备课技能培训.ppt

备课技能培训.ppt

《备课技能培训.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《备课技能培训.ppt（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学目标的确定与表述教学目标的确定与表述教学是一门科学，也是一门艺术。

其基础教学是一门科学，也是一门艺术。

其基础在于教师的教学基本功。

在于教师的教学基本功。

新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，当新课程改革渐渐进入一种常态后，反思当新课程改革渐渐进入一种常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最明显新课程改革，我们也有丢失，其中最明显的就是教学基本功，而这正是最基本的东的就是教学基本功，而这正是最基本的东西，也是永恒的东西。

西，也是永恒的东西。

教学基本功教学基本功备课备课上课上课作业与批改作业与批改辅导辅导教学评价教学评价教学反思教学反思教学心理学研究表明：

教学效果的好教学心理学研究表明：

教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。

坏与教师的教学行为显著相关。

“有有效的教学，首先取决于对课堂上应做效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定；其次取决于如什么做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。

何实现这些决定。

”上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍：

上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍：

“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”第一次：

不看任何参考资料，凭着自己的理解备第一次：

不看任何参考资料，凭着自己的理解备课。

课。

第二次：

找来所有有关系的资料，仔细对照。

第二次：

找来所有有关系的资料，仔细对照。

“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。

如果有的话，这些可能会成为我以后的特道理。

如果有的话，这些可能会成为我以后的特色。

色。

”第三次：

课堂上的东西和设想的东西是不一样的，第三次：

课堂上的东西和设想的东西是不一样的，我会根据上课的具体情况，对设想进行调整，备我会根据上课的具体情况，对设想进行调整，备第三次课。

第三次课。

备课在上课前在上课前,教师为上好课而进行的一系列教师为上好课而进行的一系列准备工作就是备课。

教师在充分地学习准备工作就是备课。

教师在充分地学习课程课程标准标准、钻研教材钻研教材和和了解学生了解学生的基础上，弄清的基础上，弄清为什么教为什么教、教什么教什么、怎么教怎么教以及学生以及学生怎么学怎么学。

创造性地设计出目的明确、方法适当的教学创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课包括两个层次方案的过程。

备课包括两个层次一是要统一是要统观全局，制定学期观全局，制定学期（或学年或学年）的教学工作计划；的教学工作计划；二是深入章节，制定课时二是深入章节，制定课时（或单元或单元）教学计划教学计划方案方案（即教案，或称教学活动设计即教案，或称教学活动设计）。

备课的工作内容包括备课的工作内容包括学习课程标学习课程标准准、钻研教学内容钻研教学内容、了解分析学生情了解分析学生情况况、确定恰当的教学方法确定恰当的教学方法、设计科学设计科学的教学程序的教学程序和和每一课时的教案每一课时的教案等。

等。

课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学的目的，体现时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的。

的目的，体现时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的。

11、合理预设教学目标合理预设教学目标根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋势，要符合学生身心发展的认知水平。

从新课标的精神出发，教师备课的最终目势，要符合学生身心发展的认知水平。

从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的素养，促进人人发展。

标就是提高学生的素养，促进人人发展。

预设课堂教学目标时一定要符合学生的预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即最近发展区，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。

；要面向全体学生，不能只面向少数优生。

22、注意以学生为本注意以学生为本新课标强调以学生为本。

学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体新课标强调以学生为本。

学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使新课标性，使新课标“面向全体学生面向全体学生”的精神得到充分的体现。

的精神得到充分的体现。

备课要设计课堂的动态备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。

过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。

33、注意联系实际注意联系实际新教材把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的新教材把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的运用，运用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。

决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。

44、注意把握好自己注意把握好自己学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。

学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。

备课时，教师应结合自己的备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

来。

如：

你的声音好，朗读好，可以以如：

你的声音好，朗读好，可以以“读读”动人；你的感情充沛，可以以动人；你的感情充沛，可以以“情情”动人；你足智多谋，可以以动人；你足智多谋，可以以“理理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。

总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐乐中学。

总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

章。

备课的五项核心技术备课的五项核心技术教学目标的确定与表述教学目标的确定与表述教学起点的确定教学起点的确定教学内容的选择教学内容的选择教学设计教学设计习题设计与试题的编制习题设计与试题的编制备课各项内容的关系图确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（分析任务）确定教学起点（分析任务）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么布鲁姆布鲁姆教学目标的内涵与功能教学目标的内涵与功能教学目标的分类教学目标的分类确定教学目标的依据确定教学目标的依据教学目标的表述教学目标的表述教学目标的内涵教学目标的内涵教学目标是学校教学的教学目标是学校教学的出发点和归宿出发点和归宿,是教学的是教学的灵魂灵魂，贯，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的计的起点起点、教学过程的、教学过程的方向方向和教学活动的和教学活动的落脚点落脚点，是教学，是教学活动预期达到的学习活动预期达到的学习效果效果和和标准标准，是对完成教学活动后学，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

教学目标是通过教学习者应达到的行为状态的具体描述。

教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。

来实现的。

一、一、是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果二、二、是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础三、三、是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器导向功能：

导向功能：

即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

聚合功能：

聚合功能：

即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。

教学系统能够发挥最佳的教学效果。

激励功能：

激励功能：

即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。

即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。

要激发学习者的认要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。

在教学活动中，要想使教学目标充分发最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。

在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区最近发展区”。

评价功能：

评价功能：

即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。

即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。

教学目标描述具体的行为教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。

用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验表现，能为教学评价提供科学依据。

用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。

同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

有了明确的教学目标，依据。

同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。

各种反馈的方法。

教学目标的功能教学目标的功能教学目标的分类：

教学目标的分类：

我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类1、结果性目标、结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。

这种方式的行为动词要求明确、可测量、可评价。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技知识与技能能”领域。

领域。

教学目标的分类教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类2、体验性目标、体验性目标描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于化的课程目标，主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与情感与态度态度”领域，领域，确定教学目标的依据确定教学目标的依据确定教学目标要分三步走：

确定教学目标要分三步走：

解读课解读课程标准程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了了解学情解学情，教师需要依据，教师需要依据课程标准课程标准、教材教材以及以及学生情况学生情况确定教学目标。

确定教学目标。

依据依据课程标准课程标准和学生发展确定教学目标和学生发展确定教学目标确定教学目标的意义有四个方面：

确定教学目标的意义有四个方面：

11、数学课程标准数学课程标准规定的中学数学课程目标是规定的中学数学课程目标是通过各章、各节、各课时的具体教学目标得以落通过各章、各节、各课时的具体教学目标得以落实的；实的；22、教学目标是评价教学效果的最重要的依据；、教学目标是评价教学效果的最