七年级生物下册 第六章 人体生命活动的调节教案 新版新人教版.docx
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七年级生物下册第六章人体生命活动的调节教案新版新人教版
第一节人体对外界环境的感知
教学目标
1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。
教学重点和难点1.重点：
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程。
2.难点：
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
第一课时
人体感知外界环境的主要感官
根据问题讨论，概述人体通过眼、耳等感官感知外界环境的情况。
精心编排问题，引导学生在生活实践的基础上，叙述出人体感知外界环境变化的主要器官。
眼球的结构
观察瞳孔在光亮和黑暗环境中的变化，对比曲度不同的放大镜聚光情况的区别，探究凸透镜成清晰图像的条件，对比总结眼球各个主要组成部分的功能。
引导学生进行探究，介绍眼球的各个结构，帮助学生对比总结。
第二课时
近视的成因和矫正
更换不同曲度的凸透镜，探究成像位置的改变，对比总结近视的成因。
尝试寻找矫正的办法。
总结同学发言，引导同学思考，调动学生情感，提高学生认识。
用眼卫生
调查学校里的近视情况，讨论什么是卫生的用眼习惯
第三课时
耳的结构和功能和听觉的形成
感受振动产生声音，鼓膜的振动，观察听小骨的模型，描述声音在耳中的传递过程
引导学生进行探究，帮助学生总结。
用耳卫生
讨论引起耳聋的原因，以及保护听觉的措施
总结同学发言，引导同学思考调动学生情感，提高学生认识。
教学过程设计
第一课时：
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师：
下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？
——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。
然后将你们的判断写在纸上。
（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）
用手摸的同学：
是一个假的苹果；
用耳听的同学：
是一个闹钟（是一块表）；
用眼看的同学：
是一个苹果形状的计时器。
教师：
这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：
触觉、听觉、视觉。
教师：
也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？
学生：
嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）
教师：
同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。
视觉是我们感知外界信息最重要的手段。
所以眼睛对我们来说就非常重要。
今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？
（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：
中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：
我们的眼睛有没有类似的变化？
让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。
学生：
我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。
教师：
瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。
光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？
（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？
学生：
晶状体
教师：
这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。
（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生：
在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师：
我们看到：
蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。
在我们的眼球里，也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。
但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。
请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？
学生：
在教师帮助下总结：
光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。
教师：
我们在电视上有时会看到这样的故事情节：
两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。
这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？
学生：
大脑受伤了，压迫神经了……
教师：
由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。
第二课时：
教师：
通过提问复习视觉的形成过程。
教师：
在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？
学生：
晶状体。
教师：
我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？
学生：
一个厚，一个薄
教师：
那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？
学生：
（实验）厚的折光能力强。
教师：
让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？
还是近距离的？
学生：
（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。
教师：
现在换成薄的放大镜实验一下
学生：
用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。
教师：
我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。
当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。
（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：
将蜡烛移动到远端）。
这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生：
近视眼。
教师：
这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。
但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：
将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。
这就是真性近视。
对于近视我们有什么矫正的办法吗？
学生：
戴眼镜。
教师：
戴什么样的眼镜呢？
哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生：
中间薄，四周厚。
教师：
这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。
仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？
学生：
凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。
教师：
近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？
学生：
自由发言。
教师：
眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。
你会做眼保健操吗？
让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。
学生：
尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。
教师：
刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？
（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。
然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。
大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？
学生积极参与活动。
教师：
请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。
教师：
如果一个人双目失明，他不仅不能欣赏这些美丽的图画，生活中也面临很多困难。
你在生活里遇见过盲人吗？
讨论我们能为盲人做些什么？
小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
第三课时：
让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。
教师：
本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。
可见，听觉对我们的重要性。
我们怎么听见声音的？
首先，让我们来看看声音是怎么产生的。
（打开录音机，要求一位同学将手放在音箱表面）
学生：
当录音机播放声音时，音箱振动。
声音越大，振动越厉害。
教师：
我们再来振动一下音叉。
学生：
可以听到“嗡嗡”的声音。
用手终止音叉的振动，声音消失。
教师：
可见，声音来自振动。
可以产生振动的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我们的声带。
声带的振动可以振动空气。
我们用手可以很容易感受到。
学生：
将手放在口腔前，发出声音，感受空气的振动。
教师：
展示耳的模型，请同学们观察，什么结构将空气的振动传递到耳的深处？
学生：
鼓膜
教师：
空气能振动鼓膜吗？
让我们做个实验：
用手指将一页书展开，向绷紧的书页吹气
学生：
手指感受到纸张的振动，听到低沉的声音。
教师：
我们的鼓膜比纸张薄得多，也紧得多。
空气中微小的振动就能使鼓膜振动。
鼓膜里面还有什么结构？
学生：
有听小骨。
教师：
观察耳的基本结构和功能示意图，描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。
想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？
学生：
听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。
鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。
教师：
声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞，和视觉细胞一样，这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑，最后在大脑的一定区域形成听觉。
想一想，耳的那些结构受到损伤可能引发耳聋？
又有哪些行为会导致这些损伤？
我们如何避免这些损伤呢？
请按小组轮流回答，看哪个小组想得最全面。
学生：
阅读课本94页，回答。
教学反思
《教学设计必须围绕学生的经验来设计和组织》
什么是学习？
怎样才能学会？
这是作为教师必须思索的问题。
根据建构主义的学习观，学习不是复制和印入信息，而是调动过去的知识和经验主动解释信息的过程。
如果学生能够自主地科学地解释信息，就是说这个知识学生学会了。
反思自己的教学时，我经常会思索这样一个问题：
“为什么同样的内容，有的老师讲课，学生就听得懂；有的老师讲，学生就学不会？
”这当然是这些老师教学设计有问题。
那么，什么是成功的教学设计呢？
我认为，教学设计必须为学生的学习服务，必须围绕学生的经验来设计和组织。
几乎所有的学习都是以经验为桥梁的。
即使是再难的知识，只要能够以学生已有的经验为起点，立足于学生当前的生活环境，循循善诱，学生都可以理解和接受。
反之，脱离自然，脱离学生生活经验，即使你表演得天花乱坠，也不可能指望学生会明白。
在课程中，我也有很多遗憾的感觉：
一是为学生提供的动手机会和自由探究的机会太少了。
因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。
如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。
二是在教学设计中为学生提供的问题情境还很值得推敲。
这些情境中，仍存在不能成分调动学生兴趣、和学生生活环境结合不紧密的现象。
在课程中有一个细节是我坚持多年的：
根据中医理论，带领学生重新学习和认识眼保健操。
学生在小学学习的眼保健操，由于年龄和能力的限制，很多人按摩的穴位根本不对，起不到效果，也就丧失了坚持认真做眼保健操的兴趣。
无论从学生的身心健康出发，还是从弘扬中华医学、培养爱国情感出发，带领学生重新学习和认识眼保健操是很必要的。
这当然要老师首先自学中医理论才能指导学生。
第二节神经系统的组成
一、教学目标
（一）认知目标1．了解神经系统的功能。
2．理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。
（二）技能目标1．学会以解决问题为核心而学习概念的方法。
2．提高文字阅读和文字信息处理的能力。
（三）情感目标1．激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。
2．体验生命的物质性。
二、教学重点与难点1．教学重点：
神经元的结构和功能。
2．教学难点：
各种名词的识记。
三、教学准备神经系统挂图、神经元挂图、各种相关的投影片等。
四、教学过程：
（一）利用图片激发思考，引入主题
在学习了“人体的运动和代谢”后，请同学们思考这样一个问题：
当我们在做剧烈运动时，人体会有哪些与平静时不一样的表现（呼吸加快，心跳加速，出汗等）？
为什么会有这样的表现呢？
学生回答后，教师小结：
人体要完成正常的生理活动，各器官、系统的活动必须协调统一。
问题一：
人体各器官、系统之间的协调统一是由谁来完成的呢？
请同学们观察课本图4—1“花样跳伞”。
多名运动员从飞机上跳下后，下落过程中在空中互相搭接成一定的图案造型。
降落到一定高度后，再各自松开，然后张开降落伞降落。
这项运动体现了运动员必须具有高度发达的调节能力。
问题二：
运动员的肢体平衡是由人体的什么系统来调节的呢？
由于在第一章已学过，此时有些同学已能回答：
是神经系统。
教师在学生回答后介绍：
人体各器官系统对环境变化作出的调整，以及协调体内各器官系统使人体成为一个统一整体的活动主要是由神经系统来完成的。
因此，神经系统是人体主要的调节机构。
示“人的神经系统”挂图。
人的神经系统是由脑、脊髓和由它们发出的神经组成的。
脑、脊髓和神经都属于器官水平的结构。
这些器官有一个共同的特点，即组成它们的基本结构单位都是神经细胞。
神经细胞也叫神经元，是一类比较特殊的细胞。
其特殊性在哪里呢？
请同学们阅读课本，阅读时注意仔细观察图“神经元”。
（二）观察与临募结合，解决重点
功能：
要求学生根据自己对教材的理解，在自己的纸上完成填空。
同时可叫学生回答或板演，然后教师根据学生回答情况结合神经元挂图进行小结修正。
最后说明神经元是神经系统的基本结构和功能单位。
在小结时，教师边讲边在黑板上画一个神经元结构图并说明兴奋的产生和在神经元内部的传导。
小结结束后，要求学生对照挂图或课本图在自己纸上也画一个神经元结构草图，并要求注明结构名称。
（三）教师与学生互动，熟悉名词概念
在学生已经明白兴奋的产生及在神经元内部的传导方式后。
教师再提示：
神经元还能把兴奋传导到其他神经元。
问：
兴奋是怎样从一个神经元传导到另一个神经元的呢？
引导学生自学课。
然后采用边问边讲的师生互动方式介绍几个名词：
1．能够传导的兴奋叫神经冲动。
2．神经元的轴突或长的树突以及套在外面的鞘叫神经纤
维。
神经纤维的末端的小分枝叫神经末梢。
3．神经末梢按其功能不同可分为感觉神经末梢和运动神
经末梢。
4．感觉神经末梢接受来自体内或体外刺激，产生兴奋，又称感受器。
5．运动神经末梢把神经冲动传到肌肉或腺体，引起肌肉收缩或腺体分泌。
（四）利用板书，复习巩固
利用画在黑板上的神经元图，让学生指认结构名称及功能。
想象并默记神经系统的有关概念。
五、板书设计
第一节神经系统的组成
一、神经系统：
由脑、脊髓和它们发出的神经组成。
二、轴突或树突及鞘
神经纤维神经末梢
第三节神经调节的基本方式教学设计
教学目标①概述人体神经调节的基本方式。
②描述反射弧的结构。
③举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
④通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。
教学重点①概述人体神经调节的基本方式。
教学难点②通过小组合作完成探究活动。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
第一课时
组织教学，复习提问
①人体神经系统是由哪些部分组成的？
②神经系统各部分有什么功能？
复习旧知：
①神经系统各部分的组成。
②神经系统各部分的功能。
创设复习情境。
导言
反射
参与活动：
①打手。
②抓手指。
示范活动。
讲述游戏规则。
组织学生活动。
提出问题：
刚才，我们做的这两个活动是在你们的什么系统的参与下完成的？
①概念
人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所发生的有规律的反应。
①一个同学到前面，让另一同学站好，双手背后。
教师在第一个同学背后用牙签扎他的手。
②拿出解剖针，示意第一个同学扎第二个同学的手。
实验：
膝跳反射
小组讨论：
反射的概念。
进行交流。
引发学生思考：
神经系统调节生命活动的基本方式是什么？
精讲：
基本方式是反射。
强调刚才我们做的两个活动都是反射。
带领学生继续活动：
①牙签扎手。
②拿出解剖针，示意学生到前面来重复上面的活动。
指导学生做膝跳反射。
引导学生通过这几个活动概括出反射的概念。
小结反射的概念。
②种类
简单的反射：
生来就具有的。
复杂的反射：
人类通过生活经验的积累，逐渐形成的。
活动：
做相反的动作。
举生活中反射的实例并分析。
解释教师提出的问题。
交流。
小结。
参与活动。
引导学生举例并分析。
提出问题：
以上所举实例中，哪些反射是生来就具有的？
哪些反射是人类通过生活经验的积累，逐渐形成的？
小结。
带领学生做一个复杂的反射活动。
探究：
测定反应速度
提出问题。
小组讨论，制定探究计划。
通过活动，引导学生提出探究问题并制定探究计划。
第二课时
探究：
测定反应速度
①各小组交流提出的问题和作出假设。
②制定计划：
将自己制定的计划在小组内交流，同组的同学讨论并完善计划。
③实施计划和得出结论。
④汇报与交流。
实施探究计划
各小组复习上节课提出的问题。
小组内先交流自己制定的计划，然后通过讨论完善计划。
以小组为单位实施计划，进行探究活动，根据实验得出结论。
各小组间交流（汇报实验过程和得出的结论）,进行小结。
组织学生回忆已学过的知识，进行探究活动。
以某一小组的方案为例，引导学生讨论，分析并完善计划。
组织学生以小组为单位进行探究活动。
巡回指导、帮助各小组实施计划。
帮助各小组得出结论。
组织小结并作出评价。
反射弧
①感受器：
感受刺激，产生冲动。
②传入神经：
将神经冲动传到神经中枢。
③神经中枢：
产生冲动，传给传出神经。
④传出神经：
传导神经冲动。
⑤效应器：
由传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成。
以“抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。
分析“手拿烫馒头后，来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。
引导学生以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。
组织学生以小组为单位进行自主学习。
第四节激素调节
教学目标
1．了解人体主要的内分泌腺、垂体、甲状腺、胰岛的位置和功能，以及生长激素、甲状腺激素、胰岛素对人体生理活动的调节作用；理解内分泌腺、激素和体液调节的概念。
2．利用临床观察法，通过激素分泌异常引起的病症，归纳出相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训
练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。
3．通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的教学，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，培养学生的社会责任感；通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。
重点，难点分析 1．内分泌腺的概念；生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理功能为本节的重点。
2.激素调节学生比较生疏，难以理解，成为本节教学中的难点，教师可利用生长激素、甲状腺激素和胰岛素分泌异常的临床症状，通过照片、挂图或录像材料等感性知识入手，用反证法进行分析，学生通过讨论归纳出这些激素的生理功能。
教学过程设计一、本节的参考授课时数为2课时。
二、第一课时：
【引言】上一章学习了神经调节。
人体的正常代谢，各器官系统之间的协调，使人体成为一个统一整体并与外界环境相适应，这些都主要是通过神经系统的调节来实现的。
现在全体同学来做一个实验。
大家可以通过神经系统来控制自己的呼吸快慢和深浅，是否可以自由控制，同学们体验之后答案是肯定的。
但你是否可以通过神经系统的控制，使自己连续做深呼吸，你能连续不断一直做下去吗？
到了一定程度你有什么感觉？
是否有再不想深呼吸，甚至想停一会儿的感觉。
造成这种现象的原因是什么呢？
原来由于连续的深呼吸，血液的成分发生了变化，其中的二氧化碳大大减少，可见血液的这种变化对人体的生命活动也起到了调节作用。
（一）体液调节
化学物质通过体液（血浆、组织液、淋巴等）的运输而对人体生理活动进行的调节，叫做体液调节。
这些化学物质除二氧化碳以外还有内分泌系统的内分泌腺所分泌的激素，它们都会通过血液的运输，刺激神经系统的相应中枢，从而对人体的生理活动起到调节作用。
（二）人体主要的内分泌腺
讨论：
1．举例说明过去学习过哪些腺体？
2．唾液腺、汗腺等腺体通过什么途径把分泌物分泌出去？
因为这些腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。
展示人体主要内分泌腺的挂图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，主要认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。
内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。
利用挂图或课本P.101的图解，先明确垂体、甲状腺和胰岛的解剖位置，特别是胰岛，应利用胰脏的显微结构图，使学生看到许多分散在胰脏组织中的一堆堆结构，好像海洋中分散的小岛，这就是胰岛。
再利用录像片的相应材料，对这几种内分泌腺的功能做一个初步的感性了解。
垂体分泌的几种促激素，可以调节其他内分泌腺的活动，如促甲状腺激素，能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促进性腺的生长发育，调节性激素的分泌等。
讨论：
以上一段内容，除了说明垂体的重要性以外，还说明了什么问题？
引导学生得出人体是一个统一整体，内分泌腺之间也并不是彼此孤立的结论。
（三）激素
结合学生的感性知识，通过教师的讲解，让学生理解激素的概念。
激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。
它们在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。
1．生长激素：
让学生回忆刚刚学过的内分泌腺的知识，结合看过的录像材料，概括出：
生长激素是由垂体分泌的，有调节人体生长发育的作用。
教师采用临床观察法，利用教材P.102的一组照片或相应挂图，组织学生讨论：
诛儒症和巨人症的主要症状和病因，从反面推理，说明生长激素的生理功能是调节人体的生长发育。
讨论：
（1）成年人为什么不再继续长高？
（启发学生回忆骨的生长原理）。
（2）若由于某种原因，一位成年人的生长激素分泌过多，他还能长高吗？
同学们共同看书P.102图Ⅳ-100，这位成年人患者从1941年到1956年的15年中，由于甲状腺激素分泌过多，身体虽不能长高，不会患巨人症，但由于短骨的生长，造成鼻子高大、厂颌前突的面容，此外还有手掌变大、手指变粗等症状，叫做肢端肥大症，从而逐渐丧失了劳动能力。
小结：
内分泌腺、激素的概念。
生长激素的主要生理作用。
作业：
了解你所在的小区或学校，有没有生长激素分泌异常的病人，在与他们相处时，你应怎样去关心他们？
三、第二课时：
2．甲状腺激素：
通过甲状腺激素分泌异常的临床症状归纳出甲状腺激素的主要生理功能。
结合甲状腺激素分泌异常患者的照片、挂图或录像材料，在师生共同讨论的基础上，归纳出甲状腺功能亢进，激素分泌过多所引起的主
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