试讲.docx
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试讲
试讲
内容概要
第一节试讲的概述
一、试讲的定义
试讲又叫做（模拟课堂教学），是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
二、试讲类型
试讲的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法：
1、从教学内容看，分为节选和专题两种类型。
2、从教学场景看，分为实境和虚境两种类型。
3、从选题来源看，分为自定和他定两种类型。
三、试讲作用
试讲是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、言语表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。
四、试讲与讲课（课堂时间）的不同
1、对象不同
试讲的对象是评委，会使应试者产生无形的压力。
常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性。
2、目的与手段不同
常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。
（教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。
如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。
）
试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力。
（尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。
）
3、教学过渡不同
试讲时，如“上节课我们讲了…通过预习我们又初步了解了…今天我们介绍了…”“刚才我们学习了…下面我们接着探讨…”这些话便可以把评委吸引到另一个教学环节中。
常规教学的时间是固定的，教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。
4、组织教学不同
试讲与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等等；在教学过程中，目光的组织与交流作用，形体语言对于教师思想的传递与延伸，同样存在。
但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现面试人员的选拔。
同样这种差异在教学中主要有以下几个方面∶
1组织重要性差异
试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。
在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
2组织艺术差异性
在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。
而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。
应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
3组织形式差异
常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。
所以，对于试讲人员，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合，出现尴尬场面。
五、试讲与说课的异同
试讲和说课的相同点在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控制能力。
说课和试讲的差异主要在于层次不同：
试讲——教什么+怎么教
说课——叫什么+怎么教+为什么这么教
说课要比试讲更具有系统性和预见性。
试讲比说课更具有实际操作性。
六、试讲的评价标准
1、试讲测试的分值和比例:
教学内容：
占40﹪
教学方法：
占20﹪
表达能力：
占20﹪
仪表风度：
占10﹪
时间控制以及问题解答：
占10﹪
2、试讲测试标准以及分值分配
（一）
（1）语言表达准确、流畅、生动形象；概念明确、准确，讲解清楚，深入浅出；表达富于逻辑性；机敏，适应性强。
（10分）
（2）书写规范：
字迹端正、清晰、美观；板书设计简洁、合理、新颖。
（10分）
（3）教态亲切自然，举止文明、庄重、大方、得体、有亲和力和感召力。
（10分）
（4）突出学科特征，能科学、全面、准确地把握教材、理解教材。
教学目标明确，符合课标要求和学生实际，既注意面向全体，又重视因材施教。
（10分）
（5）教学方法新颖有创意，符合教内容需要和学生认知规律。
注重教师主导和学生主体作用的发挥，有利于调动学生学习积极性和主动性，有利于培养学生的创新精神。
（10分）
（6）渗透学法指导，有意识引导和培养学生学会自主学习和合作学习，注重培养学生的实践能力和探究精神。
（10分）
（7）教学结构过程整体安排合理，教学环节紧凑、层次清楚有序，教学内容科学、充实、恰当，重点突出，难点得到有效的突破，三维目标有机整合。
新的教育思想和教学理念体现充分。
（20分）
评分标准
10
教态大方得体，教风亲切自然
10
语言标准，吐字清晰，简洁流畅
10
板书规范，布局合理美观
10
熟悉教材，脱稿授课
10
内容清晰，进度适宜
10
概念讲解正确，分析推理逻辑性强
10
重点突出、难点突破，因材施教
10
理论联系实际
10
教法灵活多样，激发兴趣，启发思维
5
信息广播，注重能力培养
5
注重交流、师生互动
5
教学手段先进，应用恰当
5
七、试讲的环节
1、试讲准备（准备）
（1）熟悉教材
（2）教案模版
（3）模板训练
2、考前抽签预备考
提前到达考场，部分地区会在考前审核资格，之后抽签排序，抽选题目进行20分钟所有的备课（部分地区会要求考生撰写教案）。
3、试讲
第二节撰写教案
一、教案的组成部分
二、教案的写法
1、课题
课题是指本节课的名称。
2、课型
课型按照不同的分类标准可以分为以下几种：
一
（1）如果以教学任务作为课的分类基点，课可分为：
新授课、练习课、复习课、讲授课、实验课的等，统称为单一课。
（2）如果按照教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可以再分为若干个亚型。
3、教学目的
也就是教学目标。
根据新课改的要求教学目标按照三层级来阐述，即知识与技能层次、过程与方法层次，情感态度与价值观层次。
4、学情分析
从教学心理学角度来分析，对于学生学情的分析可以包括以下方面：
（1）分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难以及解决的对策。
（2）分析学生的心理、生理特点以及根据其特点所采取的教学对策。
5、教材分析
在教案的撰写中关于教材分析主要是说明教学的重点和难点。
什么是重点？
教学重点是指有共性、有价值（包括认知价值、迁移价值和情感价值）的内容。
{不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升}
什么是难点？
所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。
一般来说，主要是以下几个方面：
（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；
（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。
具有上述一个或者多个特点的内容，都可以成为教学的难点。
6、教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（1）选用什么样的教学方法？
常用的教学方法有：
讲授法、练习法、实验法、观察法、演示法、陶冶法、发现法、实习作业法、读书指导法、讨论法、自主探究法、合作探究法等。
讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
观察法
观察法是研究者根据研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
陶冶法
陶冶法是通过创设良好的情景，潜移默化的培养学生品德的方法。
陶冶法是包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
发现法
又称探究法，研究法、现代启发式或者问题教学法，指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例子）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
实习法（或称实习作业法）
实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或者参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获得知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活的运用知识。
合作探究法
学生分小组共同合作完成探究活动的教学方法，有利于培养学生的团队合作能力和分工统筹能力。
（2）如何描述教学方法？
描述教学方法要提到两点：
一是采用的教学方法的名称，二是如何使用该种教学方法。
7、教具学具
常用的教具学具有图片、卡片、挂件、直尺、三角板、天平、砝码、烧杯、量筒、坩埚等等。
8、教学过程
教学过程是实际操作试讲的草图，因此在此的设计工作尤为重要。
教学过程大概可以划分为以下五个环节：
①引进课题——（创设情景，导入新课）一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情境，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课（根据学科知识点的教学目标、重难点形成授课的结构思路）——③课堂练习——（根据教材知识点的示例），形成变式训练——④内容小结（强化知识重点、概念）——⑤布置作业（分情况）
9、板书设计
（1）板书设计
板书分为一般的板书和板画两种形式。
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板、投影片上，用书写文字、符号或者绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。
板画是板书的一种特殊方式，板画也叫做黑板画。
是教师在传递教学信息的过程中，以简洁的笔法，将事务、现象以及其他过程描绘而成的生动形象的特殊板书。
（2）板书的功能
体现教学意图，突出教学重难点
显示教学思路，利于巩固记忆
有利于集中学生注意力没激发兴趣
启发思维，揭示方法
表达形象，直观加深学生印象
概括要点，便于记忆
有利于学生树立文章脉络或者教学内容的发展线索
规法、正确的板书能为学生做出示范
（3）板书的原则
目的性原则
系统性原则
科学性原则
多样化、趣味性原则
简洁性原则
启发性原则
示范性原则
即时性原则
可观性原则
（4）板书的分类
板书按照书写位置和功能的不同，一般分为主板书和副板书两种。
主板书：
教学内容的重难点和关键问题；（留）
副板书：
零散的分析与演绎过程，或单个的字词等，起到提示知识的作用；（擦）
板书按照书写形式的不同，可以分为文字式、表格式、图表上、模象式等；
按照结构分为：
总分式、对比式、并列式、提示要点式等；
按语言运用分为提纲式、词语式等。
（5）板书的书写
提纲式
词语式
表格式
表解式
线索式
关系图式
对称式
留白式
（6）板书的注意事项
板书要有计划性。
设计板书要注意启发性。
设计板书要注意文字、语言的示范性。
板书必须跟讲解的语言和体态紧密配合
（10）教后反思
属于课后教师对教学过程、教学效果的分析和总结，在试讲前不必填写。
第三节试讲流程
试讲的流程
一、课堂导入
课堂导入的好坏是一节课成败的关键所在。
因此，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。
在教学中经常采用以下列举几种方法。
（1）直接导入
直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。
不用借助其他材料，教师要概述新课的和主要内容和教学程序，明确学习的目标和要求，引起学生四箱子上并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
①交代新课学习内容导入。
②交代学习新课的目的与现实意义导入。
③直接解题。
（2）温故导入
（3）活动导入
小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好游戏，引起学生浓厚的兴趣。
（4）悬念导入法。
悬念法是指教师根据教材内容巧设悬念,引发学生的好奇心、激发学生的学习欲望,促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。
（5）经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或者提问，引起回忆，自然地导入新课，鼓起学生的求知欲。
（6）实验导入
实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导入方法。
根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。
（7）歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英语歌曲或者童谣，颇受学生喜爱。
（8）故事导入
青少年都喜欢听故事。
幽默、和谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。
（9）事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，引起触类旁通的功效；也介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（10）直观导入
包括两大类：
实物导入与电教媒体导入。
（11）问题导入
（12）情境导入法
情境导入法是教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习环境吗，使学生开展丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
（13）诗文导入
（14）练习导入
练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。
（15）笑话导入
每个人对笑话时不会抵抗的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。
（16）谜语、歇后语的导入
谜语和歇后语的导入是中华民族文化宝库里的重要成员。
猜谜语本身就是一种很有诗意的娱乐。
将他们引入课堂，很有必要。
（17）观念冲突导入
（18）板书导入
板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习兴趣，展示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。
板书导入的方法主要有以下几类：
、
①变化字体
②变化字的大小
③变化书写顺序以及格式
④采用绘画等形式
⑤故意写出错别字
（19）板画导入
开课时，教师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生的求知的火花。
（二）各个学科常用的导入方法
语文：
直接导入、问题导入、情境导入、诗文导入、歇后语导入；
数学：
温故知新导入、直接导入、练习导入；
英语导入：
温故知新导入、活动导入、直接导入、歌谣导入、笑话导入、谜语歇后语导入；
物理导入：
悬念导入、直接导入、实验导入、观念冲突导入；
化学导入：
悬念导入、直接导入、实验导入、观念冲突导入；
生物导入：
直接导入、实验导入、直观导入；
科学导入：
直接导入、经验导入、直观导入、板画导入；
政治导入：
直接导入、事例导入、直观导入、板书导入；
音乐导入：
直接导入、歌曲导入、故事导入；
美术导入：
悬念导入、故事导入、直观板书、板画导入
历史导入：
直接导入、故事导入、板书导入；
地理导入：
直接导入、经验导入、直观导入；
信息导入：
直观导入、直接导入、温故知新导入、实际操作导入；
品德导入：
直接导入、直观导入、活动导入。
二、讲授新课
探究新知（教师讲述、讲解、讲读、讲演或者演示等）
（1）讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或者描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
概述式、例证式、比喻式、进程式、形象式
（2）讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概括含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
与讲述不同的是：
讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
解说式（实例）解析式（论证）解答式（问题）
（3）讲读
讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。
范读评述式
词句串讲式
讨论归纳式
比较对照式
辐射聚合式
（4）讲演
讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统全面地描述事实。
解释道理，而且要通过深入地分析比较、综合概括。
推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作为科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
讲授的原则：
启发性原则
精通性原则
直观性原则
感染性原则
科学性原则
拓展应用（学生观察、讨论、自主探究、合作探究、分组讨论等）
三、巩固练习
练习题（与教学内容重难点匹配；合作解决）
提问（问题的选择；提问的方式）
四、课堂小结
五、布置作业
第四节试讲的注意事项
升级会员 