教学研究 课堂教学三思再反思运用模式和六三六教学模式.docx

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教学研究课堂教学三思再反思运用模式和六三六教学模式

课堂教学三思再反思运用模式和六三六教学模式

　课堂教学三思再反思运用模式和六三六教学模式都是在反思性教学的实证研究中，要求其课题实验学校认真进行实验和运用的教学模式。

（一）三思再反思思维模式运用注意事项

　　三思再反思思维模式既具有一定的概括性，又具有一定的具体性；既能应用于一门学科的一个个具体的有难度的问题或题目的解答，也适用于文理各科中复杂问题和难题的解答；既适合于学校教学和学生的各科学习，也适合于各行各业人员解决和处理各自行业和专业的复杂问题。

这一思维模式的运用对教师和学生有不同的要求。

　　教师要掌握三思再反思思维模式，首先要掌握和理解三思再反思思维模式研究中的上述四条基本理论观点，加强对三思再反思思维模式重要性的认识。

其次要掌握和理解三思再反思思维模式的具体内容和要求，掌握和理解“先三思”“再反思”“解中要监控”的具体要求。

　　对学生解题而言，在审题先三思环节中的第一个思考环节中，首先要从整体上全面把题意和与题意有关的知识及知识结构思考清楚，理解清楚，从整体上弄清题意。

例如，已知条件（已知数据、已知图形）或未知事项是什么？

非常明确的条件、事项是什么？

题目要求什么、阐述什么、论证什么或解答什么？

已知数据和未知数据之间的直接联系或间接联系是什么？

目前的问题解答与哪些原理、公式、定义、定理、规律等知识要点有直接联系或间接联系？

这些便是审题先三思环节中的第一个思考环节应该具体思考或从中选择思考的内容。

　　在进行解题时的“边解边思考的监控环节”中，着重要求学生在解题或答题时要做到快速、正确、细心，避免粗心、出错和定势的负面影响。

在此环节，重要的要求是，一定要有思维和注意的监控，并特别要在类似重要考试那种心理紧张的状态下有思维和注意的监控。

例如，你回忆出来的知识、概念与题目要求你回忆出来的知识、概念是否一致？

是准确的内容还是相近、相似的内容？

你笔下写出来的内容，即写在作业上、试卷上的文字、数字、加减乘除符号、字母符号、公式、概念、定理、原理及答题内容，与你头脑中想写出来的内容是否完全一致，与题意要求是否一致？

　　在掌握和理解三思再反思思维模式的具体内容和要求时，最关键的是要帮助学生理解和学会前面阐述的再反思即“解完再三思”。

因为再反思是培养创新意识，发挥主体性，自我开发智能潜力和非智能潜力，培育灵感，激励创新思维、创新精神和实践能力的关键思维环节，也是不断提高人的整体素质的关键思维环节。

在“解完再三思”的最后环节中，要求学生必须思考和探索审题与解题过程中的较佳方法乃至最佳思维过程和最佳方法。

这样，可使学生能够认真结合要思考和解决的问题，去训练、发展和发挥自己的发散思维乃至创造性思维。

这种结合学生要解决的问题的实际去训练和发展学生的发散思维乃至创造性思维的途径，较之思考某一物品（例如砖头）种种可能用途的发散思维训练，更加具有现实意义。

人的智能及其潜力，分析和解决问题的能力，只有在这种结合学习实际的解题的最佳思维过程和最佳解题方法的不断探索和反思中，才容易得到较快、较大的提高，才容易产生独特性、新颖性和创造性。

　　一个人分析和解决问题的智能及其潜力的发挥与挖掘，往往与人的非智能因素诸如兴趣、信心、意志、毅力有密切关系。

在一定意义上，没有信心、兴趣和坚持不懈的钻研、探索精神，难以使人的智能及其潜力得到充分的挖掘和发挥。

一旦学生养成三思再反思的习惯，当他们在再三思中探索到新的方法、较佳方法或最佳方法，或有新的发现，教师必须及时予以表扬和激励，这样学生将会受到教师和来自自身的极大鼓舞，将会看到和体验到自己在智能上确有潜力可以发挥和挖掘，将会进一步增强运用三思再反思的信心和积极性，激发再三思的兴趣和探索精神，积极上进，努力探索，不断产生创新的信心和动力。

　　潜心的、持之以恒的练习对掌握三思再反思起决定性作用。

三思再反思思维模式的运用不是肢体运动的操作技能，而是大脑中进行的智力技能。

它要求有严密的逻辑性、很强的思维顺序性和思维技术，又要求在探索最佳解题思维过程与最佳解题方法的思维操作中闪现出思维技术的独特性、灵活性和新颖性。

它属于难度较大较高的思维技术、智力技能或称高级心理技能。

因而掌握这种智力技能、思维技术的难度肯定比掌握骑自行车那样非常普及的肢体技能的难度大得多。

教师必须结合精心设计或挑选练习实例，指导学生努力地、认真地、潜心地多次练习，才能熟练掌握。

三思再反思的速度、质量、水平与练习的数量、质量、水平紧密相关。

练习越多，运用越勤，效果越会在练习运用的过程中随时闪现出来，甚至会让学生感到豁然开朗。

　　牢固掌握专业对口型知识是运用好三思再反思的先决条件。

所谓对口型知识，是指各门学科或各种问题所包含或所涉及的基本理论、基本原理、基本概念或基本的知识面、知识结构、知识点等。

解决问题，既要有专业性、行业性、职业性的对口型领域知识，也要有对各种专业领域都有覆盖性、驾驭性的智慧型策略知识。

“先三思”包含了既要以专业领域的对口型知识为基础，又要使专业对口型知识与智慧型的解题思维策略相结合的要求，它是解题的专业对口型知识和解题的智慧型思维策略的共同运用。

掌握要解答问题所涉及和所覆盖的对口型知识是运用三思再反思思维模式与方法的重要基础，这是在各学科的解题中运用好三思再反思思维模式与方法的先决条件。

一个中学生如果不懂得或未牢固掌握两个三角形全等的条件是“角边角”（两角夹一边对应相等）或“边角边”（两边夹一角对应相等）或“边边边”（三条边对应相等），他就未具备运用三思再反思思维模式与方法去解答或求证有关两个三角形全等的问题的先决条件。

只有具备了这样的先决条件，才能发挥出三思再反思思维模式与方法在开发人的智能潜力及创造力方面的作用。

（二）课堂教学三思再反思运用模式

　　为了在课堂教学操作中有效地运用三思再反思思维模式，王洪礼和他指导的2003届硕士洪明提出了课堂教学三思再反思运用模式。

课堂教学三思再反思运用模式包括教学之前先三思、教学之中重监控、教学之后再反思。

　　教学之前先三思既包括教也包括学。

对教而言，指教师在备课时要围绕素质教育的本质和核心去思考问题，要根据教学内容、学生特点、自身特点等来考虑采用何种教学方式才能最有效地达到教育教学目标。

这主要体现在教学设计中如何创造性地运用六三六教学模式。

对学而言，指教师要指导学生去思考如何才能使预习有效。

思考内容包括预习的时间、方式、内容、策略等。

　　教学之中重监控也是既包括教也包括学。

对教而言，是指教师在教学过程中要时刻注意自己的教学是否达到了预期效果。

如果没有达到，则应灵活机动地调整自己的教学，包括调整自己的教学计划、教学方法、教学策略等。

在监控中要善于抓住课堂教学中的有利因素，如学生回答中的闪光点和创新因素来促进教学的顺利进行。

处理教学过程中出现的意外事件时，也应考虑是否有利于教育教学目标的实现。

对学而言，是指学生在学习过程中要经常注意思考：

自己现在的学习基础、学习状态、学习方法、学习策略等是否最有利于自己的学习。

如不能达到最佳学习效果，应根据实际情况作适当调整。

　　教学之后再反思。

一是教师要通过课堂教学效果来反思自己的教学全过程：

满意或成功之处何在？

经验是什么，是否可以交流推广或运用到类似的课堂教学情境中？

不满意或不成功的地方在哪里，原因何在，如何改进和弥补？

二是学生要通过自己课堂答问和作业情况来反思自己的学习全过程：

自己哪些地方做得好，是怎样做的，经验是否应很好地总结或运用到类似的学习活动中？

哪些方面做得不好，原因又是什么，怎样克服？

　　教学之后再反思还要求教师和学生应就反思结果交换意见。

学生应及时将自己反思的结果（包括学习中存在的问题、原因、对策及改进教学的意见和建议等）或反思中遇到的困难告诉教师。

教师要对学生的反思进行恰当的评价和指导，并采纳其中合理的教学建议。

同时将自己对本堂课的看法、下一步的打算提出来让学生讨论，以促进下一步的教学活动。

课堂教学三思再反思运用模式见图9-7。

图9-7课堂教学三思再反思运用模式

课堂教学三思再反思运用模式将反思贯穿于教与学的全过程，重视师生间的平等对话，重视师生间反思结果的交流，将教师的教与学生的学有机结合起来，可以克服传统教学中重教轻学、重课内轻课外的弊端。

体现了思维模式与教学模式的有机结合，有利于培养和提高教师与学生的反思意识和反思能力，有利于克服教师在运用先进教学模式时出现的刻板化和机械化倾向，有利于充分发挥先进教学模式的作用。

　　（三）六三六教学模式

　　六三六教学模式是以课堂教学作为实施素质教育的主渠道的课堂教学模式。

王洪礼认为，素质教育的终极目标是普遍提高全体受教育者的综合素质从而最终实现国民素质的提高。

要实现这一终极目标，不首先提高教育者的素质，受教育者素质的提高和发展是不可能的。

因此，必须研究和界定素质教育的本质特征，并以对素质教育的本质特征的完整、准确和让人信服的理性界定和大力宣传，去统领对素质教育的理解、实施和推进。

只有这样，才可能纠正对素质教育的种种误解和曲解。

王洪礼认为，素质教育的本质特征可概括为“两个前提、两个全体、两个主体、两个发展”，即在首先肯定教育者是第一主体、受教育者是第二主体的前提下，在首先提高和发展教育者素质的前提下，在教育过程中去充分发挥全体教育者和全体受教育者两个方面的主体性，使全体教育者和全体受教育者在充分发挥其主体性的过程中各自在素质方面都共同得到发展。

换言之，就是在“两个前提”下，充分发挥“两个全体”和“两个主体”的主体性去促进“两个发展”。

以此观点去解释和理解素质教育的本质特征，以此观点去指导、实施和推进素质教育，既符合党的教育方针，坚持了党的教育方针，又有利于解除和纠正社会上关于“素质教育就是增设活动课、艺体课、唱唱跳跳加特长课”，“搞素质教育就是减少考试、取消考试”，“搞素质教育就是不给学生布置课外和校外作业，取消家庭作业”，“没有现代化教学手段和电脑多媒体、网络技术就不能搞素质教育”，“搞素质教育必然影响学生的学习成绩，影响升学率”和“课内抓分数，课外抓素质”等诸多对素质教育的不正确理解或片面的观念。

　　六三六教学模式以素质教育的本质特征作为理论指导。

此模式着重培训教师，其目的在于要求教师通过“三个精心钻研、反思和优化”去灵活机动地、创造性地运用课堂教学操作的六个环节，努力提高学生的六类素质，重点培养学生的创新精神、创新思维和实践能力。

　　“六三六”中的前一个“六”，就是对中小学生要培养和提高的六类素质：

（1）思想品德与遵纪守法素质；

（2）科学文化与课业知识素质；（3）身体健康与心理健康素质；（4）音乐、美术与审美素质；（5）办事能力与技能操作素质；（6）课业到实践的解题反思能力与探索创新素质。

　　“六三六”中的“三”是指三个精心钻研、反思和优化：

（1）精心钻研、反思和优化教学内容、育德内容与心理健康教育内容；

（2）精心钻研、反思和优化教学策略与育人育教能力；（3）精心钻研、反思和优化学生的学习策略与学习能力。

　　“六三六”中的后一个“六”是指课堂教学操作中的六个环节。

（1）准备环节（动机与情感激发）。

此环节包括认知准备和动机与情感的激发。

认知准备要求教师必须了解学生的现有知识基础，掌握学生的知识基础是否适合接受新知识、新技能，是否需要铺垫和补充某些知识；同时要求教师在备课时必须认真思考和填写六三六教学模式备课要点表（见表9-1），以表中的要点设计为基础线索去展开讲课。

情感准备要求教师在教学中能充分吸引学生的注意力，调动和激发学生的情绪情感、学习动机与学习兴趣。

（2）示导环节（观察、模仿、思考、反思）。

此环节要求教师要用启发或其他有效的方法向学生展示和讲解新知识、新技能。

不仅要让学生学会教学大纲或课程标准规定的教材中的知识、技能，还要特别注意培养学生学会学习的能力，让学生体会和体验如何求知、如何动手操作等。

　　（3）议练环节（合作学习）。

此环节要求教师要让学生当堂练习，可按学生座位前后四人一组，分组进行合作学习，当堂操练，当堂发言讨论，并注意激励后进生积极参与发言讨论和操练，巩固和强化示导环节展示和讲授的知识技能，要特别在议练中注重启发和培养学生的创造性和创新能力。

作业、练习尽可能在课堂完成。

　　（4）查标环节（反思与调节性学习）。

此环节要求教师要做好当堂的课堂教学目标是否达标的查标检测工作，即精心抓好5～10分钟以内的查标检测。

检测内容为教师在示导环节讲授的新知识、新技能。

检测题必须能覆盖课堂教学中的新知识、新技能和学生容易忽视的知识要点。

　　（5）补救环节（因材施教）。

此环节要求教师根据查标环节获得的未达标情况，进行矫正性和弥补性教学。

补救环节既包含对差生的补救，又包含对优等生的充实提高。

做到当堂反馈，当堂补救，当堂巩固。

既要使差生赶得上，又要使优等生吃得饱。

（6）延伸环节（反思、迁移与研究性学习）。

此环节重点要求运用前述三思再反思思维模式中的再反思思维技术，培养反思能力。

要求联系课内外、校内外和社会生活实际，强调把课堂知识、书本知识、课业解题与课外、校外和社会实际联系起来。

引导和鼓励学生通过不断反思去探寻学科课程的狭义解题和校外社会实际中的广义解题的联结与延伸，把狭义解题中运用过和探索到的最佳思维过程和最佳解题方法运用到广义解题中去。

在狭义解题与广义解题的联系与思考中去探寻问题多解时的最佳思路、最佳方案和最佳答案，培养其反思能力、批判性思维能力以及善于发现问题和提出问题的能力，培养学生的质疑能力、标新立异能力和灵活与变通能力，做到既开发智能潜力又开发非智能潜力，激励学生努力追求标新立异的思路、作品或提案，克服“高分低能”现象，不断提高学生的综合能力与综合素质。

表9-1六三六教学模式备课要点表

任课教师

课题

任课教师

课型

教学目标

备用教具

教学重点

教学难点

课堂教学六环节设计

1．动机与情感激发：

2．示导重点：

3．议练重点：

4．查标重点：

5．补救重点：

6．延伸重点：

着重突出或灵活处理的环节：

提问设计

动机与情感激发：

示导提问：

议练提问：

查标提问（检测题）：

延伸提问：

达标检测题

反馈补救

备用题

延伸题

板书设计

反思后记

教师反思的内容：

要求学生反思的内容：

　　六三六教学模式要求教师在运用过程中，要特别注意两个要点。

第一个要点是，务必根据学科性质的不同特点去灵活运用课堂教学六环节。

如对英语教学而言，在示导环节，教师可通过创设语言环境向学生展示和讲解新知识、新技能；可通过听录音，或听看教师与学生、学生与学生之间的模拟表演和对话来创设情境，引入新课。

在议练环节，教师可组织学生在课堂上进行分组练习、俩俩口语对话、前后左右对话操练、师生对话操练等。

在查标环节，可要求学生回忆、复述、演示所学的基本句型和内容。

在课堂教学六环节的灵活运用中，有时可将延伸环节提前，与示导或议练同时进行，也可将补救与议练或查标同时进行，或将示导与议练同时进行；有时也可在前一节课中着重突出六环节中的某几个环节，而在后一节课中再着重突出某几个环节。

切忌课堂教学六环节的生搬硬套、刻板使用、平均主义和形式主义。

第二个要点是，务必对自己解决课业和校外问题的解题思维过程、解题方法和结果进行反思，通过不断反思去不断提高对课堂教学六环节的操作水平和操作技术，不断提高自身素质。

　　六三六教学模式既可运用于中小学教学，也可运用于高校教学。

按六三六教学模式去操作课堂教学，不仅有利于改革传统的灌输式教学，而且有利于将教育改革实践中产生的新思想、新理念容纳其中，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

此模式不仅继承了传统教学模式和国内外先进教学模式的可取之处，其创新之处是强调在课堂教学操作环节中增设延伸环节，强调师生共同发挥主体性、能动性，强调教师和学生利用延伸环节共同反思，共同进行求异思维，激励和培养创造性思维、创新精神和实践能力，体现和突出了素质教育的重点。