因是“怕说错”。
如果细心观察，课堂上也常有一些欲言又止，想举手却又不举的学生，这时候老师如果点名让他（她）说，并进行鼓励一下，问题就解决了。
这类学生对自己或自己的观点没有足够的信心，并且自尊心很强，觉得如果自己主动发言了，说对了自然高兴，说错了会很丢脸，很在乎别人对自己的评价。
这类学生虽然不主动发言，但是有表现自己的欲望，只是不敢主动表露。
这类学生有时候在没有被点名的情况下也会把自己的观点说出，只不过选择的是不被别人注意的方式，声音总爱混杂在集体声中，需要细心的老师去发现。
第五类学生不主动发言的原因是“不敢说”。
这类学生是很好的听众，但从来都不敢主动发言，大方地把自己观点讲出来，在被老师提问时，回答的声音通常很小，往往还伴有紧张，低头，脸红，发抖的反应。
这类学生有些甚至被老师提问也不回答问题任凭老师如何诱导和鼓励他（她）都是一言不发。
这类学生最显著的特征是胆小和怕羞，有其不成熟的心理因素。
很显然，这类学生缺少的是锻炼。
三、解决策略的探究与尝试
发现并解读了学生在课堂上不主动发言的原因，并不等于问题的解决，作为学生学习的组织者和指导者，教师总不能够把所有的问题都归到学生身上，只知道要求学生要自觉主动地配合老师而不去思考这些问题究竞跟自身的教学理念、教学方法和教学行为有何联系，不知道该如何去促进学生的学习，如果这样，问题将永远得不到解决。
教师只有经常反思自己，并对学生进行有针对性的互动尝试，才能找到解决问题的办法。
办法之一是为学生营造有趣、融洽的学习氛围。
有趣、融洽的学习氛围，是一种能让学习者觉得轻松，无顾虑，并且心情舒畅的学习氛围。
在这种氛围中，人与人互相尊重，平等和谐，发言者可以不必担心自己会说错，不必去理会太多的规矩，不必进行太多的约束，想说就说，想笑就笑。
要营造这种有趣、融洽的学习氛围，教师必须掌握师生共同发展的互动教学方式：
一是要采用灵活性的教学方法，根据不同的教学内容、学生情况和教学环境的实际创设不同的教学情境，让学生学得快乐，学得有兴趣, 注意力集中；二是要实现从“教师”到“导师”的角色转变，把时间让给学生，还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、组织者、合作者、反思者，不能专制的、一厢情愿的把自己的知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。
办法之二是为学生创造发言和展示自我的锻炼机会。
万事开头难，这是人的成长经验，每个人在自己没有经历或少经历过的事情面前多少都有怯场的心态，前面第五类学生在课堂上不敢主动发言就是这种心态的典型例子。
习惯成自然，这也是人的成长经验，作为教师，如果想要自己的学生在课堂上能大胆的主动发言，平时就得必须有计划地为学生创造发言和展示自我的锻炼机会，让学生的发言和自我展示行为成为习惯，消除怯场的心态。
办法之三是营造师生间的心灵沟通与信赖。
稍微注意，我们就会发现，平时在课堂上表现得很娴静，又胆小怕羞而不敢主动发言的学生，在课外跟好朋友好伙伴在一起玩时，表现出来的却是另一种样子，他们敢说敢笑，很活泼。
看来，学生在课堂上不主动发言，跟师生间不畅的心灵沟通与信赖多少有些联系。
遗憾
的是，师生间由于身份、学识、性情、年龄和任务等方面的不同，很难成为真正意义上的朋友和伙伴关系，也就是说，师生间的灵沟通比朋友间的心灵沟通要相对困难一些。
那么，师生间如何建立起心灵的沟通与信赖呢？
师生间的沟通，应该是在以教育教学为基础的交往中建立的。
师生间可以通过教育教学建立起交往，从交往中的互相关心、互相帮助和互相尊重建立起初步的沟通，通过初步的沟通而产生信任，再通过信任而促进进一步的沟通，由进一步而产生信赖。
在这进程中，师生间的交往，特别是交往中的相互关心、帮助和尊重，是建立起沟通的途径。
如果师生间真正实现了心灵的沟通与依赖，学生将不会再胆小怕羞而不
敢主动发言，至少，应该不会再有自己被老师冷落的感觉。
办法之四是了解和督促学生的学习，并提供相应的帮助。
对于由于缺乏生活经验和信息资料而无话可说的学生，我想，教师可能没有起到对学生学习的监督和帮助作用。
教学是“教”与“学”的统一，教师如果只顾自己的“教”而不管学生的“学”，连学习内容是否贴近学生的生活，学生是否已经有了相关的知识
和生活经验，是否能搜集到相关的资料信息都不了解，又不能为搜集信息资料有困难的学生提供帮助，就必然起不到好的教学的作用。
教师只有时时了解学生的学习情况，对学生的学习进行全程的监督，并提供帮助，才能收到满意的教学效果。
教师对学生的学习帮助，不只是通过传授或指导，也包括向学生提供相应的
学习信息和资料。
对于搜集信息资料有困难的学生，教师可以适当地向他们提供一些信息资料，当然，最好的办法是在课前建议学生进行一下信息交流，来个资源共享。
教学本来就是一种信息、经验、思想和情感的交流过程，包括师生间和
学生间的交流。
办法之五是改变过时的教学评价行为。
我想，课堂上学生的不主动发言，跟教师平时对学生学习的评价有一定的联系，至少，那些由于怕说错而不敢主动发言的学生，一定是很在乎老师或同学对自己的评价。
学生为何会害怕老师或同学对自己的评价呢？
这可能师生过去对学生学习的评价过于简单，不注意评价艺术有关，或者有过挫伤学生自尊心的评价行为。
新课程理念要求教师对学生学习的评价要趋向多元化，多层次，要能起到促进学生心身发展的作用，要多采用正面鼓励或表扬的评价语言，避免伤害到学生的自尊心。
因此，教师在对学生进行评价时，必须要先想一想，不可随口就说。
可喜的是，新课程从过去的实验到现在的实施，在课堂评价方面已经积累了丰富的经验，我们可以通过调研或查阅资料进行学习运用。
改变教师的评价行为不难，关键在于改变教师评价观念。
A.CREATETABLEB.CREATECURSOR
18.若有二个数据表stud1.dbf、stud2.dbf，结构分别如下：
【答案】-1
29.在查询设计器的查询去向的设置中，不能实现的输出是________。
D.数据模型符合满足一定条件的二维表格式
【答案】循环
中高年级段小学生课堂举手发言情况的对策研究
（一）
functionarea（r）——课堂发言不主动的问题归因及解决策略
张军锋
随着新课改的逐步深入和素质教育的开展，要求改变以前那种教师“演说”的单一教学模式，用合作探究的教学模式，强调课程生成的作用，这就强调课堂上师生的积极参与和互动。
然而许多教师发现在课堂上让学生参与是件难事，许多学生在问题面前常常表现出沉默的应答方式，教师抱怨学生在课堂上沉静如海是司空见惯的现象。
可见课堂沉默已是一种普遍现象。
课堂沉默作为师生言语交际的障碍，不仅影响到师生双方的情绪和教学态度，还影响到课堂氛围和教学节奏，所以对课堂沉默处理得好坏，直接影响到教学的实际效果。
那么造成课堂沉默的原因是什么？
如何解决课堂沉默？
解决课堂沉默对师生双方有什么要求？
笔者根据多年的教学观察及实践，从师生两方面总结出造成课堂沉默的原因，提出解决课堂沉默的策略。
二、课堂沉默的含义
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为，课堂教学活动的关键是教师和学生，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能有两种形态：
教师――学生，这是师生间交互作用的过程。
所以课堂沉默可以相应定义为：
课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。
广义上它包括课堂教学中的所有沉默现象，狭义上它指课堂讨论和教师提问时学生的沉默。
三、课堂沉默的原因
1.教师课堂沉默的原因
（1）传统教学模式的影响
目前我国采用班级授课制的大班教学组织形式，教师起主导作用，往往出现“一言堂”的教学形式，授课主要以“教师为中心”的满堂灌方式，这种方式忽视学生的个别差异，对学生的主动性、参与性要求低。
课程主要以教师讲解为主，学生采用接受学习的学习方法，很少发言。
教师在课堂中教学方式和形式单一，教学内容枯燥乏味，加之教师教学用语缺乏艺术性，使学生对课堂毫无兴趣，产生心不在焉、冷漠的态度。
（2）提问策略不当
中国学生在课堂中经常是不主动的，这就要求教师起很好的带头作用，积极引导学生参与课堂，然而有些教师没有积极引导学生参与课堂互动，或者是在引导学生参与互动时采用不当的提问策略，问题太难导致学生无从回答，又或者太无趣以致学生不屑回答。
有些教师为了赶教学进度，急于提问，提出问题后没有给学生足够的时间，以致学生来不及思考，难以提取相关知识，导致输出困难，陷入无话可说、焦躁不安的尴尬境况，不敢回答问题。
抑或教师对学生的错误回答给予否定，一一纠正答案，使学生自尊受挫，以致学生宁可保持沉默也不愿冒险回答教师的问题。
（3）不民主公平的师生关系
有些教师在课堂上过于严肃，总给学生一种高高在上的感觉，很少与学生进行交谈，与学生之间划出一道鸿沟来保持自己的“师威”，使学生望而生畏。
有些教师即使跟学生关系好，也仅限于个别学生而已，有些教师存在偏心心理，对个别成绩好或自己喜欢的学生给予特别“优惠”对待。
这会使其他学生产生一种无足轻重的失落感和能力不及人的自卑感，逐渐不愿在课堂上与其他同学一样积极参与，而是把自己看做陪衬或看客并伴随着失望、不满、冷淡、嫉妒等负面心理。
（4）教师对学生参与的期望值和强化值低
罗森塔尔（Rosenthal，R.1968）通过实验指出教师对学生课堂参与的期望和强化将会影响学生的参与度。
如果教师期望学生积极参与课堂，他会有意无意地将这种期待信息渗透到课堂教学中，给学生提供更多课堂参与的机会，并对学生的参与给予表扬和鼓励加以强化，学生将接受到教师期望参与课堂的信息，按照教师期望的方向强化自己的行为，养成课堂参与的行为。
反之如果教师形成对学生课堂参与的消极期望，带来的则会是学生更多的沉默。
目前很多教师的授课方式主要以“教师为中心”的满堂灌方式，这种方式忽视学生个别差异，对学生的主动性要求低，对学生参与课堂的期望值和强化值低。
2.学生课堂沉默的原因
（1）不好的学习习惯及焦虑和受挫心理
长期在教师为中心的传统教学模式中，教师在讲台上讲课学生习惯静静地倾听，默默地做笔记。
教师提问题时则习惯叫个别学生来回答，而不是鼓励学生自愿回答。
久而久之学生就养成了被动的学习习惯和沉默的课堂习惯，他们很少说出自己的想法或提出异议，对教师的提问采取被动回答的方式。
师生权利的不平等，专制的课堂使学生产生焦虑心理，不敢在课堂上发言。
受挫体验也会使学生产生强烈的恐惧心理，可能由于学生的语言功底不扎实或在回答问题时被教师一一指出错误，遭受挫折从而产生严重的自卑心理和恐惧心理，只好在课堂上保持沉默。
（2）自我观念差
人本主义心理学家罗杰斯认为，自我观念可视为人对自己各个方面的综合看法。
包括对自己能力、性格以及人际关系的看法，还包括对预期目标所获得的成功体验，对自己的正负评价。
其中自信心和自尊心是自我观念最主要的影响因素。
许多学生自尊心强，但对自己的能力又不够自信，这样不可避免地使其在课堂上回答问题和发表言论时患得患失。
表现为言语交际恐惧，课堂回答问题易怯场，生怕闹笑话，担心受教师批评或同学取笑，因而以沉默应付。
自信心缺乏不仅表现在对自己言语能力的否定态度上，还有对自己的观点、理解持否定不自信的态度。
（3）个性在课堂参与的差异
个性在课堂参与的差异上主要表现为不同学生在言语方面、学习风格方面、学习归因方面的差异。
梅海德在《现代语言学简明教程》里对男女性别在课堂沉默中语言方面的差异表现为，女生更注重语言表达的形式，多用礼貌用语，这些都会降低她们课堂互动的参与，更多的表现出沉默。
根据格拉沙和赖克曼（Grasha&Reichman）的六种学习风类型，竞争型、协作型、参与型学习风格的学生会在课堂教学和讨论中表现得积极参与。
依赖型、回避型学习风格的学生由于他们害怕困难、回避困难或依赖别人指导，所以在课堂中比较容易沉默。
而独立型学习风格的学生喜欢自己思考，不愿与别人合作，必要时才参与课堂发表自己的想法。
根据维纳的学习成败归因理论可分为内因和外因。
把失败归于内因，即努力程度不够、学习能力低等将会使人自暴自弃，而把失败归于外因，即学习内容困难、任务重、教师教学法等将使人继续努力。
不同性格的学生成败归因不同，对课堂的参与性则不一样。
四、解决课堂沉默的策略
1.解决课堂沉默对教师的要求
（1）真正公平地对待每一位学生
教师要从内心上真正公平地对待每一位学生，就必须彻底转变精英教育的传统观念，认识到基础教育的目的是使每一位学生全面发展。
教师要认识到每一位学生都有自己的智力优势，充分认识到每位学生都是有潜力的，只要认真培养、挖掘他们的潜能，就能使每位学生获得发展。
（2）采取相对灵活的教学组织形式
班级授课制尽管能够发挥教师的主导性，在提高教学效率方面有不可比拟的作用，但是它不能很好地引导学生积极参与课堂，往往容易造成学生的课堂沉默。
为了使学生积极参与课堂学习中，教师可适当采取相对灵活的教学组织形式，以此调动学生的积极性。
教师可根据所要解决问题的不同层次，采取不同的教学组织形式，如解决共同的问题进行全班教学，解决不同层次的问题进行小组教学，解决个别的问题进行个别教学。
通过教学形式多样化，在保证教学的基础上，加大学生的课堂参与度，减少学生的课堂沉默现象。
（3）形成互信、平等、和谐的师生关系
教师是民主还是权威，直接影响到学生课堂的参与度，因此教师应该与学生建立平等和谐的师生关系，与学生共同营造平等、轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许学生挑战教师的权威。
通过教师的鼓励，能激发学生的参与意识，创造一种轻松、和谐的学习气氛。
在愉快的环境中，教师参与学生的活动，会让学生觉得教师是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。
2.解决课堂沉默对学生的要求
（1）养成良好的学习习惯
学生要改变教师讲学生听的学习习惯，应该积极思考教师传授的知识，敢于发表自己不同的意见，同时在相互学习时积极参与课堂讨论中，在活动中养成勤于动手、敢于探究、好于表达的学习习惯。
（2）形成良好的自我效能感，建立信心
根据心理学家班杜拉提出的自我效能感理论，只有高的自我效能感，才能大胆表达自己的观点。
因此学生要形成正确的自我观念，建立信心，发现自己的优点并大胆展现出来，在自我肯定中形成重要感和成就感。
根据自己的情况确定任务，积极完成既定目标，培养其独立解决问题的能力和积极的自我效能感。
（3）正确的自我归因
根据维纳的成败归因理论，学生把成败归因于不同的维度会产生不同的学习动机和收到不同的学习结果。
学生应该把成败归因于努力程度和任务艰难度，而不是归因于自己能力的高低或者运气的好坏，要相信自己只要付出努力，终能形成扎实的语言表达功底，消除受挫和焦虑心理，建立自信心。
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