部编人教版三年级语文上册教案4古诗三首第2课时.docx

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部编人教版三年级语文上册教案4古诗三首第2课时

部编人教版三年级语文上册：

教案-4古诗三首（第2课时）

4古诗三首

【教学目标】

1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。

2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。

【教学重点】

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。

【教学难点】

通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

【教学课时】3课时

第二课时

赠刘景文

【课时目标】

1.会认“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。

2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。

【教学难点】

引导学生自主探究、感悟诗境。

【教学过程】

一、谈话导入。

1.现在是什么季节？

喜欢秋天吗？

你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》知道这首诗是谁送给谁的吗？

认读生字：

赠、刘，读准平舌音“赠”，边音“刘”。

3.介绍诗人及写诗的背景：

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。

当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。

他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。

这首诗的题目就叫《赠刘景文》。

（学生接读，提醒注意后鼻音。

）（板书：

赠刘景文）

二、图文结合，画中会意

。

（一）自由读课文，读准字音。

要求把字读准确。

遇到不认识的字读一读下面的拼音。

zènɡliúɡàijúcánjūnchénɡyóuàojú

赠刘盖菊残君橙犹傲橘

自由读，指名读。

师生共同正音：

“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。

开火车读，齐读。

（二）学习前两句诗。

1.指名朗读古诗《赠刘景文》，教师评议：

同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？

赠刘景文

宋·苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

2.指名说，板书：

荷菊

3.师：

同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。

4.“荷”字的教学。

（1）荷花荷叶图（板书：

荷花荷叶图）

师：

同学们，图上画了什么？

师：

看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（2）老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）

师：

日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？

师：

看到这幅图你会想到哪句诗？

（荷尽已无擎雨盖）

引导理解——荷尽：

荷花枯萎，残败凋谢。

擎：

举，向上托。

雨盖：

旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

（3）反复读：

荷尽已无擎雨盖。

5.“菊”字的教学。

（1）菊花图。

（板书：

菊花图）

师：

秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。

菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？

引导理解——菊残：

菊花凋谢。

犹：

仍然。

傲霜：

不怕霜动寒冷，坚强不屈。

师：

当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？

师：

那你们看看：

菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？

师：

看到这幅图你会想到哪句诗？

（菊残犹有傲霜枝）

（2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。

（3）对比朗读。

（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”

师：

我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。

1.橙黄橘绿图。

（板书：

橙黄橘绿图）

师：

除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？

这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！

（板书：

橙橘秋之美）

所以诗人苏轼怎么说？

指名回答，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

2.齐读诗句。

三、读中悟情，多元吟诵。

（一）谈话过渡：

同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。

下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？

1.教师范读。

2.学生自由体会读。

3.个人比赛读。

4.男女生比赛读。

5.齐读。

6.指导背诵。

（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？

（指名背诵）

（三）多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？

欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

四、拓展延伸，美在秋天。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！

五、识记字形，书写生字。

1.同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的几个生字。

（写字之前要注意写字的姿势，做到：

头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。

每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

）

赠刘盖菊残君橙

2.你是怎样记住这些生字的？

熟字加偏旁：

“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是“橙”，“

+皿”是“盖”。

减一减：

“群—羊=君”。

换一换：

“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。

3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：

（1）“盖”字的“羊”没有尾巴。

（2）“君”字的第二笔横要露头。

（3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。

4.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。

“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。

5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

【设计意图按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。

】

【设计意图：

本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。

而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。

】

【设计意图：

诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。

】

【设计意图：

一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。

】

【设计意图：

老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。

】

部编人教版三年级语文上册：

4.古诗三首（课堂实录）

《夜书所见》课堂教学实录

一、读所见

师：

今天我们要来重读一首诗。

什么叫重读？

已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。

为什么要重读呢？

因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。

今天我们重读的这首诗叫做——

生（齐读）：

《夜书所见》。

师：

让我们一起来读读这首诗。

（生齐读全诗）

师：

能背下来吗？

（生齐背全诗）

师：

能把它默写下来吗？

（完形填空。

师生评价）

二、画所见

师：

我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？

这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？

先小声读读，再试着说说

（生自由朗读，小声练说）

生：

我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。

师：

在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？

生：

小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。

师：

他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。

谁还想在这幅画上补充？

生：

我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。

师：

你把这江上的景色描绘得真美！

江边还站着一个人，你们看见了吗？

那是谁？

生（齐）：

叶绍翁！

师：

也就是诗中说的——

（生齐）：

“客”。

师：

叶绍翁怎么就成了“客”了呢？

生：

“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。

师：

你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。

有——

生：

有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……

（生交流、师圈）

师：

这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。

这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。

让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。

（生齐读）

三、抒所感

（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”

师：

读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。

夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。

江风吹过，送来一阵阵寒意。

远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。

此时此刻，他的心情怎样？

生：

他可能很孤独、很寂寞。

生：

他可能感到一点淡淡的伤感。

师：

谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。

（一生读）

师：

你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。

（示范读）

（另一生感情朗读）

师：

读得真好！

咱们一起来读！

（生齐读）

师：

“萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？

这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？

生（齐答）：

寒！

师：

诗人不但身上冷，心里也冷。

再来读一读这句诗。

（生齐读）

师：

诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？

再读读这两句诗，体会体会。

生：

诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。

师：

为什么梧叶会让他感受到寒意呢？

生：

可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。

生：

可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。

师：

你们很会联想，说得很有道理。

其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。

有诗为证。

（课件出示，生齐读）：

“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。

“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。

师：

所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。

我们再来读读这句诗。

（生齐读）

师：

除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？

生：

还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。

生：

这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。

师：

你很会联想。

“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？

生：

荆轲刺秦。

师：

当时的荆轲有一种什么样的心情？

生：

很悲壮。

师：

的确如此。

其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。

（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。

原来，风声也会让诗人心生寒意。

谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？

（一生读）

师：

“萧萧”、“萧萧”，读得真好！

我们一起来读这句诗。

（生齐读）

师：

刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？

秋风给我们什么样的感觉？

生：

秋风让我们感到冷和孤独。

师：

“春风”给你什么样的感觉？

生：

柔和的、温暖的感觉。

师：

是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。

我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。

师：

如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。

那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。

因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。

我们再来读前两句。

（生齐读）

师：

此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。

就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。

真是“特定的景生特定的情”啊。

师：

让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。

（配乐齐读）

（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。

师：

正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？

我们一起来读后两句诗。

（生齐读）

师：

他怎么知道有儿童在挑促织呢？

请用诗句来回答。

因为——

生（齐答）：

“夜深篱落一灯明”

师：

因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以——

生（齐答）：

“知有儿童挑促织”。

师：

远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！

他怎么就猜得那么准？

生：

也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。

生：

也许他会想到自己童年时的幸福生活。

师：

眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。

看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？

又有什么变化呢？

生：

他觉得有一丝高兴。

生：

他心里觉得温暖了许多。

师：

能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？

生（齐答）：

“明”。

师：

谁能把这种心情用朗读传递出来？

（一生感情朗读）

师：

听你一读，我的心情亮堂起来了。

（另一生感情朗读）

师：

你这样读，把我们的心情也读“暖”了。

我们一起来读一读。

（生齐读）

师：

那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！

这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。

也许，他更想家了。

总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。

生：

齐读后两句诗。

师：

萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。

诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。

四、移写法

师：

“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。

生：

萧萧梧叶动客情。

生：

篱落灯明动客情。

师：

你不仅吟得好，概括得也好。

生：

儿童促织动客情。

生：

秋风寒声动客情。

师：

好啊，你把两种景物放在了一起说。

生：

夜深一灯动客情。

师小结：

同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。

其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生“情”，这叫“见景生情”。

师：

不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？

还是请你用————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。

写一句。

（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）

（生练笔，师巡视，交流）

生：

我写了两句诗。

一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。

师：

试着吟得再动情一些。

（生感情吟诵）

生：

“春风绿岸动客情”。

生：

我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。

生：

“春风江南动客情”。

生（齐说）：

应该是“江南春风动客情”。

生：

我写的是“春风明月动客情”。

师：

概括得非常好。

生：

我写了两句。

一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。

师：

朗朗上口。

生：

我写的是“月落乌啼动客情”。

师：

写得多美呀。

生：

我写了三句：

“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。

师：

“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。

生：

“故乡明月动客情”。

师：

加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？

生：

“瓜洲水间动客情”。

师：

水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。

生：

我写的是“皓月钟声动客情”。

师：

月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——

生（齐答）：

“月”！

师：

像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。

尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。

我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。

真是“一切景语皆情语”啊！

让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。

（配乐造境，全班齐诵）

师：

同学们再来读读这首诗的题目——

（生齐读）

师：

是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？

生（齐答）：

看不清。

师：

他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？

生（齐答）：

看不清。

师：

他只能凭着这“一灯明”进行猜测。

所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。

谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。

（一生读）

师：

最后的“一灯明”，你读得意味深长。

我们一起来读一读。

（生齐读）

师：

“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。

童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。

同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？

生（齐答）：

不一样。

师：

是呀，古诗是需要重读的。

相信等我们长大之后再读这首诗，会读出更多的味道和感受。

下课！