《北京天安门》 之二.docx

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《北京天安门》之二

《北京天安门》之二

　　教学目标：

　　　1、知道北京是我国的首都，天安门在北京。

初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　　2、学会本课6个生字：

北、京、安、门、前、升；认识宝盖头；认识上下结构；理解“北京”“天安门”“前”“红旗”“升”等词　语；认识逗号，进一步认识句子和句号。

　　　3、学会正确地朗读和背诵课文。

会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　课时安排：

3课时

　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学目标：

　　　1、看图说话，初步课文，知道北京是我国的首都，天安门在北京。

　　　2、学习4个生字、2个词语及新偏旁“”。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　　1、指名认读韵母：

eiinganeneng

　　　2、比一比，读一读：

in---ingen---eng

　　　3、用卡片“开小火车”认读：

我、国、天、爱、女、们

　　二、看图说话，揭示课题。

　　　1、出示挂图，图上画的是什么地方？

出示词语“天安门”读准“安、门”

　　　2、你知道天安门在哪里？

出示词语：

“北京”读准“北、京”。

“京”是后鼻音，要多读。

告诉学生北京是我国的首都。

党中央、国务院都在北京。

　　　3、天安门前的广场上有什么？

　　　　　让学生看着图连起来说：

这是天安门。

天安门在北京。

天安门前升起了五星红旗，一只只白鸽飞向蓝天。

　　　4、今天我们学的课文课题就是“北京天安门。

”学生齐读课题。

　　三、初读课文。

　　　1、学生自由拼拼读读课文。

　　　2、教师范读、领读。

　　　3、指名读课文。

　　四、教学生字词。

　　　1、卡片认读生字词，重点正音：

京

　　　2、师生共同分析字型，理解字词。

　　　　　北：

看看课堂作业上的笔顺，第一笔是什么？

第四笔呢？

学生书空。

“北”是“东南西北”的“北”。

　　　　　京：

用“口、小”来分析字型。

　　　　　　　北京是什么？

让较多的学生说说“北京是我国的首都。

”

　　　　　安：

“女”字的头上有个像盖子似的，我们叫它宝盖头。

“安”是由上面的“宀”和下面的“女”合成的。

这是上下结构的字，以前我们还学过哪几个上下结构的字？

　　　　　门：

你用什么办法记住它？

　　　　　　　天安门在哪里？

（让较多的学生说说）

　　五、书写指导。

　　　　北：

第一笔的竖写在竖中线的左边一点，然后写横和提，横在横中线上。

右边先写撇，写在横中线上。

　　　　京：

中间的“口”要写得小些，“小”的“”要写在竖中线上。

　　　　安：

“宀”不要写得太阔，“女”字的横要写得比宝盖头长些。

　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学目标：

　　　1、继续学习生字词。

　　　2、朗读，理解课文，初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　　1、卡片认读上节课学的生字词和偏旁。

　　　2、指名板书“北”，说说笔顺。

　　　3、你知道北京吗？

用一、两句话介绍一下。

（引导学生扩散性思维。

）

　　二、朗读，理解课文。

　　　1、课文中有几个句号？

一句话中间有这么一个师板书小圆点加尾巴“，”，像豆芽似的，叫逗号，它表示句子中较小的停顿，表示一句话还没说完，要停一停。

　　　2、领读、齐读。

“我爱北京天安门。

”说说我们为什么爱北京天安门？

（北京是我国的首都，而天安门象征着北京，看到了天安门就像看到了北京。

我们人人都爱自己的祖国，也爱北京、天安门。

）

　　　3、领读、齐读“天安门前国旗升”，学习生字“前”、“升”。

　　　　　前：

左下“月”有什么变化？

（撇改竖）“前”就是前面的意思。

请两位学生一前一后地站着，让全班同学回答：

谁在前？

谁在后？

然后再用“前”组组词。

　　　　　升：

谁能看作业本上的笔顺来书空？

你们在电视里看到过天安门前升国旗的情景吗？

　　　　　师：

每天早晨，解放军战士在天安门前升起了国旗，国旗在天安门前高高飘扬。

一九四九年十月一日，毛泽东主席就是在这天安门城楼上宣告中华人民共和国成立了，天安门前升起了第一面无星红旗，这高高飘扬的五星红旗，代表着我们伟大的祖国——中华人民共和国。

　　三、朗读全文。

　　　1、我们每一个中国人都热爱祖国的首都北京，热爱天安门，要读出这样的感情。

“爱”读重音。

　　　2、读到有逗号的地方要稍作停顿。

　　　3、齐读，指名读课文。

　　四、书写指导。

　　　　前：

第三笔横要写得略长些。

　　　　升：

第三笔撇要写在第一笔撇的下面，第四笔竖要略高于第一笔。

　　　　　　　　　　　　　　第三课时

　　教学目标：

　　　　.总结，巩固练习，进行句式训练。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　　1、用卡片认读本课的生字词及新偏旁。

　　　2、出示：

爸——安

　　　　　这两个是什么结构的字？

由哪两部分组成？

　　　3、口头组词。

　　　　　安：

天安门、安全、平安、安排

　　　　　门：

前门、后门、开门、关门

　　　　　前：

前面、前方、前后、前进

　　　4、读一读，比一比。

　　　　　出示：

jin---jingshen---sheng看看音节有什么相同和不同？

看课堂作业本上第一题读一读如：

“jin”毛巾的“巾”，“jing”北京的“京”。

告诉学生：

音节不同，表示的意思也不一样。

所以，我们要读准每一个音节。

　　二、朗读，背诵课文。

　　　1、这篇课文有几句话？

你从哪儿看出来？

“，”叫什么？

表示什么？

　　　2、指名朗读课文。

　　　3、背诵课文。

　　　4、教师小结：

北京是祖国的首都，北京有雄伟壮丽的天安门，人人都向往着北京，人人都爱北京天安门。

　　三、句式训练。

　　　1、出示句式：

“北京是。

”你们还能说说“什么是什么”吗？

　　　2、出示句式：

“北京有。

”你还能说说“什么有什么”吗？

　　　　　要求人人会说。

　　四、按课文内容填空。

　　　　看课堂作业第5题上的图，说说图上画着什么？

天安门在哪里？

　　　　天安门在北京，北京是我国的首都，所以“我爱北京天安门。

”出示“我爱。

”告诉学生按课文填，一个空格写一个字。

　　◆[2004

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　　合在一起成新字的教案

　　教材与学情分析：

　　1、教材：

　　《合在一起成新字》是一篇富有儿童趣味，简短易读的儿歌，教材初步向学生渗透透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，启发主动识字的兴趣，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。

　　2、学情

　　学生在愉快的学习过程中，有主动识字的愿望，享受到了学习中字词带给自己的快乐，他们能够积累识字的方法，利用自己的生活经验来学习，但他们对文字的奇妙演变及造字规律不熟悉，不过，孩子们喜欢读儿歌，乐于在生动的语言环境中学习生字，综合素质在逐步提高。

　　教学目标：

（1）在本课的学习过程中，认识13个生字，会写3个生字，“从、舌、甘”。

（2）能正确流利地朗读儿歌。

　　（3）激发学生主动识字的愿望，积累识字方法，提高识字效率，培养儿童对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学准备：

　　识字卡片，教学课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　传说汉字是一个名叫仓颉的人造出来的。

他根据事物的样子创造了许多字，比如说：

“日、月、田……”可是后来，他发现这样还不够，很多东西画不出来。

怎么办呢，有一天，他发现外面特别明亮他就想：

太阳和月亮是最明亮的了，就把日和月合起来叫“明”吧。

他看见一片尖尖的草叶，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。

用这样的方法，他又创造了许多的汉字，今天，我们就来学习这样的文字。

　　板书课题：

2、合在一起成新字

　　请同学们举起手来和老师一起写课题，比一比谁最认真。

　　【设计意图】

　　孩子们喜欢听取故事，生动的故事情境能激发他们学习的兴趣。

从而对新知产生强烈的求知欲，这样很自然地投入到新知的学习过程中。

　　【评析】

　　一个生动的小故事，加上教师绘声绘色的描述，一定能使学生初步感受到汉字是那么鲜活有趣，从而以饱满的热情投入到本课的学习活动之中。

　　二、朗读儿歌，学习生字

　　1、范读，听老师是怎样读准字音，读通句子的。

　　【设计意图】

　　让学生整体感知儿歌的内容，教师声情并茂的范读，能把无声和书面语言转化成生动的有声语言传递给学生。

　　【评析】

　　对于一年级的孩子来讲，教师的范读有着举足轻重的作用，这一环节的范读为后面的孩子顺利读文起到了铺垫导航的作用。

　　2、布置自读

　　提出要求：

请同学们借助拼音轻声读儿歌，用铅笔画出你读不准或是不认识的字，然后多读几遍，想办法读准它，也可以向老师求助。

　　【设计意图】

　　在识字教学中，教师给学生充分的时间，自主识字，同时渗透自主识字的方法，这样于无形之，使孩子们体验到自主识字过程成功的快乐。

　　【评析】

　　这一环节中，教师提出的要求很明确，使学生的自主识字过程有方法，有步骤有目的，有效地调动多种感官参与识字。

　　3、检查自读

（1）课件，出示13个要求会认的字。

（带拼音）

　　自读、领读、互读、齐读

　　有哪个字的读音你想提醒小朋友们注意吗？

　　如：

我想提醒大家注意“森”字，因为它是平舌音，请大家随我一起读。

（2）去掉拼音，将生字的顺序打乱。

　　自读，遇到读不准的字，可以看书上的拼音，问问同学，问老师。

　　拿出小卡片，请你当小老师检查一下他们读得怎么样，有问题你可以帮助他，读得好，你可以表扬他，好吗？

　　游戏：

“送字宝宝回家”

　　请同学们将生字卡片摆放在课桌上，老师说哪个字的读音，请你找到它举起来给老师看，并且大声读出来，然后再把它收在小口袋中，可以吗？

　　（3）交流识字方法

　　这么短的时间内，你们就认识了这么多的字，老师佩服你们！

愿意把你的好方法告诉小朋友吗？

　　学生充分交流，教师注意倾听，鼓励运用多种方法记忆生字并给予指导评价，注重引导，尤其注重指导运用“独体字合在一起成新字”的识字方法。

（适时运用教学课件）

　　（4）指导写字：

　　从、舌、甘、

　　【设计意图】

　　检查识字这一环节，我注意夯实学生的识字能力，遵循汉字以音、形、义扎实的将三者有机结合，充分发挥学生的主体性作用，引导自主合作、探究，获取新知，积累识字方法。

　　【评析】

　　这一环节的设计，体现了突破本节教学重点的过程。

教者注意教给学生方法，充分激发了识字教学中学生的积极性，注重培养学生主动识字的愿望和运用多种识字方法识字的能力，同时教者巧妙地从13个生字中，选取了要求会写的3个字进行写字的指导，使教学环节顺畅自然。

　　4、图文结合，读通儿歌

　　刚才小朋友们的表现让老师见识了你们个个都是识字大王，愿意展示你朗读的本领吗？

　　自读、指名读文。

　　观察插图，说说自己的发现。

　　【设计意图】

　　通读全文的目的在于将生字放回到具体的语言环境中，让识字真正为读文服务，并且通过图文结合扎实识字过程。

　　【评析】

　　这一设计，将识字读文有机融合在一起，在这个过程中，孩子们会体验到识字带给自己成功的喜悦，与此同时在充分读文的基础上利用插图，引导学生相互交流，说一说自己的发现，从而初步感知汉字的造字方法、规律。

　　【整体设计意图】

　　以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。

为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

教学设计中努力以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，需要老师逐步引导学生从“学会”到“会学”，因此我注重教师的有效引导。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，我让学生充分地读儿歌，在读中有所感悟和思考，给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟汉字的奇妙及造字的规律，积累识字的方法，全面提高语文素养。

　　【整体评析】

　　纵观这节识字课的教学设计我从以下几个方面做以评析：

　　一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

　　现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，本节课的教学设计中现代化教学手段运用得当，丰富了教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。

用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。

　　二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好

　　新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。

管莹老师重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。

充分考虑一年级学生特点：

识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。

　　三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

　　丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。

图文对照识字、语言环境中识字、“送字宝宝回家”等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。

　　生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。

　　识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。

　　由这节课想开去，针对识字教学提出存在的问题，以期引发大家的思考。

　　有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。

识字教学是否也该如此呢？

单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

　　《司马光》优秀教案设计

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“慌”的意思。

　　3、通读课文，了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静、机智救人的品质。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课“司”“爬”两个生字，能有感情朗读课文。

　　2、了解司马光砸缸救人的故事，体会其沉着冷静机智救人的品质。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天我们班级来了一位小英雄（出示图片司马光）。

你们看，他穿的衣服和我们不同，他是古时候的人，他是谁（一起说）注意读准“司”司是平舌音，我们一起读好它，而且啊它还是我们的生字呢，你有什么好办法记住它？

（“同”字少一竖）用儿歌记住：

同字左边藏起来就是司。

板书课题。

　　2、知道了他的名字，我们来看看司马光自我介绍吧！

　　出示课件：

司马光资料语文老师姓一个字郑，而他姓两个叫司马，司马是复姓。

　　再齐读课题，注意词的节奏：

司马——光

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，让我们走进他，看看他是怎样的小英雄。

　　请打开书本，听课文录音，思考一下课文到底说一个什么故事？

　　（听完录音，表扬听得认真的小朋友）

　　二、检查生字词

　　过渡：

下面我来检查一下小朋友们的预习情况。

下面的生字谁敢来挑战一下。

　　我会读：

（红字显示生字）指名读，开火车读，去掉拼音读

　　司马光假山水缸

　　别人慌张吓哭了

　　叫着一块使劲

　　砸缸破了得救

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　过渡：

大家生字都掌握了，下面我们就一起走进课文吧。

　　1、出示图片，请小朋友观察图片，谁在什么地方做什么呢？

指名说。

　　出示:

一天，他和几个小朋友在花园里玩。

你们玩的时候心情会怎样啊？

（说一下“他”是指司马光）

　　2、你瞧，孩子们你躲我藏玩的多开心啊。

谁来开心地读一读。

　　3、读的真开心呢，那我们再来看看，花园里还有什么呢？

（出示图片）

　　你感觉这个水缸怎么样？

和我们小朋友的个子比一比呢？

它不仅大还怎么样啊？

我请小朋友来读一读。

（真大啊）

　　出示：

花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？

（1个）

　　4、看到这个假山你想干嘛？

（爬上去）

　　随文识字：

我们经常说什么爬啊，手和脚都巴在地上，动物的手与脚又称为爪子，所以我们用个儿歌来记住它：

伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　有一个小朋友和你有相同的想法，他爬上来假山，但是结果怎样？

　　出示：

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　5、有个小朋友“一不小心，掉进了大水缸里”。

那么别的小朋友们都怎样了？

（都慌了）别的小朋友为什么都慌了?

（小朋友有着生命危险）

（1）什么叫“慌”呀？

你瞧这个“慌”字。

（出示）是一个（竖心旁）的字。

说明（和心理活动）有关。

想想看，你在场，心情怎么样？

　　（为什么会这么担心啊？

因为情况紧急。

）

（2）看图边读边思考：

别的小朋友“慌”成了什么样子了。

　　是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了你们说的和课文一样呢，

　　出示课文（出示有的~~有的~~还有的~~）

　　我会说：

练习“有的……有的……还有的……”句式。

　　同学们，想想当时的场景，孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

　　你为什么读得这么急？

你在担心什么？

　　过渡：

缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司马光又是怎么样的呢？

他想出了什么办法？

　　（他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

）

（1）这句话中你读懂了什么?

　　石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

　　你能学这他的动作来读一读吗？

　　5、结果怎么样呢？

　　谁来读读？

你读，你读，全班读。

　　6、孩子得救了，这时孩子的父母和其他家长还要那四个小伙伴过来了，他们会对司马光说什么呢？

　　7、孩子得救了，如果你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

　　让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！

一起读读第三段。

　　8、最后让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。

男生读第一节，女生读第二节，第三节我们一起读。

　　四、指导生字词

　　过渡：

小朋友们课文读的真好，我想下面的这些生字对于你们来说也很简单了，那我们就来摘下苹果吧。

　　1、游戏，摘苹果

　　2、指导生字：

出示司。

司是半包围结构的字，右上包围左下，写这个字要注一和口要伸出外面一点点。

教师范写。

　　出示爬。

左右结构，第一笔平撇，第二笔直撇，张开幅度不能打，与竖靠得很近，捺张开的角度稍大，以便托住巴字。

儿歌：

伸长爪，翘尾巴，顺着地面爬呀爬。

　　五、板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

尾 巴（儿歌）

  教学要求：

         1会流利、有感情的背诵《尾巴》这首儿歌，记住”读一读”中的四个词语。

         2 练习用”好像”说话。

         3认识并正确书写笔画”竖提”，会写”长”字。

     教学准备：

         .课件

     教学过程：

         一 揭题。

（课前已出示课题）

            师：

聪明的小朋友一定知道今天上什么课？

            指名读课题。

 强调尾巴的”巴”的轻声。

         二 出示.课件，讲读课文。

          1 出示.课件图。

（猴子图、兔子图、松鼠图）

            师：

图上有什么？

          2 师：

你能用一句话，描述一下这些动物吗？

            生：

松鼠的尾巴像棉被。

            生：

兔子的尾巴像一个球。

            生：

猴子的尾巴像鞭子。

            生：

松鼠的尾巴好像一把伞。

            师：

这是一把什么伞？

            生：

一把降落伞。

因为松鼠从树上跳下来时，它的尾巴可以保持平衡。

            师：

你简直像个科学家一样。

太棒了。

          3 师：

老师提问题，你们用手指指着大屏幕告诉老师。

（边问边指，师生交叉进行。

）

                谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的尾巴好像一把伞？

            生：

（手指大屏幕告诉老师。

）（全体学生参与。

）

          4师：

请听清楚我的问题：

谁的尾巴长？

谁的尾巴短？

谁的尾巴好像一把伞？

                谁记住了老师的三个问题？

              （指名学生提问。

）

          5师：

谁愿意像我一样，把三个问题连起来问一问？

              （学生模仿着老师的样子问一问。

先指名问，再小组齐问。

）

          6师：

用话来回答老师的问题。

              （教师问一句，学生答一句。

）

          7 同桌一问一答。

          8师：

谁会把三个问题放在一起，三个答案放在一起说一说。

               指名学生说。

          9 （出示课文内容。

）

            师：

带有问号的话该怎么读？

            生：

略。

            （学生自己读。

问题和答案两部分分开读。

）

            （指名读。

齐读。

）

         三 打开课本，认读词语。

          1 师：

看课文，自己读一读，试着背一背。

                仔仔细细读一次，注意每个字该怎么读。

                考考自己，”读一读”中的词会不会读。

          2 出示词语。

（ 尾巴   好像   一把伞   兔子）  

            师：

会读的举手。

（你有一个认识的就可以举手了。

）

                （依次读，变换词语顺序读。

）

                （单独念，开火车读。

）

          3师：

（指着”尾巴”这个词），我们知道，课文中”尾巴”特别多。

请你找一                    

                找，并在课文中圈出”尾巴”这个词。

数一数有几条尾巴，并请你伸出手指告诉老师。

            生：

课文中一共有七条尾巴。

             （ 师生共同在实物投影上校对，并且给”尾巴”标上序号。

）

          4 师：

谁知道每一条尾巴分别指的是谁的尾巴？

（教师指尾巴，学生说。

）