英语阅读教学中的语篇教学法.docx
《英语阅读教学中的语篇教学法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语阅读教学中的语篇教学法.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
英语阅读教学中的语篇教学法
英语阅读教学中的语篇教学法
语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（description）、政论文（argumenta-tion）、释义文（exposition）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（informationgap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（一）整体教学法：
文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
着手的主要内容：
①mainidea②title③topicsentence
文章无定式。
但文章有章法。
英语文章尤为明显。
其常见的写作模式：
模式1、Introduction（presentsituation）BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary（Prediction）OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation（callforaction）
模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence（Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence（Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary
模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................supportingdetail（exampies、reasons、arguments）......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea
中学英语SBⅡ（上）Lesson34（Savingtheearth）SBⅡ（上）Lesson6Nosmoking,please写作模式遵循了模式2进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。
（二）线索教学法：
记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括的内容有：
个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。
阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以时间顺序（chronologicalorder）展开的阅读文，例如：
AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）
KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）
AlbertEinstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）
MartinLutherKing：
（1929、1948、1951、1964、1965、1968）
阅读以事件发生顺序安排的文章：
HowaNewspaperisproduced的线索：
Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck
例如阅读下列文章
AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Althoughhisphysicalappearanceanddressmadehimcommonlooking,hisactionsanddecisionswereanythingbutcommon.作者在这段不仅从外部特征写出林肯体魄强壮，而且通过细节描写，深入到内心世界，进行表现其坚定的性格。
教学中可抓住：
strongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表现出perseveranceofAbrahamLincoln'scharacter。
（三）速记教学
法：
让学习进NOTE—MAKING，抓细节，深入理解全文内容。
阅读SBI（上）Lesson2AmericanEnglishitemAmericanEnglishBritishEnglishwordsespressionsmeaning阅读：
SBⅡ（上）Lesson2WaltDisncy:
pleasewritenotesaboutWaltdisneyslifeBorn:
Cartooncharacters:
Died:
Becamewell-known:
Wish:
Successes:
Work:
阅读：
ALbertEinstein
（1）Name:
ALbertEinsteinBorn:
Died:
Studied:
Worked:
Doctorsdegreereceived:
Scientisficresearch:
Interests:
Whathegotforhisnewdiscovers:
MovedtotheUSA:
（2）Referece:
①himself:
②it:
③there:
④that:
⑤where:
⑥one:
⑦which:
⑧which:
（四）背景知识介绍法：
新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。
题材的广泛性延展了学生思维的开放性。
利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。
教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。
背景知识是英语文化的部分。
挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。
如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。
“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。
因此，外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校ClaireKramsch）。
"介绍背景知识显得尤为重要。
通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
背景知识的范围广泛，笔者归纳为以下几种：
人物背景：
AlbertEinsteinAbrahamLincoln
CharlieChaplinMartinLuther
King
LudwigVanBeethoven
地名、节日、特殊标志：
（见上文词汇部分）
科普知识：
Satellites
LifeinthefutureHurricance
ComputerSavingtheearth
Oceanlives
历史背景：
theAmericanCivilWar
theGreatwallofChina
theFirstWorldWar
theSecondWorldWar
政治背景：
theBlackslavesmovement1789Revolution
风俗背景：
BodyLanguage
作家作品：
TheCivilwarinFrance.
TheCommunistManifesto
theGettysberyAddress葛底斯堡演讲词
Ihaveagooddream我有一个梦
Marktwain马克·吐温
GuydeMaupassant莫泊桑
地理知识：
运用直观教具（地球仪、地图、作图）介绍城市的气候、位置、物产、以及人文知识。
广告、新闻知识：
广告、新闻写作词约而意丰，掌握广告、新闻的写作特点，有利于解决这类应用文阅读问题。
戏剧知识：
time、place、characters、stage、directions
实际上，按英语教学大纲要求，把背景知识作为学生的泛读材料，提倡泛读，无益于是一种可贵的借鉴。
（五）段落提问教学法：
这是将整体教学法细化到段落和章节中。
1、关于主旨题的提问形式常见的有：
①Themainideaofthistextmaybe…….
②Thisarticleismainlyabout…….
③Theauthor'spurposeinwritingthistext…….
④Whichofthefollowingisthebesttitleforthepassage.
⑤Whichstatementbestexpressesthemainideaoftheparagraph.
2、关于somedetails：
①who、where、when、what、why、how
②AccordingtothepassagewhichofthefollowingisNOTastatement.
③Inthepragraphtheword"they"（it、which、oneself）refersto……
④Choosetherightorderoftheeventsgiveninthepassage.
⑤WhichofthefollowingisNOTtrue?
3、推断型
①theauthorImpliesthat…….
②Impli
阅读理解的三个层次
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。
为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。
因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、理解是阅读的要旨
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。
它包含两个不同的发展阶段：
辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：
表层理解（literalcomprehension）、深层理解（inferentialcomprehension）和评价性理解（criticalcomprehension）。
表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。
教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。
这里就JEFC第70课StandingRoomOnly为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次
（一）表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。
对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。
教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
1）Abouthowmanybabiesareborninoneminute?
2）Howmanynewbabiesdopeoplehavetofindfoodforinoneday?
3）Whatmaybethegreatestproblemoftheworldtoday?
4）Howisthepopulationgrowing?
5）Whenwasthepopulationover500million?
6）Whatwillhappeninabout600years?
由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。
背景知识能提高对课文的正确理解。
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
鲁姆哈特（D.Rumelhart）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。
这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。
阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。
StandingRoomOnly是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:
1）What'sthepopulationofChina?
2）What'sthepopulationoftheworld?
3）Haveyoueverheardof"populationproblem"?
Saysomethingaboutwhatyouknow.
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。
为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表如下：
如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
（二）深层理解
深层理解的问题具有创造性。
它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即"弦外之音"。
这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。
教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：
1）Whatdoes"standingroomonly"mean?
2）Bywhatyearwilltheworld'spopulationreach6billion?
3）Whatistheauthor'sattitudetowardsthepopulationproblem?
4）Howdoestheauthorshowtheseriousnessoftheproblem?
5）Whydoestheauthorwritetheartical?
教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。
本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。
作者使用者如"AUNreportsays…"来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严
重性与解决人口问题的紧迫感。
（三）评价性理解
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。
本课评价性问题可设计为：
1）Whatisyouropiniontowardsthepopluationproblem?
2）Whatdoyouthinkweshoulddotosolvetheproblem?
3）Supposeyouwereademographer,giveaspeechon"populationexplosion".
学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？
对我们的生活构成怎样的威胁？
应采取什么手段来解决？
并用英语自由发表自己的意见。
为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：
1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，populationexplosion,foodsupply,lackofresources,globalproblem,familyplanning等；
2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。
小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。
在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；
3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三、几点体会
1.理解的三个层次逐步深化，可由下图来表示：
从表中看得出，根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导
这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。
教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
3.阅读结合写作
在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。
这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学
在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。
学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。
试论CAI在高中英语教学中的应用
进入90年代以来，电脑以前所未有的速度迅速地走进千家万户，尤其是在沿海地区及经济发达的地区正日益兴起一股电脑热和网络热。
随着电脑进入人们的日常生活，它给人们的生活带来了巨大的变化。
CAI（ComputerAssistantInstruction计算机辅助教育）作为最富有现代科技特色的教学手段在中学教育中的应用已经成为一种可能。
多媒体技术具有集图形、图象、声音、动画、文字等多种信息功能，而电脑入网后信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种传媒所无法比拟的。
它以巨大的影响力冲击着现实生活的各个领域。
无疑，谁在电脑时代独领风骚，谁就走在时代的前列。
CAI教学技术正是在这样一个大背景下进入中学教学领域的。
我校地处深圳特区，为适应CAI技术将给中学教学技术和教育思想带来的巨大变革，为尽快地与世界先进的教学技术和教育思想接轨，我们在高一年级开办了CAI教学试点班。
经过近一年的探索，取得了一些认识。
现介绍如下：
一、CAI课件的制作实例介绍及特色
CAI课件的制作不同于其他教学软件之处是它完全抛弃了那种表演与示范的性质。
完全是根据本班学生的现状和教材、教学的实际要求，从实用的观点出发，自己动手设计课件和编码制作，直接用于
升级会员 