科学命题作业和命题的研究与实施小学语文.docx
《科学命题作业和命题的研究与实施小学语文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科学命题作业和命题的研究与实施小学语文.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
科学命题作业和命题的研究与实施小学语文
科学命题——作业和命题的研究与实施（小学语文）
山西省晋城市阳城县第二小学王丽娟
一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？
请谈谈你的理解。
答：
（1）评价要有利于把学习过程还给学生
对学生的学业评价，要关注学生对教育活动的参与。
教育活动中的参与，可从两个方面去理解，一个是个体的方面，一个是群体的方面。
从个体的角度看，参与是指个体在教学活动中的状态，即个体认知和情感方面的投入情况，个体与其他个体之间的互动情况，个体受群体的影响，以及个体影响群体的方式和程度。
从群体的角度看，参与指的是所有参加活动人的总体投入情况，即他们所形成的组织，以及组织内不同角色的分工和分配，组织的动力机制和合作竞争策略，组织的发展阶段和特点等等。
（2）评价有利于激发学生的好奇心
评价要从以下几方面去激发学生的好奇心：
一是适当增加提问作业考试，以及教学的意外性，要超出学生的生活经验，要出乎他们的意料，这些教学内容容易引起他的好奇心。
二是适当地利用认知冲突与学生的经验态度不一致的内容，很容易引起他们的好奇心。
三是适当地增加任务的复杂性。
复杂的材料，通常比简单的材料更容易激发学生的好奇心。
四是适当增加问题的开放性。
五要给学生留有充分的探究时间。
六是不要过分地注重结论。
由好奇心激发的探究活动是非常珍贵的，它比让学生记一些知识，练一些技能更重要。
最后，对于学生的好奇心要给予适当的欣赏和奖励。
（3）评价要呵护和培养学生的兴趣爱好
培养学习兴趣的策略。
一是创设愉悦和谐的课堂气氛。
这样的气氛能够激发学生的学习积极性，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界，就像刚才那个小孩似的。
二要优化课堂结构，激发学生兴趣。
创设轻松和谐的教学氛围，运用多种教学手段和教学方法，培养学生的自主意识。
三是建立灵活多样的课堂，建立多种多样的评价，引起学生的学习兴趣。
四是学校应该开展各类活动课程，组织各种各样的活动，这还是容易引起学生的兴趣的。
这个课程分学科课程和活动课程。
学科课程按照知识体系编排，它的兴趣很难发挥起来，但是活动课程按照生活、生产这个程序编排，和学生的实践、心里结合得非常的紧密，这样的活动孩子容易感兴趣。
五要恰当运用评价方式。
二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？
答：
教师的评价要关注学生的情感、态度与价值观。
要深刻认识情感、态度与价值观在学业评价中的重要意义。
要重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现；重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要；重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础知识；重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实的考量。
如何对情感、态度与价值观进行评价呢？
我们一般采用观察评价法，用学业评价拓宽师生沟通的渠道：
1．注重教学过程中的情感交流2.善用表扬和批评3．要改革评价方式，让评价成为师生共同发展的平台。
a.少一些议论，多一些行动b．叩问教学细节，从小处做起c．开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”。
以促进自己的专业成长。
让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展。
三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？
答:
（1）巩固功能。
细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。
尤其是小学生，他们在课堂上学到的知识还只是“一面之交”，在大脑中还没有多少印象，需要温习、巩固加以记忆、理解、积累和运用，这就是语文作业的巩固功能。
（2）发展功能。
新课程标准要求将知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
这样的作业都是在新情境下对学习过的知识的再现和应用。
完成作业要再学习，可以使学习得以延伸，增加理解的深度，产生新认识，使学生继续获取知识，也是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。
设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
（3）沟通、反馈功能。
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。
语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。
教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。
教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。
这就是作业的沟通功能。
语文作业的沟通反馈功能，使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。
学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
（4）整合功能。
新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。
这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。
生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。
首先是学生学习其他学科要用到语文，然后是学生课外学习要用到语文，再者是学生交往对话、走亲访友、读书看报、参观旅游、休闲玩乐，乃至生活中的点点滴滴、细枝末节都要涉及到语文。
故而教师在设计语文作业时应联系生活实际，力求把书上的语文转换为学生生活中的语文，把语文言语训练放到生活中去。
充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会，语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。
语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。
因此，学生的语文作业可由学生独立完成，也可以是学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成，甚至是学生和其他社会人员合作完成。
四、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？
为什么？
答:
1.要认识到过于看重分数带来的严重后果
首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。
家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。
有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。
越害怕越容易出错，也就越考不好。
其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。
绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。
即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。
如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。
长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。
第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。
很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。
自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。
每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。
而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。
这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。
2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性
考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。
当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。
有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。
而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。
显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：
一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。
为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。
3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应
分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。
看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。
当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。
而我们有的教师呢？
也总是让分数遮住自己的眼睛。
如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。
果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？
每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。
同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。
4.倡导分数评价和无分数评价相结合
分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习能力的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平、不合理的。
一个学生的学习成绩如何，不能仅仅看考试分数，因为学生收获的绝不仅仅是成绩通知单上的分数，更重要的是求知欲望的满足所带来心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。
无分数评价关注学生的学习过程，在看到学生不足时，更多地看到学生的进步和付出，这样，会使学生对未来的学习充满信心，并从过重的分数压力下解放出来，有足够的时间去参加各种活动，从中学做人、学做事、学习与人共处，培养他们健全的人格和适应社会的能力。
同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求。
事实上，对一个学生来讲，也许“100分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“60分”就是了不起的成就。
更何况，你能说“100分”获得者的其他方面都比“60分”获得者强吗？
为此，我们在关注学生考试分数的同时，如果能针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。
五、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度？
答：
要从以下几方面考虑：
1、要制定有效的编题计划编制试题的依据是科学设计试题、周密安排考试内容、便于命题有章可循的蓝图。
它包括两项内容：
一是编制试题的原则和要求，说明考试的内容范围、方法目标、试题类型、编制试题和组配试卷的要求；二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布、所占比例以及各部分内容所需的大概时间。
编制命题计划，要依据《语文课程目标》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度，来确定试题分布范围、难易程度和重点难点。
同时要把握好试卷对考试内容的覆盖率、代表性，以避免测试的偏差给教学工作带来不必要的副作用。
新世纪的教育，对语文试题的命制赋予了新的内容。
首先，语文试题的命制要凸现人文性，让试题散发和谐与关爱。
其次，语文试题要突出应用性，让试题发挥语文价值。
其三，语文试题倡导开放性，让试卷满足不同学生的需求。
最后，语文试题要体现综合性，整合三维目标。
六、作业内容的创新可从哪些方面入手？
为什么？
答：
作业内容的创新可从以下几方面入手：
作业内容的创新要符合儿童的心理特点，要顺应语文学习的基本规律，同时满足学生追求心理刺激的心理特点。
（1）记忆化作业。
“新语文教育”提倡读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。
大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。
像基础字词、文学常识、优秀诗文等这些应该记忆和背诵的，应反复强化，根植于心，选用竞赛的方式，充分调动学生的记忆积极性，积累丰厚的文学底蕴。
（2）朗读化作业。
“诵读”是学语文的根本之法，千百年学语文从未离开过此。
教师可以设置朗读化作业，让学生在美读吟诵中积累语言，生成语感。
例如：
①朗读录音，即每个星期布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早间自修和午间自修时播放给其他同学听，然后评选出“最佳播音员”。
②配乐朗读，如学了《我是一条小河》，可以布置学生“回家后，为《我是一条小河》选配乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听”。
（3）想象化作业。
想象作业能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。
教师在布置家庭作业时，可根据教科书的特点，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容，如想象写话等的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
（4）形象化作业。
卢梭告诉我们，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。
正因为如此，如果课文内容是风景诗或写景状物类的文章，课外作业可以这样设计：
认真阅读课文，请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。
这种形象化的作业，不但使学生在兴致盎然中加深了对课文内容的理解，还使得学生的形象思维能力得到了发展。
（5）表演化作业。
英国教育家洛克说过：
“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。
”让学生参与课本内容的表演活动，符合他们的心理特点。
课本剧的表演作业，促使学生深入把握课文内容，体会人物情感，搜集相关背景材料。
这样的作业既丰富了学生的课外知识，也非常有利于学生的个性发展。
（6）动手化作业。
通过一些实际的动手作业，能使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化。
例如，以“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大门”为主题完成手抄报的作业，学生合作搜集资料、筛选素材、剪裁纸张、进行排版、美术设计、誊写、插图修饰等。
一份份新颖的报纸体现了学生的动手能力和创新意识，成为学生展示自我的平台。
（7）阅读化作业。
《语文课程标准》提出：
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”为了培养学生的阅读能力，丰富学生的积累，阅读化作业必可不少。
教师要引导学生充分利用图书资源，指导学生选择健康、有益、程度适合的图书，坚持每天不少于20分钟的读书时间，并定期举行读书汇报会。
（8）实践化作业。
对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。
组织学生走向社会这一大课堂，让学生当小宣传员、小记者，到科技馆、美术馆、绿色蔬菜生产基地、果园去参观，到敬老院、医院、社区进行一些公益劳动等，这些实践性作业能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
七、造成学生解题能力差的主要原因是什么？
答：
（一）内因
1.学生知识储备不够，理解水平低
如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致问题解决错误。
在问题解决活动中，具备所需的背景知识是顺利解决问题的基本前提条件。
知识在问题解决中的角色是充当片段性的路径，一些或许多片段性路径被有机链接在一起时，才能生成完整的解题路径。
所以，当知识储备不足的时候，学生无法连贯地生成解题路径，从而导致解题困难进而出现解题错误。
2.学生思维缺乏灵活性，易受定势思维的影响
解题能力是综合获取信息、处理信息以解答问题的一种能力，除需要以一定的知识储备、认知水平为依托外，更需要有良好的审题习惯、有效的思考方法作保证。
由于小学生思维缺乏灵活性，往往考虑不到客观条件的变化，容易受到思维定势的影响。
思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。
思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。
由于受到思维定势消极作用的影响，小学生的解题能力也受到了极大的影响。
例如，一个字或词用在另外一句话中它的读音和所表达的意思都不同了，但是学生仍然按照以往的读音来认读和理解。
3.不能准确审题
审题就是审清题意，弄清题目的内容和要求。
小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程正确与否，直接关系到学生对知识的领悟和问题的回答。
在我们的实际教学中，会发现学生在每次考试或做作业的过程中，或多或少都会出现审题不清的现象，进而导致失分。
特别是中低年级，这种现象十分常见。
分析其中的原因，主要有这样几点：
其一，很多学生缺乏良好的审题习惯，没看清楚题目就开始动笔答题，根本没认真思考，因而出现不按要求答题或偏题的情况；其二，学生审题时没有抓住题中的关键词来理解，不假思索地念一遍就做题，很容易导致理解错误；其三，学生遇到新颖的题目，不知道该怎样做，手足无措，结果当然是大败而归；其四，学生对熟悉的题型总是麻痹大意，掉以轻心，看也没看清，提笔就写，结果可想而知；其五，学生没有形成良好的审题习惯，这也是学生审题不清的重要原因。
4.没有认真反思的习惯
对于解题过程，有的学生会对自己的思维过程及时进行反思，反观自己的思维是否符合题意，是否符合现实；不可否认，一部分学生还没有形成这样的良好习惯，他们在解题后还没有自觉反思的习惯。
在教学中虽然很多教师都有意营造着培养学生反思习惯的情境及机会，如在解题后，让学生说说解题思路，说说为什么这样解答，有没有其他的方法？
同学之间互相交流想法，如果不对，是哪里错了？
找到关键之处，通过同学之间的互相启发，互相探讨，找到原因所在，认识到自己的错误，并通过自己的努力，改正错误等。
但现实是，仍然有很多学生没有形成这种自觉反思的良好习惯，因此，在解题过程中，总会出现解答错误或者遇到新题型就不会做的情况。
5.马虎大意
这是解题过程中学生最容易犯的错。
解题的时候马虎大意，连题目都没有读懂、没有看清就开始下笔，或者题目与以往的只有一字、一词相差，随意浏览一下就下笔，在答题过程中少写、多写、漏写、错写字等，其结果就是解题正确率不高。
6.心理因素
心理因素时刻制约和影响着学生的学习和发展。
（1）畏难情绪。
很多学生长期受到学习上的压力，以及连续的挫败感的影响，使他们感觉学习是一件可怕的事情。
特别是一些思维能力相对较弱，缺乏自信心的学生，不能面对学习上的挑战，一见到稍微灵活或稍微有点难度的题，便产生了畏难情绪，并随着题型的增多、难度的加大，这种畏难心理就越加厉害，从而丧失学习兴趣，使思维活动受到压抑，本来能做出的题也无法做出。
（2）懒惰心理。
在平时的学习和生活中，大多学生对家长和教师都很依赖，久而久之，便养成了懒惰的习惯，平时做练习的时候动不动就举手问教师或者问家长，自己不认真思考，不主动学习，只想等着教师或者家长来点拨甚至解答，所以，一到考试，缺少家长或者教师的点拨，这些学生就做不出题来了。
（3）注意障碍。
听课是学生学习的关键环节，教科书和课堂是学生获得知识和能力的主阵地。
在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件。
课堂上，教师在讲解的过程中会有意识地渗透解题的技能技巧及解题知识，学生不能集中精神，注意涣散，导致注意障碍，这是导致学生解题能力较弱的因素之一。
（二）外因
1.教师教学过程失当
学生解题能力弱，除了自身的因素外，与我们教师及课堂教学也有着密切的关系。
学生解题能力的培养不是一蹴而就的，而是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在教师的指导下，学生自己反复地练习才能逐步养成。
因此，教师在教学过程中的指导作用十分重要。
然而实际教学中，很多教师恰恰忽略了学生解题能力的培养。
事实上，平时教学中的练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能。
在教学过程中，很多教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容不完整，常常对审题过程包办代替，只是让学生读一遍题目，蜻蜓点水走过场，学生失去了这种锻炼的机会，也隐藏了这方面能力的欠缺，学生还没搞清楚题目意思，教师便急匆匆地把答案讲了，把课堂教学单纯地看成完成教学任务，而不考虑学生应该学会什么。
就这样，学生失去了审视题目、思考问题的机会，久而久之，解题能力的形成和发展便受到了严重的影响。
再说说思维训练。
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。
语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。
在教学实践中，不少教师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。
看似重视解题，实则忽略思维能力、解题能力的培养。
2.试题变化
在实施新课程标准的大背景下，语文题目变化极大。
不仅内容变得丰富多彩，形式也变得多种多样，表述也常常用儿童化的语言。
这种改变的优点是明显的：
它极大地调动了学生的学习兴趣，拉近了学生与文字的距离，学生的个性在这里得到张扬，情感在这里得到体验。
但带来好处的同时也存在着教学实施上的困难，对学生的审题能力也是一种更大的挑战。
如组词，它的表述可能是“给字宝宝找个朋友”，可能是“一字开花”，可能是“读一读，把字连成词语”，也可能是“读一读，把错误的划去。
在数量上，也许是组一个词语，也许是两个，也许是越多越好。
题型变化多样，稍不注意，便会出错。
题目新颖多样，在激活学生思维，激发学生兴趣的同时，也对学生的审题能力提出了更高的要求，要求学生有较强的观察思考、分析判断、收集信息的能力。
学生审题一旦出现偏差，解题也就随之出现偏差。
八、在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？
答：
1.抓积累，丰富学生的知识面
“巧妇难为无米之炊”，脑中“空空如也”，又何来口中的“滔滔不绝”，笔下的“千言万语”呢？
所以，教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。
积累的途径主要有以下三个方面。
（1）立足书本，重在平时。
小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《草原》、《鸟的天堂》，等等。
在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，教师可要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
（2）开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累
升级会员 