冬阳童年骆驼队教学设计.docx
《冬阳童年骆驼队教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冬阳童年骆驼队教学设计.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
冬阳童年骆驼队教学设计
冬阳童年骆驼队教学设计
第一篇：
《冬阳童年骆驼队》教学设计《冬阳童年骆驼队》教学设计教学预设：
一、导读——回顾画面1.这节课，我们学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。
大家看看咱们这次题目与以往有什么区别?
（间隔号）,读了课题之后，你脑海中浮现出什么样的画面？
？
二、1.检查词语预习情况毡帽铃铛增加棉袄傻事沙漠寂寞（同音字）卸煤咀嚼（动词）嚼（多音字）（jiao一ｊｉａｏ）2.学写生字“毡、寂”
（1）观察结构
（2）范写。
书空（3）生写（4）交换，评价，修改（5）再写一个3.通过预习我们知道课文一共回忆了童年生活中的几件事？
（随机板书）请同学们根据老师的提示找出相关自然段看骆驼咀嚼,（1-4）想驼铃用处（5—9）替骆驼剪毛（10）问骆驼去处（11_14）4．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
学生自由表达欢乐有趣三、批注——感悟画面真是一个有意思的童年啊，那么作者是用怎样的语言把这个快乐的童年写出来的？
那我们按照作文顺序开始学习，先看骆驼咀嚼，你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受等。
1．说一说你学习了第一件事，你有什么感受？
有趣？
从哪句话可以看出来？
看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
（1）这是是通过一个什么句式来描写骆驼的样子的？
排比句，
（2）谁来说一说骆驼的样子和动作？
用简单的词语描述样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆（从这些词语说明了观察细致、骆驼特点鲜明、看得入神）（3）由这些词语，你看到一个怎样的孩子？
读出天真幼稚的小傻孩。
2.想驼铃用处
（1）议一议：
我是个天真好奇的小女孩，自然对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，我和爸爸的看法分别是什么？
？
请你找到相关的语句画出来（第7、8段）你最喜欢哪种看法？
生交流
（2）这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
点评：
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，还成了作者童年里最期盼、最美妙的声音。
四、小组合作学习现在按照我们刚才学习的方法，小组合作学习，从下面两个片段中自选一个小组一起学习，并起来交流你们的学习成果。
展现形式：
选择你们喜欢的形式，如分角色朗读，谈读后感受等问骆驼去处
（1）“谁？
”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想一想,找同学回答想剪骆毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！
（注：
在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。
我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：
多着急呀！
）因为太不整齐了。
（注：
幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）点评：
作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？
谁愿意说说？
生交流四、悟情——留恋画面1.过渡：
刚才，同学们在学习中走进林海音的童年中的四幅画，而这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。
同学们是否发现：
这四幅画有什么共同之处？
（都有骆驼）2.作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？
她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？
生交流：
骆驼表达对童年对故乡的思念。
3.课文的最后两段，那句话最能表达作者眷恋童年，思念故乡的语句。
（句子：
我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
）五．的确作者思念的不仅是那支骆驼队，因为骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京冰糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴。
就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。
（看课后资料，出示书图片）2．这节课我们一起和作者经历童年，让我们一起学习最后一段
（1）齐读——教师范读
（2）你想怀着怎样的情感读这段？
（指名读2人）预想：
怀念、回味、感伤（因为童年一去不复返了）与幸福交织在一起（3）齐读3.总结：
同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
作业：
写一件自已童年里发生的事。
有伤心、有欢乐、有懊悔等等第二篇：
《冬阳童年骆驼队》教学设计《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计调兵山市第一小学钟雅静《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计教学目标：
1、认识3个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。
一、提出问题1、导入：
观看老北京的旧照片2、背景介绍：
北京又称北平，在台湾有一位著名的女作家林海音，小名英子。
五岁时随着父母来到北京，在那里度过了难忘的童年，少年，青年时光。
回到台湾时，她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。
今天我们要学习的《冬阳?
童年?
骆驼队》一课就是这本书的序言。
3、解题：
自己读读课题，说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
4、整体感知：
请同学们把书翻到第6课，轻声读文，读准字音，读通句子。
思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片段？
（1）检查字词掌握的情况读一读：
毡帽、卸煤?
?
说一说：
在字音，书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢？
写一写：
把本课的生字抄写一遍。
（2）交流：
下面来说一说，作者回忆了童年生活中的哪几个片段？
“学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去处11-145、主要内容：
结合板书，概括课文的主要内容吗，同时教给学生方法。
6、提出问题出示阅读提示：
说说骆驼给我留下了怎样的印象？
要求：
（1）自己读读这些童年片段，画出印象深刻的语句，从中体会骆驼给我留下了怎样的印象，把你的感受在书中空白处简单批注。
（2）与小组同学交流学习体会。
（3）在学习过程中，遇到不懂的问题提出来，与小组同学交流解决，小组解决不了的，全班共同研究解决。
二、解决问题1、提出不懂的问题：
预设：
这样的文题有什么含义？
最后一段有什么深刻的含义？
?
?
师：
小结，并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。
2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢？
生：
鲜明，美好，深刻，不可磨灭?
?
3、深入课文学习：
（一）“学骆驼咀嚼”1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么？
生：
好奇，喜欢骆驼，态度很安静。
师：
指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。
2、学生结合咀嚼的样子谈生：
体会看的仔细，看的入神，看呆了！
师：
做动作理解“交错”，并指导朗读。
3、观看骆驼咀嚼的视频学生谈感受：
生：
天真的神态，好奇的表情。
生：
观察很仔细，由脸到细节。
生：
描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。
仿佛画面就在眼前。
师：
小结写法；所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察，抓住事物的特点去写，才能写生动、写形象，给读者留下鲜明深刻的印象。
生：
带着感受和理解再次有感情的读这段话。
4、能把这画面印在你的脑海里吗？
背一背。
5、课文中还有一个字和呆差不多，你能找到吗？
读出相应的句子来。
一个呆一个傻和我们平时所说意思的一样吗？
说说你的理解。
师：
呆的可爱，傻的纯真。
看来这呆这傻只属于童年。
师：
多么天真的童年啊，引读——夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
（二）“驼铃的遐想”我们接着接着汇报下一童年片段：
驼铃的遐想。
说说骆驼给小英子留下了怎样深刻、美好的印象。
1、学生抓句子谈：
如：
生：
老师教?
?
吃饱的：
由骆驼想到老师教我做人。
隐含着做事有韧劲、有毅力，坚持不解就会成功，半途而废终将一事无成的道理。
生：
骆驼队走过来?
?
我问?
?
：
小英子对骆驼的关注。
生：
不是的?
?
：
大胆丰富的想象，天真，幼稚。
2、师：
父女俩就驼铃的作用讨论了起来，父亲的观点是？
女儿的观点是？
你更喜欢谁的，说说你的理由？
生：
很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
?
?
3、师：
指导朗读，读出小英子的主见，读出爸爸的想了想。
学生同桌合作读。
4、引读——夏天过去，秋天过去，冬天有来了，骆驼队又来了，童年去一去不还了。
和爸爸一起争论驼铃的事，我也不会再做了。
（三）“想替骆驼剪毛”1、体会小英子的天真，幼稚?
?
2、观看骆驼图片，体会小英子对骆驼的关心。
3、引读——夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下，想去剪驼毛的天真想法，我也不会再有了。
（四）“追问骆驼去处”1、生：
问妈妈夏天它们到哪里去了？
这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问，谁。
正是这看似没头没脑的话，才把小小的我内心对骆驼的思念表现出来了。
因为思念骆驼，头脑里满是骆驼的事情，所以情不自禁地把心里想的问题问了出来。
2、师：
指导朗读师生配合读——生生配合读3、师：
小英子总是问总是问，问了哪些问题啊，快速浏览课文，他还可能问哪些问题？
4、引读——夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
总是问总是问，满脑子的问题，我也不会问了。
（五）结尾2段：
1、同学们，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
这是怎样的想念你们知道吗？
看看林海音怎么说的，（出示资料）2、自读这2段，说说你感受到了什么？
3、齐读三、归纳概括课文到这里学完了，快速读文，想一想，你们有什么想说的吗？
。
1、感悟作者：
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃声则是童年中美妙的音符。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地感受到了作者对童年的魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依流连。
2、感悟自己：
时光匆匆一去不复返，每个人都要长大，童年也就一去不还了。
珍惜美好的童年生活。
?
?
3、写作特点：
仔细观察，抓特点?
?
4、总结：
同学们说的真好，冬阳童年骆驼队三个词语的结合，留给我们一份遐想。
为我们勾画出一幅作者记忆中的童年画面，而骆驼是这幅画面里最鲜明的记忆。
本文也正是围绕骆驼这一主线展开对童年生活的回忆，在淡淡的回忆中，让我们真切地感受到了作者对童年的深深怀念，这种方法就是寓情于物。
此外作者观察细致，叙写生动，充满童真童趣，读来让人寻之无迹，品之有味。
5、让我们深情地齐读课题——冬阳童年骆驼队。
四、巩固应用1、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
2、欣赏小诗：
《童年，我心灵的故乡》五、拓展创新1、质疑2、推荐：
小说《城南旧事》、电影《城南旧事》。
相信你一定会有更深的感受！
3、记录：
童年生活片段。
第三篇：
冬阳童年骆驼队教学设计《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计一、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
3．通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
二、课时安排：
第一课时三、教具准备：
多媒体课件四、教学过程：
（一）激情导入，解释课题1．同学们，在你的记忆中，小时候做过哪些有意思的事呢?
（生自由说）2．刚才，大家谈了很多小时候有意思的事。
一个人，一件事，甚至一座房子，都能唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
可是，不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。
有一个台湾女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。
后来她去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。
今天我们就来读读这本书的序言——《冬阳?
童年?
骆驼队》。
（板书课题）3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。
）这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。
今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（三）初读课文，理清思路1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2.检查本课生词（课件出示）3．全班汇报、交流（教师及时板书）4.交流板书：
学咀嚼（4自然段）（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀（更多请关注WWW.haOwOrd.CoM）嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解该字的不同读音。
）谈驼铃（5—9自然段）剪驼毛（10自然段）念骆驼（11—14自然段）（四）深入感悟课文内容,体会作者思想感情1．学习“学骆驼咀嚼”的片断课件出示：
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。
我看呆了，自己的牙齿也动起来。
（1）请生读这个自然段，学生一起读读。
（2）请生说说你从中读到了什么。
预设：
①读到了林海音的“呆”a．知道什么是“呆”吗？
（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。
）是什么让她“呆”了？
b．请生读好关于骆驼的描写。
体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
c．师：
看着看着，小英子竟然看——呆了！
竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗？
齐读本段。
d．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
e．师：
五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？
可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？
她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？
课文中哪儿告诉你的？
生读课文16自然段相关句子。
师：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。
因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
（出示本段）（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样（），那样（），那样（）。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。
我（），（）。
（4）介绍反刍动物（课件出示）（五）总结这节课我们认识了林海音，并学习了她学骆驼咀嚼的童年往事，还认识了反刍动物。
下节课再学习剩下的三件事。
五、板书设计：
6、冬阳?
童年?
骆驼队学咀嚼谈驼铃剪驼毛念骆驼第四篇：
冬阳童年骆驼队教学设计12冬阳童年骆驼队教学设计1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。
想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个景？
（随机板书）2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。
看了这样一组镜头，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、批注——感悟画面过渡：
读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。
那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？
需要同学们认真读书，用心品悟词句。
学咀嚼我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
（注：
细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
我看呆（注：
看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。
（想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样子？
被吸引住了）被什么吸引住了？
答：
骆驼咀嚼的样子。
是什么样子呢?
预想：
样子——丑、长、安静；动作——磨来磨去、冒、沾；呆
（2）林海音看到骆驼咀嚼简直呆住了，通过一个呆子，你看到一个怎样的孩子？
读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：
轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
（3）小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样（），那样（），那样（）。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。
我（），（）。
谈驼铃a指名分角色读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你喜欢爸爸的看法，还是我的？
文章中的爸爸赞同林海音的想法吗？
爸爸用一个美字来赞美孩子的想法？
美在哪里呢？
b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。
你认为驼铃还有什么作用？
（“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
）
（2）文中多处写到驼铃的声音，找出来，读一读。
（出示）打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
我默默地想，慢慢地写。
又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
①这三句话都是写到驼铃声，请同学们都来读一读，一边读一边听一听，这三处驼铃声有什么不同？
预想：
第二处“更清脆”与第一处的“铛、铛、铛”比较；第三处是作者记忆中的驼铃，由模糊到渐渐清晰，所以是“缓缓”的。
②这驼铃仅仅是给行路的人增加一些情趣吗？
点评：
这驼铃声在作者的记忆中是那么清脆，那么悠长，成了作者童年里最美妙的声音。
问去处
（1）“谁？
”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想剪骆毛骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！
（注：
在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。
我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：
多着急呀！
）因为太不整齐了。
（注：
幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）点评：
作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？
谁愿意说说？
这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！
三、悟情——留恋画面1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
“冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
”
（1）读一读，比较表达效果有什么不同？
预想：
三个相同结构的句式节奏感强，突出时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。
（2）朗读抒情童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！
我怎能不为之伤感！
（引读）唉！
童年一去不还了！
就在这叹息声中我似乎又听到那熟悉的驼铃声，时光虽然逝去，可是故乡依旧在，那是一份绵长的思念啊！
（引读）2．作者思念的仅仅是那支骆驼队吗？
不是，骆驼队只是作者童年生活的一个缩影。
她思念着老北京古色古香的城墙，思念着温馨的四合院，这里曾回荡着她儿时爽朗的笑声，她思念着热闹的街市，这里能买到好吃的北京糖葫芦，她思念着在北京城南生活的点点滴滴（出示图片配音乐）点评：
就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本《城南旧事》。
（出示书图片）3．品悟最后一段
（1）齐读——教师范读
（2）你想怀着怎样的情感读这段？
（指名读2人）预想：
怀念、回味、感伤与幸福交织在一起（3）齐读总结：
正像作者说的那样“让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。
”同学们，学了这篇课文，会有更多的同学想起自己小时候的一些趣事，我们也可以象林海音那样记录童年故事，让实际的童年悄然过去，让心灵的童年永存下来！
作者简介第五篇：
《冬阳童年骆驼队》教学设计《冬阳?
童年?
骆驼队》教学设计1、认识3个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。
一、提出问题1、导入：
观看老北京的旧照片2、背景介绍：
北京又称北平，在台湾有一位著名的女作家林海音，小名英子。
五岁时随着父母来到北京，在那里度过了难忘的童年，少年，青年时光。
回到台湾时，她把在北京生活的点点滴滴的往事写成了一本书《城南旧事》。
今天我们要学习的《冬阳?
童年?
骆驼队》一课就是这本书的序言。
3、解题：
自己读读课题，说说你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
4、整体感知：
请同学们把书翻到第6课，轻声读文，读准字音，读通句子。
思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片段？
（1）检查字词掌握的情况读一读：
毡帽、卸煤?
?
说一说：
在字音，书写方面哪些地方需要提醒大家注意呢？
写一写：
把本课的生字抄写一遍。
（2）交流：
下面来说一说，作者回忆了童年生活中的哪几个片段？
“学骆驼咀嚼4、“关于驼铃的遐想”5-9、“想替骆驼剪毛”10、“追问骆驼去处11-145、主要内容：
结合板书，概括课文的主要内容吗，同时教给学生方法。
6、提出问题出示阅读提示：
说说骆驼给我留下了怎样的印象？
要求：
（1）自己读读这些童年片段，画出印象深刻的语句，从中体会骆驼给我留下了怎样的印象，把你的感受在书中空白处简单批注。
（2）与小组同学交流学习体会。
（3）在学习过程中，遇到不懂的问题提出来，与小组同学交流解决，小组解决不了的，全班共同研究解决。
二、解决问题1、提出不懂的问题：
预设：
这样的文题有什么含义？
最后一段有什么深刻的含义？
师：
小结，并鼓励学生在课堂上大胆提出不懂的问题。
2、概括的说说骆驼给我也就是小英子留下了怎样的印象呢？
生：
鲜明，美好，深刻，不可磨灭?
?
3、深入课文学习：
（一）“学骆驼咀嚼”1、学生抓模样谈从三个那样中读出了什么？
生：
好奇，喜欢骆驼，态度很安静。
师：
指导朗读，读出小英子的好奇喜爱。
2、学生结合咀嚼的样子谈生：
体会看的仔细，看的入神，看呆了！
师：
做动作理解“交错”，并指导朗读。
3、观看骆驼咀嚼的视频学生谈感受：
生：
天真的神态，好奇的表情。
生：
观察很仔细，由脸到细节。
生：
描写的很生动形象，用了三个那样，抓住了骆驼的特点去描写。
仿佛画面就在眼前。
师：
小结写法；所以我们要写好一个画面的条件是仔细观察，抓住事物的特点去写，才能写生动、写形象，给读者留下鲜明深刻的印象。
生：
带着感受和理解再次有感情的读这段话。
4、能把这画面印在你的脑海里吗？
背一背。
5、课文中还有一个字和呆差不多，你能找到吗？
读出相应的句子来。
一个呆一个傻和我们平时所说意思的一样吗？
说说你的理解。
师：
呆的可爱，傻的纯真。
看来这呆这傻只属于童年。
师：
多么天真的童年啊，引读——夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也
升级会员 