《生命桥》课堂实录.docx
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《生命桥》课堂实录
《“生命桥”》课堂实录
课堂需要牢固树立了“每个学生都是天生的学习者”的理念，并灵活运用全脑教学策略。
“自主”、“尝试”、“合作”、“交流”成了课堂的主导思想和操作策略。
由衷感叹：
课堂因为尝试而精彩，因为信任而和谐，因为全脑而成功。
记录下课堂的点点滴滴，以备商榷：
对象：
四年级学生
【课前交流】
师：
我们是四——
生：
四（4）班。
师：
四（4）班的同学。
刚才我从你们班教室门口走过，发现同学们坐在教室里是这样坐的，（手势：
竖排），是吧？
一个人一个位置。
现在到这儿上课，是一个小组一个小组坐的，你喜欢哪一种？
生：
我觉得还是班上的好。
师：
为什么呢？
生：
我觉得一个人坐着，这样子不用侧过来写。
师：
哦，从坐姿上，你坐坐好（对着回答的学生），让我看看这样的姿势能不能坐正？
（学生坐正）自己写字的时候没问题吧？
（学生摇头）但是听老师上课的时候呢还得转过来，稍微转一下。
（微笑）上课的时候多动动，有利于你头脑更好的记忆，你说对不对？
这样一说，这样的位置你说好不好？
生：
我现在感觉这个位置很好。
（底下听课教师大笑）
师（笑着说）：
好，好！
你呢？
（转向一位女生）
生：
我也觉得这个位置好，因为大家都坐在一起，一起讨论还是很开心的。
师：
是吧。
那你们想不想现在就开始讨论呢？
生：
（齐声说）想！
师：
讨论什么呢？
生：
有生指着黑板上的课题。
师：
啊？
这么紧张啊？
还没开始上课就开始讨论课文哪？
不要讨论这个，讨论点其它东西好不好？
你们现在可以站站（示意学生站起来）！
师：
跳跳！
蹦蹦！
生：
跟着老师的口令做动作。
师：
望望（示意学生向身后看看）！
生：
生向身后望去。
师：
然后打个招呼。
生：
纷纷向听课老师招手。
师：
然后你们讨论讨论，在一起聊聊。
生：
热烈、放松地讨论。
师（走向学生中间）学生大约3分钟后，
生：
停止讨论。
师：
同学们，平时咱们上语文课都是怎么做的？
生：
我们是首先要等老师说上课以后，老师就会允许我们自己每个人读课文。
当课文读完以后，老师就会在PPT上放出生字词，然后让自由地读，读完以后老师就会应让我们开火车读。
师：
初读，了解生字词。
生：
我们都是抱臂坐正。
（并且做了一个姿势）
师：
抱臂坐正？
好不好受？
生（另一个学生）：
不好受。
师：
还想这样坐？
生（齐声答）：
不想。
师：
那愿意怎么样做？
生笑着不说话。
师：
好，那就放松一点儿，在放松的状态下，头脑、思维应该是很活跃的。
生：
好。
师：
同学们，在课堂上我们才是主人，对吧？
所以呢，今天老师也想跟大家一起来学习一篇课文，课堂上我不讲或者是少讲，让我们的同学们来自己学，自己讲，行不行？
生（齐声）：
行！
师：
就像刚才那样，讨论讨论，交流交流，自己读读，自己说说，行不？
生（齐声）：
行！
师：
大家的点头，还有你们的眼神，让我觉得你们很有信心。
现在让我们“平心静气”。
（老师放段音乐，播放节奏舒缓的音乐，班得瑞的《安妮的仙境》）在音乐声中请同学们做做深呼吸，然后闭上双眼静静地趴在桌子上。
生：
趴在桌子上，静静休息。
科学专家用无数的实践和数据证明：
“以冥想开启思维，可获得创新的启示。
”用音乐冥想创造一种氛围，为上课做好心理准备。
这也是全脑学习的策略之一，就是在适当的时间用适合的音乐赋予课堂新的音乐内涵。
此时，是上课伊始，需要学生从课间的活动进入课堂的沉静思考，所以播放与心跳节奏相当的音乐，适合大脑安静、清醒的需要。
从学生抬起头后那明澈的目光中，我分明感觉到了他们在适当的音乐情境中学习力的提升。
师：
上课。
生：
起立！
师：
声音真洪亮。
同学们好！
生：
老师好！
师：
怪不得人家说过冥想开启思维，绝对能达到创新的高峰。
四（4）班同学真棒，请坐。
师：
今天啊，我们就要来学习一篇课文儿。
题目叫——
生：
生命桥！
师：
这篇课文儿并不长，全文儿才388个字，打开书。
请初步读读课文，解决一下拦路虎。
知道什么叫“拦路虎”吗？
生（在底下纷纷说）：
知道。
师：
（把话筒伸给学生）
生：
“拦路虎”就是让它挡住它。
师（微笑）：
意思——
生（又补充）：
挡住它的围栏。
师：
那你在学课文时候的“拦路虎”是什么？
生：
生字词，不会读的词，还有不会的句子和课文。
生：
还有自己在读课文中一些不会解决的问题，就是“拦路虎”。
师：
知道了，那就开始学习。
先自己学，解决拦路虎。
你们把能请来的老师都请来了。
我看见有人把字典带来了，对吧？
非常好，开始吧。
生：
自由读书，解决“拦路虎”。
师：
在学生中间巡视。
（将近三分钟时）真好，尤其欣赏这两位，看了一遍又一遍。
告诉我们，你们两个在干什么？
生：
我们在读书啊。
生：
我们在边读书边把重要的东西画出来。
师：
你们两个一个人读，一个人听，配合得很好。
这就是同伴合作的好处啊！
有的同学光在那儿读，没动笔，不行！
还得动动笔，行吧？
快，没动笔的赶快动笔。
生：
边读书边画画写写。
师：
读不通的句子多读读。
（继续巡视）看来这一遍大家都已经把课文理通顺了，读完了。
好了，下面谁给大家说一说，通过你刚才几遍的读，你比一开始进步的地方，给大家展示一下行不行？
生1：
试跳成功！
紧接着，一对对斑羚凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
师：
读得真好。
一开始有点结巴吗？
生：
我就是能把一些不好读的字和词都读顺了。
师：
非常好！
而且你还敢于在全班面前展示你自己，也非常了不起。
好！
你呢？
想展示一下——
生2：
当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：
老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下。
下坠的身体突然又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
师：
好，比刚才——
生：
读得更加富有感情，把重点的地方突出得更明显。
师：
好！
自己悟出来了。
同学们，自己在那儿读，自己在那儿品味，会学到更多。
是吧？
时间关系，不能一个一个来读了。
现在啊，大家眼睛闭起来。
（播放课件：
冥想音乐）回忆你刚才读过的课文，这篇课文在你头脑里有没有留下一个词——就一个词！
生：
在《云淡风轻》轻柔的音乐声中闭眼冥想。
生1：
我想到了一个词，它叫：
奇迹。
师：
好，请你写到黑板上，行吗？
生：
上黑板板演“奇迹”。
师：
还有吗？
我们30个同学不可能都想一样的啊！
生2：
我还想到了“生命”这个词。
师：
也请你把它写到黑板上去。
注意，也要注意板书的公正、漂亮。
生：
上黑板板演。
师：
还有——你呢？
生3：
我还想到了“神圣”。
师：
好，想到这个词，也请你写到上去。
生：
上黑板板演。
师：
看看哦，每个人读书的记忆的东西都是不一样的。
生4：
我还想到了“合作”。
师：
好，写上去。
生5：
我想到了“团结”。
师：
行，写上去。
生：
上黑板板演。
生6：
我想到了“死亡”。
师：
好，也写上去。
好沉重的话题。
生：
上黑板板演。
生7：
还有“智慧”，我想到了“智慧”。
师：
好，选个地方写上去。
生：
上黑板板演。
师：
还有——
生8：
我想到了“感动”。
师：
嗯。
（没让这个学生上黑板板演）你呢？
生9：
我想到了“献身”。
师：
献身，写上去。
生：
上黑板板演。
生10：
我想到了“无私奉献”。
师：
好，也写上去。
生：
上黑板板演。
师：
下面我们来看看，或许你们跟他想的一样，或许有不同的，初步的读啊，就会留下一些印象的。
生：
黑板上仍有学生在板演。
师：
我们来看看这些同学在黑板上写下来的，这个是谁的字啊？
生：
我的。
师：
哇，这个是上下结构，这个“奇”哟好像这样写不太好看，知不知道啊？
看看书上怎么写的？
你自己把它改改行吗？
来，给你粉笔——
生：
上黑板改“奇”。
师：
哟，还有，这个是谁写的（指着“合”）？
“合作”谁写的？
发现问题啦？
快来快来。
生：
上黑板改“合”。
师：
好，同学们，的的确确啊，课文初步读完以后会给我们留下一些印象，对吧？
那我们还要继续往下读
师：
同学们，你们知道吗？
这篇课文啊是节选自沈石溪的《斑羚飞渡》，沈石溪是我国著名的动物小说家，他的《斑羚飞渡》原文是2500个字，而这篇文章不到400字。
它讲述的是一群斑羚在悬崖边。
（上黑板板演“悬崖边”）羚羊被逼到了（用手指着）这儿。
这个时候，后面有猎人，前面是六米宽的山涧（用手指着示意图，说明什么是“山涧”），山涧。
而这个羚羊啊它只能跳跃四米，它是无论如何也跳不过这六米宽的。
可是它们却创造了一个奇迹！
（用粉笔画出学生板演的“奇迹”）。
可能在“奇迹”里面还包含着很多很多，我们慢慢读，慢慢体会。
那现在我们就来在这篇课文中去找找“奇迹”。
你觉得“奇迹”表现在哪里？
画一画，写一写。
（播放学生自主学习的轻音乐，班得瑞的《童年》）
生：
在轻音乐中自主学习。
师（巡视）：
（发现“合”仍是错的又让学生上黑板改正。
）找好了以后，可以写写感受。
可能这“奇迹”是一些字，也可能是一些词，也可能是一句话，也可能是一幅画面。
（继续巡视，坐到学生身边看看学生写的内容，看到写得好的学生拍拍学生的头，并竖起大拇指。
）
嗨，时间过得真快啊，都四五分钟过去了，好，停下来吧。
（播放课件，小组交流：
我感受到的“奇迹”，谈谈感受。
）下面我们要发挥今天这座位的优势了，你看看你旁边的同学都写些什么啊？
互相看看。
哦，不一样吧。
哦，还一个劲地点头。
好，然后说说，把你的和别人说说。
（手势示意同学之间互相说说）。
要安排好谁先说，谁后说。
生：
小组交流。
师（巡视）：
每个小组内的五个同学在一起讨论完了。
下面我们全班一起来，把你们小组的意见也就是你们找出来的“奇迹”在全班交流一下。
如果一人发言不完整的，小组内其他同学可以补充。
生1：
我感受到了这一猛蹬蹬出的是老羚羊的生命，但它面对死亡，它坦然无畏。
师：
坦然——无畏。
哦，好好好。
我听明白了他说的是猛蹬，是吧？
这一猛蹬。
小组内还要补充啊？
生（大概跟前一个学生说的不是一处，在底下摇摇手）：
师：
哦，那就不要着急，慢慢来。
猛蹬——这样子吧，同学们，我们上课上到这儿也蛮辛苦的。
来，全体起立。
生（全体起立）：
师（伸出左手）：
伸出左手
生（跟着老师伸出左手）：
师（伸出右手）：
伸出右手，
生（跟着老师伸出右手）：
师：
交叉一下。
生（跟着老师交叉一下）：
师：
摇摇头
生（跟着老师摇摇头）：
师：
转个身。
生（跟着老师转个身）：
师：
好，曲曲膝。
生（跟着老师曲曲膝）：
师：
注意——下面，王老师有要求了，双脚猛蹬一下。
生（双脚猛蹬一下）：
师：
就一下，在想，如果你就是小羚羊，你下面蹬的不是地面啊，而是老羚羊的背。
再来，你说——
生1：
蹬不下去啊。
生2：
老羚羊好可怜哦。
生3：
为了生存，他们的智慧是无穷的。
生4：
我为了不让我们这个种族灭绝，我也只好牺牲我老羚羊的生命而不让我们这个种族灭绝。
生5：
如果我是那个羚羊的话，我都不敢下脚。
（在学生回答的过程中，教师一直都没有说话，只是静静地听学生说）
生6：
如果我是小羚羊的话，我就是让我去被别的羚羊去蹬，我也不会去让我去蹬别人。
师（纠正学生的语病）：
宁可自己牺牲也要让别人生存。
伟大啊！
生7：
我觉得那时候我当时腿就好像在发抖，如果我是那个小羚羊的话，面对这样被蹬的老羚羊我会腿发抖，就是怎么也蹬不起来。
要死就一起死，然后愿意跟它一起跳下去，也不愿意蹬到它。
师8：
好，请坐。
同学们，通过你们刚才的语言，我读懂了你们的内心了，真的很好。
（播放课件：
这一蹬啊，蹬走了 ）这一蹬啊，蹬走了——
生9：
蹬走了老羚羊的命。
师：
这一蹬啊，蹬出了——
生10：
老羚羊死亡了。
生11：
这一蹬蹬出了一个奇迹。
师：
这一蹬啊（学生还在举手，要往下说）
生12：
蹬出了我们羚羊和种族的延续的奇迹的生存。
师：
所以这一蹬也是一个奇迹，“奇迹”在文章中还有，我们继续往下交流啊。
你说——
生1：
我是从两个地方结合起来看的，首先请大家跟我看第一小节，有一个狩猎队把一群羚羊赶到悬崖边准备全部活捉。
然后再请大家跟我看第三小节，那情景是何等的神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。
开始狩猎队是想把这些羚羊全部活捉，没有一点丝毫就是——（想不出词来）
师提醒：
怜惜、同情，对吗？
生：
嗯。
然后猎人们看到羚羊相互之间配合，不怕死亡，舍己为人，被这种精神所感动才放下猎枪。
师：
你说得非常好，他学会前文后文对应起来看。
请你过来，到前面来。
你来当小老师，我觉得你刚才说的非常好，为了让大家听得更清楚一点。
你可以在黑板上写一写，
生（边板演边说）：
首先猎人们是要把羚羊们全部活捉（板：
全部活捉），然后逐渐被羚羊的舍身精神所感动（板书：
感动），最后放下猎枪，放弃捕捉它们（板书：
放下猎枪，放弃捕捉）。
师（帮学生把“弃”的第四笔的点补上）：
小老师，讲得真好。
这算不算一个“奇迹”？
生：
算。
师：
你觉得——
生：
我觉得这算是一个“奇迹”，因为一开始猎人们蠢蠢欲动很希望得到这些羚羊，最后竟然被它们的舍身精神所感动放弃了捕捉，让它们有一条生路。
这让所有的事局发生了变化，所以这是一个“奇迹”。
原来他们明可以直接捕捉到羚羊，但他们却放弃。
师（指着板书）：
你知道他们为什么有这个变化，他们是被谁感动了吗？
生：
被老羚羊，我觉得是被这些老羚羊感动了。
师：
所以这人类啊人性开始回归了，是吧？
（边指着板书边说）
生（点头）
师（指着板书）：
这是一个奇迹哟！
非常好。
我估计啊，你是不会忘掉这一幕啦！
你不仅自己学会了，还教给同学们了，大家都应该这样。
自己学会了，再讲给别人听听，你就会记得更牢。
好了，再来继续说。
还有没有？
哪些地方你读出“奇迹”来的？
生：
请大家跟我看第二自然段，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。
从这里我看出来老羚羊和年轻羚羊它们为了保护自己的种族，宁死一只老羚羊也不愿意拖累的别的羚羊群，就算是整个羚羊群活下来一半也是好的。
师：
嗯！
生：
然后我认为这是一个“奇迹”。
羚羊都能这样团结为自己的种族而争光，为什么我们人不可以呢？
为什么我们人非要——还不放下自己手里的屠刀，去放弃捕捉即将绝种的动物呢？
师：
哦，从羚羊的身上看到了我们要放下屠刀立地成佛了。
你刚才感受的“奇迹”，其实更多的是羚羊的试跳，板书：
试跳成功
师：
谁来读读这四个字？
生（感情朗读）：
试跳成功！
师：
读得时候，你是饱含什么样的感情去读的？
生1：
我是饱含一半开心一半难受的心情去读的。
因为开心在它们试跳成功，年轻的羚羊它们可以获救了。
但是难受在老羚羊它们就要坠入山涧了。
师：
还有谁读？
生2（感情朗读）：
试跳成功！
我带着一种很隆重地告诉别的羚羊，老羚羊和小羚羊嗯年轻羚羊试跳成功了。
让他们把胆子放大一点，顺利地通过这个山涧。
师：
哦，是“郑重”地告诉，比“隆重”好些吧。
它是向别人宣布、宣告我们成功了，可以有生的希望了。
生3（感情朗读）：
试跳成功！
我带着一种惋惜的感觉，老羚羊为了年轻的孩子们而舍去自己的生命去救它们，也为其它的羚羊做出了一个好榜样。
师：
从“试跳成功！
”可以读出这么多。
再来看一下，“奇迹”还远不止这些啊！
你们刚才找出来的点点滴滴都是一个一个的，一只只老羚羊和一只小羚羊，你们再看看最后一段。
那里还有一个感天动地的“奇迹”。
生1：
紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
我从这儿感受到羚羊为了生存而遵守规定。
如果不遵守规矩的话，这样就会导致整个种族这个群体覆没而导致一群羚羊的灭亡。
师（指着书）：
其实就是有一个词语说的非常好，表示遵守规定的——
生：
秩序井然！
师：
是吧？
看你们说得这么好啊，我非常想把原文当中的一段话补充给你们看看（播放课件，（原文中的一段话）：
我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想：
或许有个别比较滑头的老斑羚，会从死亡那拨偷偷到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。
它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。
——选自《斑羚飞渡》作者沈石溪）来，快速地浏览。
这是沈石溪《斑羚飞渡》当中的原话。
它可能让我们更好地理解，感受“秩序井然”。
感受到了吗？
有话要说吗？
生1：
我感受到，沈石溪他觉得那群老羚羊一定会送死，也许还会有老羚羊怕死跑到年轻的那群羚羊里头，结果他发现从开头到最后没有一只老羚羊是让自己跑到年轻羚羊群里面避难，全部用自己的一生换来下一代的美好道路。
生2：
我为老羚羊的无私奉献精神，还有舍己为人的精神感到非常的感动。
师：
好，同学们，如果说刚才的试跳成功（指着板书“试跳成功！
”）给了我们初步的感觉，那就是先做个示范，以求逃生。
那现在的“秩序井然”你觉得带给你的更多的是什么呢？
生1：
更多的是羚羊的合作和团结。
生2：
我还觉得它们给我带来了无私奉献。
因为老羚羊即使是自己，虽然是它们注定要送死，但是它也愿意把自己的生命奉献给它们的孩子们。
师：
好啊，不说了。
我估计第三段这个画面啊已经出来了，我们再把第三自然段读一读，感受一下。
生（自由朗诵第三自然段）
师：
那弧线谁到黑板上给大家去画画。
可以一边画一边给大家读相关的语句。
生（上黑板画“弧线”，边画边解释）：
紧接着，一对对斑羚凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
我觉得它们很多，却不拥挤，如果它们再不快点的话会面临死亡。
但是它们一个个选择了冷静地等待，不放弃，它们对自己的生命抱有希望，而且速度很快，不然不会眼花缭乱的。
但是虽然快速飞跃着，但是却秩序井然，这让我感觉非常大的一个奇迹。
师（不住点头，向着全班同学）：
赞成吗？
生：
纷纷点头。
师（指着学生画的弧线）：
看，这不就是那弧线嘛，这不就是文章的——想想——
生：
生命桥。
师：
对啊！
大声读题目——
生（齐声）：
生命桥！
师：
再读一遍，轻声读——
生（齐声）：
生命桥。
师：
生命是美好的，为了生命得以延续不管是在动物界，还是在我们人类，像这样的故事都有很多很多，头脑里有没有新的显现？
生1：
我想起了我看到的一个故事，就是有一对夫妻去爬山，爬到山顶之后，由于地面湿滑，然后丈夫不小心失脚跌入了悬崖，但是妻子没有在旁边呆呆地看着，而是头勾下去，用牙齿紧紧地咬住了丈夫的衣服，直到救援队到来的时候，救援队发现那个妻子的牙齿已经门牙已经往外凸，已经有血了。
师：
哦，也是一个生命的“奇迹”。
生2：
我也想说一个，是我在一篇文章中看到的，这篇文章叫：
相濡以沫。
就是在非洲的一个小湖里，在非洲的干旱季节，一个小湖只剩下湿湿的泥浆，根本一点水也没有了，需水最多的大象率先渴死了，接着狒狒、鳄鱼，一些渐渐地都被渴死了。
而在泥浆的深处有一场生命一场悲壮的“奇迹”正在进行，每一只泥鳅都要找到泥鳅作为对子，用自己的吐沫然后湿润其它的泥鳅，直到最后最后一个泥鳅为止。
因为这样的“奇迹”才有了泥鳅这个种族的延续。
师：
你给大家讲的是“相濡以沫”这个成语的由来，是吗？
生：
不是的，是泥鳅的“相濡以沫”的事情。
师：
哦，相濡以沫，出自《庄子》，原来就是为了保住生命，两条鱼吐沫互相润湿。
现在比喻一家人同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助，延续生命。
你讲了也是另外两条泥鳅相濡以沫的故事，很好！
师：
学完这篇以后，你有哪些收获呢？
（播放课件，冥想音乐）大家可以结合黑板上的板书，在自己的纸上画一画，写一写。
记录下本节课的所得（播放课件，画思维导图：
想一想，写一写，画一画）
生（在轻松愉悦的音乐声中画思维导图）：
师（巡视）：
看看这位同学画的。
生：
这是我看完这篇故事的感受，我还没有完全画完。
我想画的是一朵花，我体会到的一种精神之花，“感动之花”、“爱怜之花”、“团结之花”，它们都是一个集体组成的重要部分，还有一些花瓣，我希望我在课余的时间把它完全填满。
师：
谢谢你，给大家做了一个非常好的榜样，大家可以画出每个人各自不同的思维导图。
同学们你们知道吗？
这就是属于你们自己的“思维导图”，可以把你的思维记忆下来，长此以往，你们会变得越来越聪明。
这是学习的一个非常好的一个方法啊。
课后再去完成没有画完的地方。
下课。
同学们，再见。
生：
老师，再见。
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