部编版六年级上册语文第四单元表格式教案.docx

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部编版六年级上册语文第四单元表格式教案

第四单元：

12.桥

（共2课时第1课时）

课题

12.桥

教学目标

1.会写“咆、哮”等7个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

教学重点

掌握生字新词，会正确读写。

理解课文内容，读好文中的短句。

教学难点

通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、创设情景，激发情感

1．多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，（《为了谁》配乐）老师深情地配画外音：

这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。

孩子们，看了这几个画面，你想说些什么吗？

（孩子们畅谈感悟：

有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的挺身而出。

在他们情感的表达中，自然导入课题。

）

2．导入：

是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！

洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

引导学生质疑为什么以“桥”为题？

3．板书课题，学生齐读课题——桥。

二、初读课文，整体感知

1．教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。

2．教师指导学生完成学生活动卡。

3．教师检测学生自学情况：

（1）检查字音、字形。

注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。

（2）正确认读下面的词语。

咆哮　惊慌　嗓子　跌跌撞撞　拥戴　沙哑

党员　呻吟　废话　吞没　猛然　搀扶

（3）出示要求会写的字，指导记忆字形。

“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。

“嗓”最上边的“又”略大一点。

（4）辨清字形。

咆　雹　刨　袍

（5）指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。

4．指名读文，理清文章脉络，自我感悟。

边读边思考：

课文写了一件什么事？

是按什么顺序写的？

提示：

什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。

三、熟读课文，体会情感

1．学生自由读文，用笔圈画出描写环境的句子。

2．学生默读课文，结合环境的变化，思考：

课文中的老汉是一个怎样的人？

你是从哪儿感受到的？

并作批注。

设计意图：

理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。

四、小结

1．教师引导交流：

通过本节课的学习你都知道了什么？

2．熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。

板书设计

作业设计

教学反思

第四单元：

12.桥

（共2课时第2课时）

课题

12.桥

教学目标

1.了解课文语言及谋篇布局、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

3.感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学重点

抓住课文中令人感动的地方，体会人物的思想品质。

教学难点

理解题目蕴含的深意；学习作者的表达方法。

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、入情入境，走进文本阅读

导入：

同学们，今天我们继续学习《桥》。

（板书课题：

桥）故事中的主人公让我们无比崇敬。

就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧！

（板书：

老汉）

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：

是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？

2．学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。

3．学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。

（1）默读，找句子。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

4．导学：

请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

5．学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。

6．想象阅读：

（1）教师激情叙述：

洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。

可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。

突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？

你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？

（2）学生自由发言。

（3）学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

7．小结：

是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让我们再一起读。

三、再读再悟，体会人物形象

1．导学：

是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁？

在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢？

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，是从哪儿体会到的。

（小组合作交流，填写学生活动卡二）

3.学生自由读文，体会关键词句。

教师巡视做适当的指导。

　4．全班交流。

先说说你认为老支书是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。

引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。

5．教师小结：

这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

这真是——（崇高的）人性美呀！

（板书）

四、再读课题，探究课题深意

1．导学：

文中谁给我们留下的印象最深？

（老汉。

）为什么文章要以“桥”为题？

还能用什么做题目？

2．学生自由发言。

3．教师引学：

让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？

（小练笔）

预设：

（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！

”

（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！

是你高尚人格的化身！

”

五、启发想象，寄托无限哀思

1．过渡：

就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

然而，令人心痛的是，洪水吞没了这对了不起的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24～27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了……”

3．练笔。

（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

教师引学：

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了________，却看不见________；她听见了________，却听不见________。

（请同学们拿出小练笔，接着往下写）

4．交流、评价。

5．教师总结：

是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

但此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

那就是——生命桥。

木桥啊，你慢些垮！

山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。

面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？

让我们永远记住那些为我们架起一座座生命桥的英雄们吧！

请听歌曲《为了谁》。

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教学反思

第四单元：

13.穷人

（共2课时第1课时）

课题

13.穷人

教学目标

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语

2.快速默读课文，把握课文内容。

3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

教学重点

学习心理活动的描写方法，体会环境描写的作用。

教学难点

能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、谈话揭题，导入新课

1．谈话入题：

“穷人”是什么意思？

（穷苦的人。

）看着这个课题，你心里想到了什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2．为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

3．学生交流资料袋中的内容。

4．课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。

5．板书课题：

穷人。

二、初读课文，整体感知

1．课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。

自学提纲：

（1）用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。

（2）扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。

（3）概括课文主要内容。

2．学生小组内自学，教师巡视。

3．师生互动交流，检查自学效果。

（1）轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。

其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（2）学生纠错，正音释词。

课件出示学生可能读错的和难以理解的字词。

（教师视学生朗读情况而定）

①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。

②忐忑不安：

指心里七上八下心神不宁。

自作自受：

自己做错了事，自己承受后果。

这里的“作”读zuò，不读zuō。

张罗：

读zhānɡluo。

（3）说说本课的主要内容是什么。

三、再读课文，理清脉络

1．课件出示自学提纲，引导学生自学。

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2．学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

3．学生交流，教师适当点评。

四、三读课文，感悟“穷”字

1．过渡：

这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。

接下来请同学们带着如下要求三读课文。

课件出示读文要求：

（1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人具有的品质吗？

（3）提出不懂的问题并在小组内尝试解决。

2．学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。

3．全班交流反馈，教师适当引导补充。

预设：

（重点句子）

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

五、课文回顾，课堂总结

桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了收养，课文是怎样具体叙述的呢？

下节课我们继续学习。

六、知识拓展，布置作业

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！

可是有什么办法呢！

”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？

联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

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教学反思

第四单元：

13.穷人

（共2课时第2课时）

课题

13.穷人

教学目标

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高贵品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

3.通过学习，感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

教学重点

抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会人物形象

教学难点

感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、复习回顾，激趣导入

1．激发情感：

生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。

上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？

2．学生汇报。

3．导入：

看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。

这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。

（板书课题）

二、品读感悟，深入理解

（一）欣赏桑娜的善良。

1．激趣：

书读百遍，而义自见。

现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？

2．学生汇报交流。

预设：

勤劳

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

”

师：

从这句话中可以看出他们虽然很穷，但桑娜很勤劳。

（1）“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

”

师：

渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜的勤劳能干。

师：

能够抓住细节描写来体会，真不错。

我们看大屏幕。

（课件出示）

（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”

①这是什么描写？

运用了什么方法？

（环境描写、对比。

）

②环境描写有什么作用？

③画出课文中其他描写环境的句子。

师：

同学们体会得非常好，在当时的社会环境下生活的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。

正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

预设：

善良

生：

从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。

师：

收养两个孩子，这对于现在的家庭来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？

谁来读读相关语句？

师：

对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力下又增加一个包袱，足见她的善良。

师：

桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？

（课件出示）

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”

①她的心为什么“跳得很厉害”？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？

她为什么“非这样做不可”？

预设：

师：

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。

这句话应怎样读？

（生自己练读，指名读）

师：

当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？

（4）（指名读）课件出示：

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

①理解“忐忑不安”。

②再读，体会：

她为什么会“忐忑不安”？

预设：

师：

桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

师：

再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。

大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报）

师：

桑娜的“忐忑不安”包含害怕、自责、决断。

虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。

这一段应该怎样读？

（学生练读，指名读）

3．小结：

是啊，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？

我们也替桑娜捏了一把汗。

从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！

而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。

（板书：

勤劳　淳朴　善良）

（二）欣赏渔夫的善良。

1．激趣：

同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴、善良的本质。

那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

2．学生汇报。

3．分角色朗读渔夫和桑娜的对话。

（课件出示：

第12～27自然段）

（1）边听边思考：

这一部分描写了几次沉默？

（2）体会：

每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

4．出示第24自然段，深入体会。

（课件出示）

（1）此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。

渔夫是怎样决定的？

读一读相关段落。

（2）听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。

同学们自由读这段话，说说自己的体会。

从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人？

这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②能把它换成哪些词？

表达效果有什么不同？

③你从“熬”字能读懂什么？

（3）小结：

从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

5．故事的结局怎样呢？

我们齐读最后三个自然段。

（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面（课件出示：

教材插图），我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

三、揣摩写法，回归课题

1．通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。

同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的。

2．学生汇报。

（板书：

环境　对话　心理）

3．渗透写作方法指导。

我们在写作文时，要想把人物写活，就要像作者一样，通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。

4．导思：

同学们，文有文心，题有题眼。

纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？

作者要反映的是穷人的什么呢？

5．小结：

穷人间温情的关爱更可贵。

故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。

面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？

在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。

渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样呢？

渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？

请大家展开想象，为文章续写一段结尾。

（课后完成）

四、总结全文，升华主题

学习了这篇课文，你受到了什么启发呢？

课件出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

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教学反思

第四单元：

14*.在柏林

（共1课时第1课时）

课题

14*.在柏林

教学目标

1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

教学重点

品味文中词句，理解其中蕴含的情感。

教学难点

深刻领会文章主旨，体会作者对残酷战争的控诉，深入思考战争对人性的摧残。

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、解题交流，初步质疑

1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？

请学生结合自己的预习进行汇报。

2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？

请结合自己的学习体验说一说。

3．激趣导入：

“在柏林”究竟写了什么内容呢？

让我们一同走进文本。

二、学前汇报，交流预习

1．以小组为单位进行预习汇报。

（1）分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。

（2）针对易读错的字进行强化辨析记忆。

（3）梳理预习读书中遇到的问题。

2．集体汇报交流：

你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？

你们是怎样解决的？

你们组遇到的问题有哪些？

三、朗读交流，感知文本

1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。

（1）快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。

（2）小说震撼人心之处在哪里？

（3）读一读填写的句子，你有什么感受？

简单记录在表格中。

（4）大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。

2．汇报交流：

小说中出现了哪些人物？

（相机板书：

老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头）

他们分别有哪些表现？

（相机板书：

“一、二、三”　“嗤笑、傻笑”　“扫、挺、说”）

3．选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。

4．小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果？

小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？

5．集中思考：

你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？

提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解。

四、情感升华，拓展延伸

1．自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。

2．想象交流：

如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？

如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？

3．教师小结：

遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。

4．拓展延伸：

读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来。

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教学反思

第四单元：

口语交际

（共1课时第1课时）

课题

口语交际请你支持我

教学目标

1.通过训练，学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。

教学重点

把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

教学难点

面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

教具学具

课件

教学时间

年月日

教学过程

个性添改

一、问题导入

有时候，我们需要说服别人，支持我们做一件事情，那么通过什么样的方式，才能够获得别人的支持，取得良好沟通效果呢？

下面我们就来共同探讨这个问题。

二、交流反馈

1.课件出示：

假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。

想一想，应该怎么跟老师交流呢？

（学生自由说一说）

明确：

（1）礼貌诚恳地说明来意。

（2）把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报的目的，以及可能给同学们带来的好处。

（3）设想老师可能的担心，想办法打消老师的顾虑。

2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

根据每个同学的表现，说说老师最有可能支持谁。

3.从下面的任务中选择一个，试一试怎样才能获得支持。

（学生自由交流。

）

（1）说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。

（2）说服同学，在班里成立“生物角”。

（3）说服校长，在学校组织一次义卖活动。

4.师：

和同学交流，面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？

明确：

先说想法，再把具体的理由讲清楚。

设想对方可能的反应，恰当应对。

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教学反思

第四单元：

习作

（共2课时）

课题

习作笔尖流出的故事

教学目标

1.根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。

2.能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地叙述故事内容。

3.故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。

教学重点

选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。

教学难点

注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生动，达到良