《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表.docx
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《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表
第一模块教前准备技能
一、教学设计技能训练
（一）教学目标技能训练
1．教学目标意识训练
自选一教案，按教学设计进行微型教学操作，然后向同学阐述教学总目标及每个教学环节的目标是什么。
2．教学目标编制训练
选择小学教材中某单元或某一节课的内容，进行认知领域行为目标的编写练习。
运用“行为目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
行为目标编写评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．行为主体明确
2
2．行为术语规范
3
3．行为条件适量
2
4．行为标准恰当
2
5．其它意见
1
总计
10
自选小学教材中某一节课的内容，进行课时教学目标编写练习。
运用“课时教学目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
课时教学目标编写评价表：
评价内容
权重
评价标准
得分
目标的表述
2
教学目标清楚，易于理解，便于实施
目标的符合性
4
符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况
目标的体现性
4
体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求
总计
10
3．教学目标达成度观察分析
观摩一段教学实况或实况录像，对其中教师提问后学生的反应行为进行观摩记录，并分析学生反应行为与预期教学目标之间的关系。
（二）教材的分析和处理技能训练
自选小学语文、数学教材中的某一内容，分别进行确定重点、难点和关键的练习。
在自评的基础上，训练小组按“教材分析和处理评价表”对受训者进行评价。
教材分析和处理评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．重点突出
4
2．关键明确
3
3．难点分散
3
总计
10
（三）教案编写技能训练
自选小学语文、数学教材中的某一内容，根据教案编写的要求，分别编写一份完整的教案。
训练小组根据“教案编写评价表”对受训者编写的教案进行评价。
受训者在自我评价及小组的评价意见，再行修改与练习，直至基本掌握教案的编写技术。
教案编写评价表：
项目
内容
评价标准
得分
教学目标
20分
目标的表述
教学目标清楚，易于理解，便于实施
目标的符合性
符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况
目标的体现性
体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求
教学方法
20分
方法选择
教学方法描述清晰，选用适当。
符合教学对象的要求，有利于教学内容的完成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出
教学手段
教学辅助手段准备与使用说明清晰，教具及现代化教学手段运用恰当
教学过程与环节
35分
教学思路
教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准要求，具有较强的系统性和逻辑性
内容呈现次序
注重新旧知识的关联，体现知识的发生与发展过程
突出重点
重点得到突出，点面结合，深浅适度
突破难点
难点描述清楚，把握准确，能够化难为易，以简代繁，处理恰当
教学环节
内容充实精要，适合学生理解水平；层次与结构合理，过度自然，步骤清晰，便于操作；能够理论实际，注重教学互动，启发学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
课时分配与课
后延伸
15分
课时分配
课时分配科学、合理，符合教学目标的要求
章节总结
有完整的章、节课堂教学小结
作业与答疑
辅导与答疑设置合理，符合学生学习状况；练习、作业、讨论安排符合教学目标，能够强化学生反思能力，加深学生对课业的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力
文档规范
10分
排版
文档结构完整，布局合理，格式美观整齐
内容
文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁、明了，字体运用适当，图表运用恰当
（四）多媒体课件编制训练
将上述的小学语文、数学内容教案编写练习结果，按多媒体课件制作要求分别编制成多媒体课件，并进行演示，训练小组运用“多媒体课件编制评价表”对受训者的作品进行评价，受训者根据小组评价意见进行修改，直至符合要求。
多媒体课件编制评价表：
内容
评价标准
得分
科学性
5分
1.课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。
2.课件演示符合现代教育理念。
教育性
5分
课件的设计新颖，在课堂教学中具有较大的启发性。
能调动学生的学习热情。
技术性
3分
1.课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。
2.操作简便、快捷。
交流方便、适用于教学。
艺术性
2分
画面设计具有较高艺术性，整体风格相对统一。
二、说课训练
将上述的小学语文、数学内容教案编写练习结果，选其中一份按说课要求进行说课练习，先进行自我练习，再进行小组练习，并运用“说课练习评价表”进行自我及小组评价，受训者根据评价意见进行修改直到符合要求。
说课练习评价表：
项目
内容
评价标准
得分
说
内
容
3分
1.确定目标
2.确定重难点
3.教材处理
1.从学科体系、章节联系整体分析知识结构。
2.依据学科课程标准确定合理的三维目标。
3.准确梳理重、难点，合理整合课程资源。
4.教材处理体现创新点与可行性相结合。
说
教
法
学
法
3分
1.教法设计
2.学法设计
3.手段选用
1.教法设计凸现学生主体地位、有创新点
2.教法多样化，有利于教学重点、难点的突破，有利于教学目标的落实。
3.正确分析学生学情，依据学情，合理引导学习方式。
4.合理选择教具和教学手段，优化教学效果。
教
学
程
序
5分
1.环节设计
2.教学手段
3.时间安排
4.效果预估
1.课堂教学结构设计安排合理，教学思路清楚，突出重、难点的有效解决。
2.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。
3.能合理利用教学手段、课程资源。
4.时间分配得当，对可能出现教学情景有灵活的时间分配方案。
5.合理设计教学反馈环节，预估教学效果。
其他基本素质
2分
语言
教态
1.仪表大方，端庄，稳重。
2.普通话标准，表述清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。
提问
2分
1.内容准确度
2.思维灵活度
3.应变能力
回答问题切中重点，表述清楚，逻辑性强。
第二模块课堂教学技能
一、新课导入技能训练
1．新课导入观摩分析
观摩一段教学实况或实况录像，对教师的课堂导入及学生反映进行记录，并进行小组讨论分析。
2．新课导入技能训练
自选小学语文或数学教材中的一段内容，进行导入教案编写，要求设计两种或两种以上的导入方法，然后进行微型教学，小组评价。
导入技能训练评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．目的明确
15
2．方法恰当
20
3．注意集中
10
4．气氛活跃
20
5．衔接紧密
15
6．过渡自然
20
总计
100
二、讲授技能训练
1．朗读训练
以“普通话训练”教材中的朗读篇目为内容，每天自选一篇进行朗读练习，要求语音准确，吐字清晰，语速适中，抑扬顿挫，感情饱满。
2．讲述技能训练
根据以下材料的特点正确选择叙述式或描述式方法进行微格教学，对讲述的实况录音或录像，进行小组分析评议，注意总结优点和经验，明确缺点及原因，反复练习直到掌握。
材料一：
时间概念
我们把时间定义为一种客观的、物理的、用来度量事物存在和运行持续长度及先后顺序的度量系统。
即时间，①是一个度量系统，是用来度量事物存在和运行的持续的长度的度量系统，②是用来度量事物存在和运行先后顺序的度量系统。
这个度量系统一定是客观的物理性的。
在日常生活中如果没有一种客观的物理性的东西做度量，那么“时间”往往就是一种心理上的感觉。
材料二：
（初中《数学》）什么是集合
集合指具有某种共同属性的事物的全体。
构成集合的每一个个体都是这一集合的元素。
例如，我们十一班全体学生就是一个“十一班”学员的集合，每个学生均为这个集合的一个元素。
那么为什么我们十一班可以构成一个集合呢？
因为我们每个学生都具有“十一班”这一公共属性。
每一集合均有三要素或三个特征：
其一，确定性：
对于任意一个元素都可以根据集合的公共属性确定其是否是这一集合的元素。
例如对于任何一个学生，我们都可根据其是否具有十一班的公共属性而确定其是否为“十一班”这一集合。
其二，互异性：
集合中的任何一个元素都是互不相同的。
如“十一班”这个集合中的任何一个学员都与其他学生不同，除公共属性外。
其三，无序性：
集合中的元素无论怎么排列都是属于这一集合的。
如十一班的学员，不管怎么排队，谁在前谁在后，排圆圈排方队，都是属于“十一班”这个集合的。
材料三：
相对论的发现
爱因斯坦博士这天几乎什么东西也不想吃。
“亲爱的”，他对夫人说，“我有一个惊人的想法。
”喝完了咖啡以后他走到钢琴跟前，开始弹琴，不时记下一些什么。
大约过了半个小时，他回到楼上的书房里，关照夫人说，别让人来打扰他。
此后，他在楼上呆了两个星期，只是在黄昏时出去散一会儿步，每天吃的饭菜都由夫人送上去。
有一天，他终于从书房里走下来，面色很苍白。
“呐，就是这个。
”他对夫人说，一面疲倦地把两张纸放在桌上——那就是他提出的相对论。
材料四：
嗒、嗒、嗒，他大步走了过去，路旁的雉鸡扑愣地飞了起来；远处，轰隆轰隆，轰隆轰隆，呜，火车开过去了，一辆小车嘎吱嘎吱地推了过来。
他问推车的老汉：
“黑灯瞎火的，您老上哪？
”，旁边帮着推车的大娘说：
“上粮站送公粮哇！
”“明儿赶早不好吗？
”老大爷说：
不成啊，明儿要栽秧，误了农时可不是闹着玩的！
”走到家门口，他笃、笃地敲开了门．家里很安静，只听到滴答滴答的钟声，小猫喵喵地叫了几声走了。
睡在床上的小妹妹问：
“哥哥，您怎么老晚才回来呀？
”忽然，丁零零，丁零零，闹钟猛地响了起来，呀，五点半了，快天亮了！
材料五：
演讲中的停顿
停顿手法在演讲中使用，会使演讲跌宕生辉。
但停顿也只是相对的，不能超过了限度。
如果停的时间过长，听众就会急躁，这代达不到“此时无声胜有声”的效果了。
有篇文章写一位演讲者为了阐明不可擅离职守的道理，报完演讲题就离开了演讲台，让听众手等了四五分钟之久，听众急躁不安，莫名其妙。
如果这位演讲者获得了某些成功（最后博得了掌声）的话，那么这成功的获得完全是由于玩弄了哗众取宠的手段，而绝不是演讲艺术的高超。
演讲艺术是语言艺术，停场四五分钟与语言艺术毫无关系。
再说，用擅离职守的方法去说明不该擅离职守与用杀人去说明不该杀人的做法是一样的自相矛盾，这是不可取的。
讲述技能评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．讲述方式方法与内容相适应
10
2．口语规范，能运用科学术语
20
3．重点突出，有条理
30
4．语音和语速适度，语态自然
20
5．配合无声语言，时间支配好
20
总计
100
3．讲解技能训练
自选教材中的一个概念或一条规律、一个原理、一条法则，编写详细教案，然后进行微格教学，对实况录音或录像，进行小组分析评议，注意总结优点和经验，明确缺点及原因，反复练习直到掌握。
讲解技能评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．在感知概念后认识其本质特征
10
2．分化泛化概念，明确内涵外延
20
3．判断推理符合逻辑，结论简明
30
4．善于启发，课堂的学习气氛浓
20
5．理论结合实践，注重培养能力
20
总计
100
4．讲读技能训练
自选小学语文教材中的一段课文，编写详细教案，然后进行讲读微格教学，对实况录音或录像，进行小组分析评议，注意总结优点和经验，明确缺点及原因，反复练习直到掌握。
讲读技能评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．在感知概念后认识其本质特征
10
2．分化泛化概念，明确内涵外延
20
3．判断推理符合逻辑，结论简明
30
4．善于启发，课堂的学习气氛浓
20
5．理论结合实践，注重培养能力
20
总计
100
5．讲演技能训练
自选小学语文教材中的一段课文，编写详细教案，然后进行讲演微格教学，对实况录音或录像，进行小组分析评议，注意总结优点和经验，明确缺点及原因，反复练习直到掌握。
讲演技能评价表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．语音和语速适中，能及时停顿
20
2．有条理，突出重点，攻破难点
30
3．知识和技能系统化，提示规律
20
4．善于启发，有表情，有艺术魅力
20
5．能按时完成讲演任务，不拖堂
10
总计
100
讲授技能评价总量表：
讲授技能评价指标
文科权重
理科权重
评价等级
得分
一级指标
二级指标
优
中
差
讲述技能
（略）
30
30
讲解技能
（略）
30
40
讲读技能
（略）
30
20
讲演技能
（略）
10
10
总计
100
100
三、课堂提问技能训练
（一）分解技能训练：
1．提问设计技能训练
自选小学语文或数学中的一段教材，根据教学目标要求，分别设计知识、理解、应用、分析、综合、评价这六种不同水平的问题。
提问设计技能训练评价量表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．提问具有目的性
25
2．提问具有科学性
20
3．提问具有启发性
20
4．提问具有明确性
20
5．提问面向多数学生
15
总计
100
2．引导学生回答问题技能训练
知识引导回答：
在一堂初中自然课上，老师讲完了“鸟”的定义、特征和类别，向学生提问“谁能告诉我什么是鸟吗？
”他本来期望学生回答“鸟’的定义。
即“有羽毛的动物”。
但是一个学生站起来回答：
“蝙幅是鸟。
”假如你是这位教师，尽管这一回答错了，但也最好不要过于简单和直截了当地说个“对”、“不对”或马上提供正确解释。
那么，你该怎样富有引导性地回答呢？
请提出几种回答的语句或方案。
思维方向引导回答：
一位教师上“社会常识”课，讲“老年人的经济问题”。
请从教师回答学生的角度，来分析这段教学。
教师是怎样通过回答使学生思维步步修正，从而使教学朝着预定方向推进的，指出教师的关键性回答有那些。
教学案例：
老年人的经济问题
教师：
我们今天要特别讨论一下老年人的一些问题。
我在黑板上抄了一首诗，这首诗很短，我想让你们读一下这首诗，然后要让你们告诉我诗中的这个人的一些问题（揭开掩盖诗的物体）。
Bruce，你来读吧。
学生：
如果天黑前你去那里，
如果你去那个公园，风吹、叶落、碎纸飞扬，
他坐在小路旁的长凳上，一位老态龙钟的人，
嘴里叨着烟头，褐黄色的牙齿，白色的头发，潮湿的下巴。
教师：
好了，这个人怎样？
Linda，你认为他遇到了什么问题？
学生：
好像．他很老。
教师：
是这样的。
学生：
他一无所有。
教师：
不错，这个回答很好。
学生：
我想他很穷，在一个寒冷的天气里他坐在公园里回忆他的童年。
教师：
你为什么说他穷——什么使你产生这个想法？
学生：
唤，就是整个诗给你一种感觉，他很穷。
教师：
好吧，我们一会儿把这个“穷”字写在黑板上。
——Stephen。
学生：
我认为他是一个老流浪汉，因为我们常常在我们的社区里看到许多这样的人。
教师：
很好。
学生：
这种人不刮脸，还喝甲基化酒精类的东西。
教师：
好，你告诉了我们许多情况。
你们认为人们为什么喝甲基代酒精呢？
James，他们为什么整日坐在公园里？
学生：
因为他们没有家或者有家也不像个家的样子。
买啤酒或威士忌太贵，买甲基化酒精很便宜。
教师：
好，我们又回到这个问题上来了，是吧？
有人说这个人很穷，他说他们买甲基化酒精是因为啤酒太贵。
我正在想一个词，他们缺乏这个——。
学生：
教育。
教师：
啊，教育这个问题我们一会儿再谈。
学生：
他们可能孤独，他们观看鸟喝各种廉价饮料消磨时间。
教师：
不错，这些回答都很好，可是有一个词我想让大家在这里谈谈。
（指着“穷”这个词旁边）他们遇到了许多问题，因为他们缺少什么呢？
许多的？
学生：
钱。
教师：
钱！
好了！
我正在想的就是这个普通的“钱”。
引导学生回答问题技能训练评价量表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
1．发问简明、准确、循序渐进
10
2．准确及时判断学生的反应
20
3．能迅速实施相应的决策
20
4．引导态度和善，学生无拘束
15
5．师生配合密切，思考深入细致
20
6．问题得以解决，达到教学目标
15
总计
100
3．评价学生答问的技能训练
比较下面两组教师评价语，说说教师在评价学生答问时应注意什么。
第一组：
“回答正确！
”“好！
”“答对了！
”“答得好！
”“对！
”“没错”“不对！
”“完全错误！
”“有些对，有些错。
”
第二组：
“很有实感，感情充沛！
”
“句子造得不错，‘仿佛’这个词用得很有神。
”
“你观察得很仔细，把爸爸的形象说得活灵活现，老师听了你的描述，就像亲眼看见了你爸爸。
”
“你这道题做得很不错，一题三解，思路开阔！
”
“刚才这位同学的回答，虽然结果不正确，但他的算法有独特之处。
”
“几位同学答题结果都是一样的，但解题方法不一样。
”
“让我们祝贺这位同学回答完全正确。
不仅说出了四边形的定义是什么，还举了若干四边形的例子，再扣住例子解说四边形定义，思维清晰准确！
”
“你再仔细看看书，马克思和恩格斯在事业上互相帮助是在哪些自然段，是四、五自然段吗？
”（通过看书，学生回答正确了）。
“你经过思考回答得很好”，又面向全班道：
“她主动举手发言，在答错以后，能接受老师启发，仔细看书思考、回答正确。
我们学习就是要这样多多主动回答问题、多多思考”。
（二）综合技能训练
自选小学语文或数学中的一段教材，根据教学目标要求，进行提问设计，并设想学生回答问题的可能性，以及对这些可能性行为的再引导。
编写详细的微型教学教案，进行微型教学实践，时间约为15分钟。
训练小组做好详细的观察记录，并进行自我评议和小组讨论，受训者修改教案，进行第二次试教，直到合格。
四、板书技能训练
1．每天进行15分钟的粉笔字和简笔画练习。
2．选择一段你熟悉的教学内容，选择一种与之相适应的板书格式进行设计，然后，依据板书的基本要求，进行约10分钟的教学实践，针对形成的板书进行自评和小组评价，修改教案，重新进行实践，直到完全掌握。
板书技能评价量表：
评价内容
评价标准
权重
得分
字符运用
内容呈现
设计与编排
1．准确运用文字、图形、线条、符号等勾勒讲授提纲。
30
2．呈现教学主要内容、重点、难点、教学目标和要求。
40
3．文字书写准确、大小、轻重、疏密合适。
20
4．字迹工整、美观。
10
总计
100
五、课堂体态语技能训练
1．什么是课堂体态语？
其特点、功能各是什么？
2．课堂体态语运用的基本原则是什么？
2．课堂体态语技能的基本内容是什么？
3．课堂体态语训练
（1）分解练习：
眼神练习：
观察一段教学实况或教学录像，分析教师眼神的变化及对学生产生的影响。
请你运用眼神来提醒一位上课眼睛看到别处的学生。
手势练习：
用手势摹拟：
“人的心脏有人的拳头大”，“风助火势，火乘风威，火苗越来越高”，“远处一辆火车飞驰而来”。
用手势发出批示，示意教室里的学生起立、坐下，示意学生走上讲台，示意学生注意黑板上的标题。
用手势表示坚定的信念：
“我们的目的一定要达到。
我们的目的一定能够达到。
”
边唱边用手打节奏，，“没有共产党就没有新中国”
站立、走动练习
受训者手拿课本站在教室门口，待学生们安静后，稳步走向讲台、站定，放下讲义，扫视学生20秒钟，再宣布上课。
待学生们起立、坐下后，说：
“同学们！
”，边在黑板上板书课题，手持教鞭，侧身面向台下，边缓慢移动步伐，用教鞭指点黑板，边讲解，从左到右，来回数次。
（2）综合练习
自选一段课堂独白语，设计必要的体态语，然后在讲台前表演。
要求体态语和言语要与独白内容相协调，尽量做到声情并茂。
组内进行分析和评议，反复练习，直到掌握。
课堂体态语技能评价量表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
面部表情
20
目光
20
手势
20
站立
10
走动
10
外表修饰
20
总计
100
六、课堂纪律管理技能训练
1．什么是课堂纪律管理？
2．课堂违纪行为的主要表现和成因是什么？
3．课堂纪律管理的基本内容是什么？
4．课堂违纪行为处理技能包括哪些？
5．课堂纪律管理技能训练
观察一段教学实况或教学录像，详细记录教师的课堂纪律管理行为及学生的反应，并进行小组分析评议。
拟制违纪行为纠正合同练习。
阅读下面案例，分析刘老师运用了什么管理技能处理王同学上课睡觉问题的？
这种管理技能最大的优点是什么？
刘老师上英语课时，发觉后排的王同学伏在桌上睡觉。
她没有马上叫醒他，而是借朗读课文之际，边读边走近他身边，轻轻拍醒，然后回到讲台上。
当时班上同学都在集中注意力听教师读课文，竟然没有发觉刚才发生的插曲。
请就某一课堂违纪行为设计两种以上干预方案，并进行微型教学，小组分析和评议。
课堂纪律管理技能评价量表：
评价指标
权重
评价等级
得分
优
中
差
管理意识强，预防控制措施
20
对各种课堂违纪行为的反应
20
管理技能的多样性
20
管理技能的隐蔽性
20
管理技能的灵活性
20
总计
100
第三模块教学评价技能
升级会员 