诗词类锦瑟试讲稿.docx
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诗词类锦瑟试讲稿
人教高语试讲模板——词《蜀道难》
（轻轻敲门三下）
尊敬的各位评委老师，大家好。
（鞠躬）
我是今天B组的＃＃号考生。
我今天试讲的题目是《蜀道难》。
下面我开始我的试讲。
同学们，上课！
同学们好，请坐！
（导入）
（整感）
首先我们听一下这首词的配乐朗诵，初步感受文本：
，这节课我们将更深入的走进文本。
首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读准字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？
学生注意读音和语气的缓急。
如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。
好，开始，五分钟时间。
时间到，大多数同学都读完了，注意字词读音谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？
好，这位同学第一个举手，你来试一试！
好，请坐！
我们一起来给这位同学的回答评价一下：
他概括的比较全面，不足之处在于不够简洁。
我们一起来帮他把答案删改一下，一起来说：
。
概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。
同学们以后可以在学习中注意运用。
下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？
看谁的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。
同样，五分钟时间。
好，时间到。
哪位同学来试试？
最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？
好，请坐，你们俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。
为我们品读文本提供了一条思路：
美景是什么样的美景？
英雄是什么样的英雄？
豪情是什么样的豪情？
接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。
走进他景，走进他人，走进他情！
课堂实录
今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？
生：
好。
师：
一起来读一读这首诗。
锦瑟无端五十弦，一二开始。
（生读《锦瑟》）
师：
好。
题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。
生：
一种乐器。
师：
一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？
生：
不是。
师：
那是写什么？
一生：
写他自己。
师：
写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？
生：
思
师：
思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。
生：
忆
师：
哎，这位男同学说出来了，忆。
来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。
（生读）
师：
这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……
生：
慢
师：
哎，舒缓，缓慢一些。
第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。
注意，要放慢节奏，缓慢一些。
“锦瑟无端五十弦”一二读。
（生齐读）
师：
如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……
生：
慢一些
师：
哎，再来一遍，“只是”一二开始
（生读最后一句）
师：
慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。
好，这位女同学，你给大家读一读。
（一女生读，读得一字一顿）
师：
速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。
（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）
师：
只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始
（生读）
师：
好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……
生：
悲伤。
师：
好，马上就说出来了，悲伤。
你呢？
另一生：
哀愁。
师：
其实，这两个词所表达的概念一样不一样？
生：
一样。
师：
也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？
生：
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
师：
怎么说？
生：
哦，表达了他很悲伤的情感。
师：
哪个词上面表达了这种悲伤？
生：
泪。
师：
有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：
对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话。
生：
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）
师：
旁边同学再读一读句子中的伤感。
生：
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）
师：
蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。
烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下。
后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？
一生：
最后一句。
师：
请读出来。
生：
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
师：
怎么说？
生：
有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。
师：
那么读出这句话。
生：
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
师：
好，还有吗？
找找看，哪些句子？
来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。
一女生：
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
师：
你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。
（生鼓掌）应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂。
你告诉我，哪里有伤感？
生：
庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血。
师：
哎，杜鹃的啼血……
生：
是非常感伤的……
师：
是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。
这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？
生：
字。
师：
同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。
前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调。
好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好。
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。
（生读）
师：
读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。
此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。
（师范读）一二开始。
（生读）
师：
好，整齐朗读一遍。
注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。
懂吗？
来，“锦瑟”一二起。
（生读，师也读）
师：
哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。
那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。
这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读。
（生读）
师：
好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来？
前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？
（该女生读）
师：
最后一句全班读，只是当时已惘然。
师：
那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？
生：
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
我觉得可能还有点遗憾。
师：
遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧。
那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？
生：
爱国。
师：
嗯，我们现在不在解读文本。
同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么？
或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗？
生：
回忆的诗。
师：
回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧？
（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？
生：
是。
师：
每个字每一句都出于作者的心底。
女同学，一起来。
（女生读）
师：
你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌。
好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗。
你来说？
形容词就可以了。
生：
无奈。
师：
我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。
你读了这首诗觉得还有什么味道？
来，这位女同学。
生：
我觉得很朦胧。
师：
很-朦-胧。
哪里？
生：
像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。
师：
也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？
生：
还有杜鹃、泪。
师：
杜鹃也很朦胧，是吗？
生：
还有烟。
师：
哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？
生：
是。
师：
哎，这首诗就觉得它特别朦胧。
换成一个字，我觉得这是一首很……，一个字。
生：
梦一样的诗。
师：
梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？
生：
可以。
师：
幻，虚幻的幻。
因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧。
这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗。
好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。
自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节。
锦瑟无端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱读读看。
师：
一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍。
（生读，师也读）
师：
越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术。
好了，还有吗？
这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗？
来，你来说。
生：
这首诗像在向我们倾诉一些东西。
师：
也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西？
看看，诗里面写到哪些东西？
锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么？
一起来说说看。
生：
悲。
师：
很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢？
沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？
生：
悲伤。
师：
悲伤。
我请一位同学再来读读中间的四句话。
（一生读）（鼓掌）
师：
嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐。
那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？
生：
喜悦。
师：
喜悦？
这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种……
生：
向往。
师：
哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽。
“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。
（生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”）
师：
好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等。
“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。
（生读）
师：
伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负。
那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词？
他写的这四句话就像同学们说的完全是在用……
生：
典故。
师：
是的，典故。
也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的。
这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话。
庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读
（男生读庄生晓梦迷蝴蝶）
师：
女同学
（女同学读望帝春心托杜鹃）
师：
男孩子
（男生读沧海月明珠有泪）
（女生读蓝田日暖玉生烟）
师：
一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。
（齐读）
师：
这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅。
（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？
（生和师一起背诵）
师：
你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂。
那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象？
展开你的想象。
（出示幻灯片内容）
一生：
年轻
师：
年轻，大家说对不对?
生：
对。
师：
年轻，很好。
还有吗？
一生：
意气风发的。
师：
意气风发，风华正茂，很棒。
再说。
一生：
对往事有着美好的追求，义无反顾。
师：
对往事？
对吗？
生：
对未来。
师：
哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想。
哪句话？
生：
庄生晓梦迷蝴蝶。
师：
很好，再说，可能是怎么的形象？
一生：
年轻的时候很快乐。
师：
年轻的时候很快乐，为什么？
生：
因为现在他老了，思华年就……
师：
不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。
年轻时候的快乐是为什么呢？
有理想，有抱负，还要有什么？
生：
有爱情。
师：
对，当然，他也会遭受到人生的一系列……
生：
挫折。
师：
对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃。
旁边同学，还有什么？
生：
应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面……
师：
你比较关注他的感情，是吗？
（生笑）
生：
因为刚才说了在一些方面受到挫折。
师：
哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗？
生：
是啊
师：
但是，他从来不会……
生：
不会因为挫折而哭泣。
师：
他一定会有新的希望。
（生答是）沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗？
追求永远在他的心里。
好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众。
一起再来读读这四句话。
（生读）
师：
不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧。
那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感？
他回忆的是什么情？
（出示幻灯片内容）
一生：
有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情。
师：
嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来？
生：
望帝春心托杜鹃。
从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉。
师：
嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗？
生：
对。
师：
嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情？
生：
对年华已逝的感慨。
师：
年华已逝的感慨，哪里？
生：
一弦一柱思华年。
师：
嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗？
生：
是的。
师：
好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么？
生：
这个追忆的是……
师：
有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感？
生：
还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为。
师：
哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗。
生：
对。
师：
嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感？
生：
我觉得他有一种对爱情的那种……
师：
爱情，哪里可以看出来？
生：
望帝春心托杜鹃。
文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求。
师：
青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢？
生：
前面同学们都说光了……（大家笑）
师：
前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗？
生：
是。
师：
锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，是吧，这是形容——
生：
夫妻。
师：
是啊，夫妻，还真是这样。
李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗。
（出示幻灯片内容）
师：
好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说？
（生看文本研习四）
师：
锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了。
看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡。
人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话。
（生读）
师：
这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜。
所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”（出示幻灯片内容），梁启超在《饮冰室合集》也说：
：
“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。
但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。
须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
” （出示幻灯片内容）好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要——
……
师：
要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起——
生：
读起来。
师：
对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解？
别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？
（出示幻灯片内容）
……
师：
从无声走到有声，轻声地读继续思考。
（师生一起轻读）
师：
这位同学你说说看还有其他的解释吗？
解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么？
生：
我认为……
师：
走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么？
生：
还有……一种遗憾。
师：
遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗？
生：
是
师：
你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求。
好，你把最后两句遗憾一下。
（生读）
师：
请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：
政治上的失意，官场的不适。
你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗？
一生：
我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧。
师：
哦，政治的不满，是吧？
生：
是啊。
幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨。
师：
也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗？
生：
是啊。
师：
知道吗，你的想法和我的想法是一样的。
在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思？
依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣。
其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字？
生：
隐
师：
对，隐。
他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤。
伤隐——李商隐（出示幻灯片）是不是？
把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了：
古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解。
”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么？
生：
读
师：
对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读。
（出示幻灯片）来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气。
“锦瑟无端五十弦”预备起。
（生读）
师：
书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的。
我请一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所有的同学齐读一遍。
（一女生领读非常动情，生齐读也非常深情）
师：
谢谢，下课
《锦瑟》教学实录
浙江宁波万里国际学校 邓彤
师：
课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌《无题》谱写的歌曲《相见时难别亦难》。
这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让我们满怀感伤。
今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌——《锦瑟》。
王蒙先生曾经写过一本书《双飞集》来讨论这首诗。
知道这一书名是什么意思吗？
王蒙把此书比喻为鸟：
一翼是《红楼梦》，一翼是是李商隐的诗。
我对这双飞翼情有独钟。
哪位同学给大家诵读一下这首诗？
（课代表主动站起朗诵，声情并茂，同学鼓掌。
）
师：
《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。
许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。
请看：
【投影】
“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着……但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
——梁启超
师：
《锦瑟》难解，但不是无解。
我们可以从以下几个方面解读它。
一、研究标题：
请看教材注释①，编者说：
“题目是截取篇首二字而成，实际上是无题诗。
”你同意这一说法吗？
“锦瑟”真的等于“无题”吗？
同学们可以发表自己的意见。
（学生翻阅课文，研究注释）
生：
我认为可以认为等于“无题”。
因为我看过一本书上说，在李商隐诗集中这首诗的标题就是“无题”。
师：
是吗？
怎么我手头的《李商隐诗集》中标的题目是“锦瑟”呢？
生：
大概版本不一样吧！
（生笑）
生：
《诗经》中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比如说我们这学期学过的“氓”、“静女”就是如此。
师：
学以致用，好。
生：
我不同意。
因为《诗经》是民歌，许多民歌原来就是在民间传唱而没有题目，收集者采风得来后，就取篇首两个字为题。
但就是这样，也要考虑和诗歌内容相吻合。
比如说刚才同学说的“静女”就是这样，因为这两字本身确实能够包含诗中许多内容，做标题很合适。
如果不合适，编者就会舍弃或者改造。
比如说《诗经·无衣》篇首第一句是“岂曰无衣”，为什么不用“岂曰”做标题呢？
不就因为它不能包含诗歌内容嘛！
连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，那么大诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？
即使他不考虑或不愿用标题，他完全可以和他其他的《无题》诗一样直接用个“无题”做标题好了？
（该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声。
）
师：
我并不太提倡上课经常鼓掌，但这位同学的发言让我也情不自禁地想鼓掌！
很有说服力。
其他同学还有什么意见？
生：
我补充一点。
诗歌一开头就是“锦瑟”，放在开头的景物，一般会是比较重要的内容；而且，整首诗只有八句，“锦瑟”就占了两句，不正说明“锦瑟”的重要性吗？
师：
你从诗歌内容本身来考虑。
那么，你认为这首诗中有哪些内容会和锦瑟有关系呢？
生：
大概是看到家中的“锦瑟”睹物思人。
生：
或者是听到有人弹奏锦瑟曲触景生情，于是不由自主内心感动，写下这首诗。
师：
我等会还要补充介绍一下，其实诗人一生的许多经历都和“锦瑟”有关。
这首《锦瑟》诗中所有的感情和议论都与一张“锦瑟”有关，这张琴触发了诗人的情感和回忆。
所以，我也认为：
用“锦瑟”为题不是偶然的。
确实，有的古诗题目就取自诗歌首句前二字。
但《锦瑟》一诗，首联集中写锦瑟，后面的内容也都由“锦瑟”引发，因此，“锦瑟”就是诗歌的核心内容，是理解诗歌的路标。
绝非简单的“无题”可比。
二、压缩诗歌
为了便于大家理解，
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