小学三年级语文口语交际教学的几点体会.docx
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小学三年级语文口语交际教学的几点体会
小学三年级语文口语交际教学的几点体会
资中县重龙镇红光小学詹先桃
口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
在新课程教科书每单元的语文园地中，都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。
但在教学中老师们常常会感到学生不知如何表达，想说却找不到适当的语言，怎样解决“茶壶煮饺子──有嘴倒不出”这个难题呢？
我在新课程口语交际教学中总结了几点做法希望与老师们交流探讨：
一、课前创设丰富多彩的真实的情境，激发学生的兴趣及表达的欲望
要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。
因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。
我在教学第五册的口语交际《风景优美的地方》一课时，是这样尝试的：
首先创设了这样一个情景：
把学生自由分成小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流。
如：
解说式、对话式、询问式……在双向、多向的互动中学生思维活跃，表达能力和应对的能力都有所提高，如：
一名小“导游”说：
“我来向游客们介绍一下北京的长城，长城很长，它跨过了好几个省，长城不但雄伟，而且壮观：
它是古代劳动人民勤劳智慧的结晶，是中华民族的骄傲，许多外国友人来到北京，都会去爬长城。
”“游客”们认真地听着仿佛真的来到了万里长城。
有的“游客”听到了小“导游”的介绍还不住的问：
“长城是用砖砌成的吗？
”“八达岭上有风火台吗？
”这时小导游就会一一给予解答，要想完成“导游”的任务，学生就要主动的去搜集资料，这会促使他不断的增长知识，扩大视野。
这种创设一定的情境互动式的教学方式，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际教学中，会起到良好的教学效果。
本学期的口语交际“介绍家乡的景物”，我们就可以利用这种方法组织教学，如可以先让学生搜集相关材料，创设这样一个情境：
有一位外国人想到我们家乡来旅游，可是他对我们家乡的景物不是很了解，他想找一个人为他介绍一下，如果找到你，你会怎么向他介绍呢？
然后让学生进行模拟练习。
这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣。
让他们在一种主动的环境中，自主自觉地提高了口语表达能力
二、指导学生观察生活，体验生活，丰富学生的语言。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发展学生的口语交际能力。
比如我们班新转进一个学生，我就会抓住这个机会，让大家说欢迎词，一个学生站起来说：
“欢迎你，新同学，希望我们成为好朋友。
”又一个学生说：
“我为我们这个班多了一名新成员而高兴，欢迎你。
”还有的学生说：
“我们班是个团结向上的集体，希望你的到来能为我们班增光添彩。
”……通过致欢迎词，一下子拉近了学生之间的距离，也提高了他们与陌生人交往的能力。
学生的生活当中有许多丰富多彩的事物，老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，最亲切的，也最乐于表达的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场合的口语表达能力，比如：
本学期有“三、八”妇女节，这是妈妈的节日，是培养学生尊敬父母的好时机，孩子们应该用怎样的语言来表达对妈妈的爱。
再如“五、一”是所有劳动者的节日，学生们又怎样来表达对劳动者的热爱和尊重呢？
“六、一”是全体同学的节日，他们在这种欢乐的气氛中怎样互相祝贺，互相鼓励，我们老师要抓住这些机会对学生进行口语训练，这样会使学生的口语交际能力迅速得到提高。
三、课中鼓励学生大胆地无拘无束地自由地真实地表达。
和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提，教学中，我让学生自由交流，各抒己见，用欣赏的眼光去看他们，用激励的语言去调动他们，用积极的评价去启发他们，使他们在同学面前不退缩、自信地、无拘无束地表达。
如一个同学在交际的过程中一时表达不清自己的想法，我就会说：
其实你的意思老师已经明白了，老师相信你能让同学们都听懂你的想法。
有的同学说话声音小，我就会鼓励他：
你说得条理非常清楚，如果把声音放大点，你将是最棒的。
在这种宽松和谐的课堂的气氛中，学生的语言越来越流畅，越来越清楚，越来越丰富，越来越感人。
总之，我认为培养学生口语交际能力教师应努力创设丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣及表达的欲望。
指导学生观察生活，去体验生活，丰富学生的语言，以鼓励激发学生的自信，使他们能无拘无束地进行口语交际，从而真实表达自己的想法，都是非常必要的。
我相信，只要教师们认真去学习新课标关于口语交际的要求和要领，教学前多去了解学生，走进他们的生活，创设好口语教学的情境，教学中大胆探索，仔细研究体会，相信学生的口语交际能力会有很大的提高。
小学生阅读与口语交际
在生活中，一个满腹经纶的人，如果无法用语言清楚表述自己的观点和见解，会给工作带来极大的不便。
随着社会的发展，语言交流在人们日常生活工作中起着越来越重要的作用，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
1、看看，想想，说说。
低年级编排的口语交际实践。
配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：
图上画的是什么地方？
有哪些人？
他们分别在干什么？
小男孩遇到了什么事？
他该怎么办？
由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？
鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记记，听听，说说。
在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。
当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
二、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求:
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：
“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈
（二）语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情
1、配乐描述。
如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
2、讲述故事。
如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。
（三）电教创设情境。
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。
要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。
最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
这样，效果极好。
（四）学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、组织各种实践活动，强化口语交际训练
学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。
因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。
如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。
交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？
做些什么？
然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。
父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。
教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。
生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。
然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。
再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。
（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。
陶行知先生说：
“整个社会的活动都是我们的教育范围。
”社会是实施“口语训练”的无边课堂。
教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：
①考察活动。
如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。
如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。
如与国内外小朋友联欢等。
加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
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