班主任工作的十大特征.docx

班主任工作的十大特征.docx

《班主任工作的十大特征.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作的十大特征.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

班主任工作的十大特征

班主任工作的十大特征

学校的教育教学和学生管理工作是以班集体为单位来实行的,班级是学校教育的基层组织。

班主任由学校校长选聘担任一个班级的组织与管理工作，是中小学班级日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者、班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者。

《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）指出：

“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。

”中小学班主任工作具有责任性、全面性、主业性、专业性、指导性、公平性、沟通性、常规性、艺术性、创新性等十大特征。

班主任工作的责任性。

《规定》对班主任工作的职责与任务提出明确要求：

“有针对性地实行思想道德教育，促动学生德智体美全面发展”。

班主任工作的责任有两层含义：

育人为本、德育为先。

育人是教育的宗旨。

我国中小学教育实施的是素质教育。

素质教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

实施素质教育，首要的是解决培养什么样的人和如何培养人的问题。

班级是学校的基层单位，是学生健康成长的平台，是学校素质教育实践的落脚点。

中小学班主任作为班级工作的组织、管理、指导者和学生健康成长的引领者，是全面实施素质教育的重要力量。

所以，育人是班主任工作的核心任务和根本职责。

育德是育人的要求。

班级管理育人，要求把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中，把德育放在首位，注重学生准确的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观的培养和形成，培养学生健全、独立的人格。

班主任是中小学思想道德教育的骨干，是增强和改进未成年人思想道德建设的重点力量，是中小学生人生的向导、成长的导师。

所以，班主任工作要德育为先，育德为重。

德育工作是班主任的首要工作。

德育解决的是学生的学习、生活、交往、成长工程中的情感、态度、价值观、人生动力、自主发展等关键性问题。

除了常规思想政治教育外，班级德育的更主要的任务，是在班级日常生活中贯穿和渗透德育的内容和要求，营造德育文化，育人育德于无痕。

育人为本、德育为先，要成为现代班主任的一种责任意识和教育智慧。

具有这种意识和智慧的班主任，把育人、育德作为自己的职责和使命，善于把“问题性”的“生活事件”转化为有“育人意义”的“成长故事”和教育行为，分析、处理问题的出发点、着眼点和归宿点，一切都是为了学生的成长。

班主任工作的全面性。

班主任工作的全面性，是育人目标的全面性决定的。

《规定》要求班主任，“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。

采取多种方式与学生沟通，有针对性地实行思想道德教育，促动学生德智体美全面发展。

”班主任不但要注重学生的思想、品德，还要关心学生的学习、生活、交往、情感和他们的全面发展；不但要关心学生的现在，还要了解学生的过去和关心他们的未来；不但要关心某一个学生、某一类学生，还关爱这个班集体中的每一个学生；不但要关心学习成绩好的学生，还要关心学习成绩中等的和学习成绩不理想的学生；不但要关心学生在学校的表现，还要关心学生在校外、在家庭、在社区的表现。

中小学班主任工作是一项复杂、细致、全方位的工作。

班主任工作对班主任素质的要求也是全面的，要求班主任不但要有爱心、耐心和责任心，还要有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平，身心健康、富有人格魅力，并善于做思想教育工作。

班主任工作的主业性。

长期以来，班主任工作被看作和被当作副业或“业余工作”。

理由是：

在学校，学科教学才是主业，是教师一辈子都要从事的工作，而班主任仅仅科任教师的临时兼任的工作，是评职称、升级的需要和经历证明，班主任工作仅仅教师生涯中的一段小插曲而已。

教师当班主任，是因为人人都要当，是学校“要我当”，而不是“我要当”。

现实中，班主任工作付出多、回报少、成效低，工作量没有标准，报酬仅是象征性的补贴。

所以，八成左右的老师不愿意当班主任。

所以，《规定》强调：

“从事班主任工作是中小学教师的重要职责。

教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

”“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。

各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

”“班主任津贴纳入绩效工资管理。

”明确了班主任教师理应把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

班主任要树立主业意识，在担任班主任期间，真正把“一切为了学生的成长”作为自己的理想信念。

主业意识基于班主任的事业心。

有把班主任工作作为一种“爱的事业”来追求，并用责任、爱心、热情、真诚和智慧来守候，班主任才能实现以爱育爱，以爱育人的教育理想；才能真正体会到当班主任的幸福感。

班主任工作的专业性。

一直以来，人们都这样认为，班主任工作是每个老师都要兼任的工作，不是什么专门的学问，只要有责任感和爱心，就一定能够胜任。

我们一直都是凭着这样一份朴素的理解和爱心来做班主任的。

毋容置疑，责任感和爱心是做好班主任工作的重要基础。

事实上，很多班主任也所以获得成功，并积累了很多“爱的教育”经验，诸如赏识教育、期望效应等。

不过，当“责任和爱心”遭遇“屡教不改”、“冥顽不灵”的学生时，当“90%的老师说爱学生而90%的学生说感受不到老师的爱”时，当我们单枪匹马应付几十个不同个性类型的学生而疲于奔命时，当“5+2≤0”我们不得不反思德育的低效性时，显然，仅有责任和爱心是远远不够的。

班主任工作是一门科学，是一门比学科知识教学工作更为复杂的科学。

因为班主任工作是促动学生成长、班集体、师生和谐合作和家校有效沟通的综合性的学问。

未成年人的成长、班集体建设、师生和谐合作、家校有效沟通都要有自己的特点和规律。

班主任引领学生成长，必须遵循学生的年龄特点和身心发展规律。

以促动未成年人品德发展为例，品德内化，即从道德要求到观点、信念形成和到水平、行为、人格养成的过程远非从知识到观点和水平形成的过程那么简单。

作为班主任，还必须全面了解全班每一个学生各方面的状况，促动每一个学生的发展。

专业意识、专业精神、专业智慧、专业心态和专业水平是现代班主任必须掌握的基本功。

其中，班主任的专业水平包括：

班级常规管理水平；班会课和班级活动组织指导水平；班集体建设水平；学生品格教育水平；人际沟通协调水平；教育叙事水平与叙事德育水平；班级心理辅导水平；等。

为此，作为班主任要持续学习，努力提升自己的专业基本功，才能真正成为学生健康成长的引领者；作为教育部门和学校，要将中小学班主任培训纳入教师教育计划，有组织地展开岗前和岗位培训，切实提升班主任的专业素养。

班主任工作的指导性。

班主任工作影响学生的一生。

这是班主任工作与别的工作最大的不同之处，也是班主任工作的核心价值之所在。

所以，班主任要“努力成为中小学生的人生导师”。

班级是学生成长的场所，班主任是中小学生人生的导师，对学生的成长起着成长引路人、学习促动者的引领作用。

班主任的人生导师角色作用是通过对学生实行学习、生活、交往指导，对班级活动和班集体建设、对家庭和社区教育展开指导而实现的。

从这个意义上说，班主任的角色主要是班级的指导者而不是管理者的角色。

学生是班级的主人、是班级的主体。

指导学生学会自主管理，学会自我发展，指导学生成为学习的主人、成长的主体，指导学生成为班级的主人、班级活动的主体，指导学生成为班集体的主人、班级文化的建设者，是班主任工作的重要职责。

作为班级工作和班集体建设的组织、领导和指导者，现代班主任应成为学生成长的指导者，自觉摒弃“站在窗外监视班级”的简单化的班级管理方式，改变“与学生斗智斗勇”两军对垒式的班级管理理念与思维方式。

人们常说，班主任在场学生表现好的班主任是合格的班主任，班主任在场学生仍然表现不好的班主任是不合格的班主任，班主任不在场学生表现好的班主任是优秀的班主任，说的正是班主任要做一个民主和具有智慧的指导者，而不是一个板着脸孔的“管教者”或事无巨细必亲力亲为的“陪伴者”。

班主任工作的公正性。

班主任工作的公正性，是指班主任能公平合理、一视同仁地对待班级里的每一个同学，不因他们的长相、性别、智力、品行、家庭状况等任何原因而偏爱、偏心，甚至忽视、歧视或放弃班级中的弱势群体或个体。

班级是一个集体，是由不同家庭生活背景和不同个性的学生个体组成的群体。

群体行为和心理具有相互影响性。

班主任偏心、偏爱或偏袒某一个或某一类同学，必然会忽视、冷落，甚至伤害另一个或另一类同学，必然引起同学之间的不公平感，引发师生之间、同学之间的矛盾。

班主任工作的公正性，来源于教育公平的理念和意识，是一个教师职业道德的体现。

当然，很多时候，公正和公平是人的一种感受。

受人性弱点的影响，班主任要做到完全和绝对的公正和公平是不可能的。

但公正和公平是公民的权利，更是班级中每一位成员的权利。

所以，公正和公平是班主任工作的第一原则。

它要求班主任不但要公正和公平地对待每一个学生个体，而且公正和公平地对待班集体和班级的全体学生。

公平公正，是班级和谐的根本。

班主任工作的沟通性。

班主任是学生与科任老师联系，学校与家庭、社区沟通的桥梁，是家庭和社区教育的参与者和指导者。

沟通是班主任展开班级管理工作和家校、社区教育指导的基本方式。

所以，《规定》明确要求班主任，要“采取多种方式与学生沟通”，“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

”班主任要以自觉、主动、平等、友好的工作热情和积极态度，做好沟通交流工作，发挥桥梁、纽带作用。

首先，积极通过班会、谈心、对话、班级Q群等形式，实行师生平等沟通的；其次，主动与其他课程任课教师、少先队、团委、政教处沟通，步调一致，形成合力，充分发挥整体教育和全员育人的作用；第三，自觉增强与家长的沟通交流，通过家访、电访、信访、网访、班级博客、等沟通方式，建立与家长沟通和交流的有效渠道，实现学校教育和家庭教育的有机结合。

第四，班主任要经常增强与社会、社区的联系，利用各种资源让学生了解社会，参与社会，适合社会，服务社会；整合社会资源，形成教育合力，共同促动学生成长。

班主任工作的常规性。

班级管理科学化、规范化、自主化，是班主任工作的发展取向。

班级管理常规，是班主任工作科学化、规范化、自主化的基础和体现。

每一天，从清晨迎接学生早操、早读到晚上电话家访、与学生网上沟通；每学期（年），从“培优转差”、记录成长档案到操行评定、班级总结；每一届，从第一次班会活动到学生毕业赠言。

班主任工作可谓千头万绪，而班级常规管理就是一把梳子，能把琐碎繁杂的班主任工作梳出头绪，理出规律。

班级常规管理是班主任工作的基本内容。

班级是学生学习、活动、交往的主要场所，常规管理在保证学生的学校生活正常展开上具有重要意义：

有利于学生的遵守规范意识的培养；有利于规范班级的行为，养成良好学风、班风；有利于学生良好的行为习惯培养；有利于班集体形成；有利于保证班级管理的有序运行。

班级常规主要包括学习活动常规、日常纪律常规、环境卫生常规、班务档案常规等。

建立科学合理、精细有序、操作性强、自主性高的班级管理常规，能有效提升班级管理效能，增强学生自主管理水平，推动班集体文化建设和良好班集体的形成，促动学生健康成长。

班主任工作的艺术性。

能够从“生活事件”中看到并承担“育人价值”的班主任是责任型班主任；能够从“生活事件”中看到并积极主动承担育人行为的班主任是爱心型班主任；能够从“生活事件”中洞察教育契机并将“问题生活事件”转化为“育人故事”的班主任是智慧型的班主任；能够从“生活事件”中捕捉教育价值，并将“问题生活事件”有效而又合情、合理、合法地转化为教育行为的班主任是专家型的班主任。

专家型班主任是专业水平炉火纯青、具有育人艺术修养的班主任。

不是每一个班主任都是专家型的班主任。

但班主任的专业育人艺术却应该是每一个班主任的追求。

班主任的专业育人艺术，主要通过班主任的班级管理行为和教育行为体现。

常规管理艺术，团体心理管理艺术，班集体形成艺术，主题班会组织与设计艺术，班级叙事德育艺术，突发事件处理艺术，表扬和批评教育艺术，等等，班级活动和班集体建设充满着艺术的时间和空间。

注重、倾听、期待、谈话、沟通、表扬、批评，班级管理时时处处体现班主任工作艺术。

以批评为例，《规定》指出：

“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生实行批评教育的权利。

”有人认为，把老师对学生的“批评教育”本来就是老师职责范围里的天经地义的事情，作为需要教育部“授权”的“规定”是多此一举的行为。

作者却认为。

这条“规定”的意义在于：

第一，“批评教育”学生有法律法规的意义和依据，保证和维护了班主任教育学生的合法权利；第二，班主任在教育学生过程中，为了更好地促动学生成长，在坚持正面教育为主的同时，要“敢于”采取适当的批评等方式教育和管理学生；第三，批评是一种艺术，班主任老师要“善于”批评学生，批评学生时必须采取适当的方式方法，也就是合情、合理、合法的方式和方法。

我把这种“适当”的批评方式称之为“绿色批评”③或“EQ式批评”。

“绿色批评”有六大原则：

育人为本、因人而异、长善救失、与人为善、为人着想、积极建议。

“绿色批评”能让人心悦诚服。

能让人心悦诚服的批评，教育成功了一半；如果批评只会让人难受、痛苦、自卑，那它的教育作用已经失掉了一半。

教育的艺术境界，是每一个班主任老师不懈的追求。

班主任工作的创新性。

发展是班主任工作的生命，创新是班主任工作发展的动力，创新发展是班主任工作永恒的主题。

原因是：

（1）班主任工作，尤其是班级常规管理工作单调重复，普遍新意、创意，缺乏成就感和成效感，很容易让班主任产生职业倦怠，这也是当前老师不愿意当班主任的主要原因。

创新是增强班级管理实效性和提升班主任工作热情的保障。

（2）在信息化、世界化、多元化的新背景下，青少年学生成长环境发生了前所未有的变化，班主任工作面临新的问题和新的挑战。

尤其是网络化对平等、互动、参与、体验等新型的师生关系提出新的要求。

当前，在班主任工作基本处于“老方法不灵，新方法不明”的现状，“管束型”、“经验式”班级管理和“经验—责任型”班主任的传统班主任工作模式，已经难以适合新形势的新要求。

（3）班级管理的对象是青少年学生，是正在成长的一代。

未成年人充满生命活力，他们对新知识、新观点敏感、敏锐，他们是思想上求新求异，行为上追求时尚的新生代。

而我们的班主任工作，基本上还停留在“副业型”、“管束式”的意识、心态和行为。

创新是提升班级管理实效性的必由之路。

（4）新一代的班主任，大都是“独生子女型”班主任。

“独生子女型”班主任教育“独生子女型”学生，没有任何经验能够借鉴。

创新班级管理和建设模式是唯一出路。

可见，班主任工作创新迫在眉睫。

新形势、新环境，呼唤创新型的班级管理和建设思路和模式。

近年来，我们积极探讨以班主任专业水平发展为导向的班主任水平大赛，让广大中小学班主任通过“教育故事叙述”、“教育情景答辩”、“班会课设计与说课”和“个人才艺展示”等环节实行PK赛，大大激发了班主任的积极性和热情。

在班级教育与管理、主题班会课实践中，我们积极展开班级管理创新活动，通过展开“叙事德育”、“小故事大道理”、“小活动大教育”、“素材型主题班会”、“学习型班级建设”、“对话式主题班会”、“体验式班集体活动”、“精细班级常规管理”、“三人行小组合作学习”、“班主任自主发展研究”等班级教育与管理模式的探索，积极寻找信息化环境下班级管理，班集体建设，班会课与班级活动，班主任专业成长的新路子，并采取令人瞩目的成果。

实践证明，创新是中小学班主任工作持续发展的生命力，是新时期班级教育与管理发展的新的生长点。

教育家吕型伟先生说：

“教育是事业,价值在奉献；教育是科学,意义在求真；教育是艺术,生命在创新。

”班主任工作是一种爱的事业，是一种育人的科学，是一种教育的艺术。

它的生命和发展，同样也在创新。