高一语文群英会蒋干中计.docx

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高一语文群英会蒋干中计

《群英会蒋干中计》教案

一、教学目标

（一）了解《三国演义》概略，热爱民族文化遗产，提高文学修养。

（二）学习本文围绕中心组织材料的写作方法。

（三）学习人物性格个性化的写作方法：

1．在矛盾斗争中用人物自己的言行、神态显现出人物性格。

2．运用生动的细节描写突出人物性格。

3．以环境气氛烘托人物性格。

二、教学重点难点

（一）学习本文围绕中心组织材料的写作方法。

（二）学习人物性格个性化的写作方法。

三、教学设想

（一）因为本文是半文半白、生动有趣的小说片断，预习新课时可通过教师慢速朗读引导学生进入课文情境。

在理解语言文字方面应多用些时间。

（二）事先组织学生看“三国”的有关录像，熟悉课文、培养兴趣。

（三）分析情节、人物形象时，可边提问、讨论，边板书。

情节重点放在5—8段，人物重点应是周瑜和蒋干两人，并注意两人行动、神态的对比、映衬。

教学课时：

2课时。

四、教学手段：

多媒体。

五、教学过程

教师活动

（一）、导入

1.今天讲的《群英会蒋干中计》选自古典名著《三国演义》。

《三国演义》是怎样的一部书？

有谁看过吗？

它的全称是什么？

作者是谁？

写什么时候的事情？

写些什么？

教师小结：

《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是我国第一部著名的章回体历史小说，也是我国古代小说跨入成熟阶段的标志。

它的作者是元末明初的罗贯中。

《三国演义》取材于重大的历史事件。

描写从东汉到晋统一约100年间的历史变化，着重写魏、蜀、吴三国的兴衰过程以及彼此间的政治、军事斗争。

它既来源于历史，又不同于历史，作者以《三国志》及裴松之注为依据进行艺术加工，既尊重历史，又增加了民间传说。

（可看一下课后“思考与练习三）

《三国志》是陈寿编写的一部史书。

罗贯中根据《三国志》的内容，吸收民间流传的故事、戏曲评话材料，结合自己丰富的生活经验，写成《三国志通俗演义》，即《三国演义》。

这部历史小说取材于东汉末年及魏、蜀、吴三国的统治集团间种种复杂的矛盾斗争。

小说记述的时间漫长，人物众多，事件复杂，头绪纷繁。

《演义》通过惊心动魄的政治、军事斗争，塑造了一系列鲜明生动的人物形象，诸如曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、关羽、张飞等人物和他们的故事几乎家喻户晓，老幼皆知。

《演义》实为一部艺术成就高、影响深远的历史小说。

它有助于我们形象地了解这个时期的历史，但又不能忘记，它是小说，有许多虚构的地方，小说中的典型形象，倾注了作者强烈的爱憎褒贬的感情色彩和主观的取舍原则。

我们阅读这部古典小说，要重点学习作者记述复杂事件和塑造人物形象的写作方法，以提高我们的文学修养。

2.有关三国时期的文学作品，我们学习过哪些篇章？

教师提示：

诸葛亮《出师表》    司马光《赤壁之战》    苏轼《念奴娇·赤壁怀古》    罗贯中《杨修之死》

3.谁还记得《赤壁之战》讲些什么？

讨论中过渡到本文背景：

《群英会蒋干中计》选自《三国演义》第四十五回。

讲的是赤壁之战中的一件重要事情。

赤壁之战是《三国演义》着力描写的重大战役，书中从四十三回到四十五回叙述了这次战役的全过程。

（二）指导预习课文

1.布置思考题：

周瑜用了什么方法除去蔡瑁和张允的？

全文的主线是什么？

全文共10段，可以分作几个部分，是如何结构情节的？

2.教师朗读全文（读时要学生在书上划分段落层次，并提示学生画出一些词语）。

。

.教师朗读后，讨论思考题。

明确：

使的是借刀杀人反间计。

诱骗蒋干盗书，离间蔡、张与曹操的关系，借曹操之手除掉蔡张二人。

设计、用计、中计是情节的主线。

全文共10段，分五部分。

虽是节选，但结构完整、主线突出：

1—3段   开端  周瑜决定除蔡、张。

4—6段   发展  周瑜设下反间计，群英会上迷敌人。

7—8段   高潮  周瑜假装泄秘密，蒋干上钩盗密信。

9段   结尾  周瑜中计杀蔡、张。

10段  尾声  周瑜闻讯庆计成。

（三）、研读讨论：

[重难点突破]

问题一：

课文为什么从周瑜毁书斩使、两军大战三江口选起？

这与本文的中心有什么关系？

课文的中心是周瑜巧设反间计，借曹操之手，杀曹营水军都督蔡瑁、张允。

周瑜为什么要除蔡、张二将呢？

这与蔡、张二将在曹营中的地位有关。

由于周瑜毁书斩使，就引发了曹操与周瑜的三江口之战，由于曹军在三江口战败，就有蔡、张二人训练水军之举，又由于这二人整治水军得法，引得周瑜前来窥探，使周瑜产生要“除此二人”的想法。

课文从周瑜毁书斩使写起，就是为了交待这些连环着的因果关系，使周瑜除蔡、张二人的决心的产生不显得突兀无凭。

这也是小说情节处理的合理之处。

问题二：

蒋干自荐去说降周瑜，向曹操夸下海口，说“凭三寸不烂之舌”，“必要成功”。

这些话与故事的情节发展有什么关系？

蒋干盲目向曹操夸海口，到东吴却碰了壁。

一见面就被周瑜封住了说降的口。

大会群英，蒋干又为东吴英雄荟集、“兵精粮足”及周瑜忠于东吴的坚定心志所慑服。

蒋干眼看无法完成说降周瑜的任务，心急如焚，与周瑜同榻共寝，可是“如何睡得着”。

此时他发现一封蔡、张降吴的密信，真是绝处逢生，正好带回去交差邀功。

由于这一心理因素，使蒋干分不清书信的真伪，极易受骗中计。

因此，蒋干出发前的夸海口与到东吴后的窃书中计有着必然的演进规律。

情节的发展顺理成章，合乎逻辑。

问题三：

一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？

蒋干除了由于受急于要捞点情报以便回去交差这一心理因素驱使而使他分不清真假以外，还因为周瑜特意安排了一些迷惑他的细节，被一步步引入圈套。

一是周瑜故意合着假书信的内容说梦话，让蒋干相信降书属实；二是安排人在四更时来向周瑜报告“江北有人到此”，还在与周瑜密语时故意漏出一句“急切不得下手”的话，令蒋干对书信之事确信无疑。

再说曹操，三江口之战“东吴兵少，反为所败”，他在怪蔡、张二人“不用心”时，已对这两个荆州降将不放心。

看到蒋干带回的降书中有“降曹”“迫于势耳”、“已赚北军困于寨中”之语，都与蔡、张的身份、练兵的做法相符，遂使曹操也受骗中计。

所有这些情节都能前后照应，上下合榫，这是小说情节处理的高明之处。

问题四：

曹操斩杀蔡、张二将后，课文为什么还要选入“细作探知”一段？

“细作探知”一节是这则故事的尾声，不仅为了交待周瑜反间计的成功，与开端相呼应，还体现了这一反间计对长篇小说后面的情节赤壁之战的战略意义。

问题五：

小说写周瑜有哪些主要情节？

这些情节表现了周瑜怎样的性格特点？

毁书斩使，挫败曹军，暗窥水寨，款待蒋干，施反间计，诱人中计等。

他既有决断大谋略的气魄（经过实地察看之后决定设计先除“深得水军之妙”的两个将领，以削弱曹操的水上战斗力，能抓住主要矛盾，迅速作出决断），又有捕捉小的战机的敏锐（一听说蒋干来访，立刻决定利用蒋干施行反间计）。

反间计施行的计划又安排得非常缜密，引人入彀。

足见周瑜是一位足智多谋的统帅。

问题六：

周瑜在接待蒋干时的六次“笑”表现了他怎样的思想性格？

（1）“闻干至，笑谓诸将曰：

‘说客至矣。

’”这个“笑”是为蒋干送上门来助施反间计而高兴，表现出他在与敌斗争中操着主动权，极为自信。

（2）“瑜笑曰：

‘吾虽不及师旷之聪，闻弦歌而知雅意。

’”这个“笑”是表示自己早已看透了蒋干的来意，嘲笑蒋干欲盖弥彰。

（3）“瑜笑而挽其臂曰：

‘吾但恐兄为曹氏作说客耳。

既无此心，何速去也？

’”这个“笑”，是虚情假意地对蒋干表示亲切，稳住他，以便让他上钩。

（4）（瑜）“说罢，大笑畅饮。

”这个“大笑”是让蒋干感到毫无戒心，以便麻痹蒋干。

（5）“瑜佯醉大笑曰：

‘想周瑜与子翼同学业时，不曾望有今日！

’”这个“大笑”表示为自己今日的成就地位而自豪，让蒋干认识到周抗曹之心不可动摇。

（6）（瑜）“言罢大笑。

蒋干面如土色。

”这个“大笑”进一步显示自己在东吴的地位，以绝蒋干劝降的念头。

从这几次“笑”中可以看出周瑜潇洒豪放的性格和胜券稳操的自信。

问题六：

在曹操、周瑜面前蒋干有哪些言辞、举止？

这些言辞举止说明蒋干是一个什么样的人物？

蒋干在曹操面前夸海口，说“凭三寸不烂之舌”说服周瑜前来归降，并保证“必要成功”。

事实上他对周瑜并不了解，到东吴被周瑜封住说降的口后，又束手无策。

可见蒋干是个盲目自信、志大才疏的“幕宾”（知识分子）。

蒋干初到东吴时“昂然而来”，貌似高傲自信。

被周瑜开门见山点破“为曹氏作说客耶”后却“愕然”视之，没有对策，立刻陷入被动。

待到周瑜让太史慈监酒，宣布“如有提起曹操与东吴军旅之事者，即斩之”，蒋干更为“惊愕”，“不敢多言”，说明他胸无城府，十分怯懦。

最后，蒋干听了周瑜炫耀自己的实力、地位的一番言谈之后，顿时“面如土色”，哑口无言。

说明他既无胆识，又无谋略。

蒋干窃得假书信后，“睡至五更”，“潜步出帐”，没有受到东吴军士的抗阻，顺利返回曹营。

他只庆幸自己的成功，而不去想想自己为什么能那么顺利地带着“情报”脱身，明明是中计，却自以为得计。

可见蒋干是一个没有头脑的蠢才。

问题七：

曹操是个有谋略的政治家、军事家，为什么也会中周瑜的计呢？

蒋、曹二人都中了计，这二人是否有不同之处？

曹操扫平北方，挥戈南下，八十万雄师，直扑江南，不可一世。

在胜利的形势下产生骄傲轻敌的思想。

虽然收了蔡、张二将，但他生性多疑，刚愎自用，以至中计误杀两名水军都督。

但曹操与蒋干不同，他毕竟老练，能马上省悟到：

“吾中计矣！

”事后却不肯当众认错，给蔡、张加上“怠慢军法”的罪名掩饰自己的过错。

可见曹操是一个老奸巨滑的人。

学生活动

学生回忆，七嘴八舌，讨论，补充。

学生边聆听，边记笔记。

学生阅读课后“思考与练习三”。

。

学生边听边思考并在书上划分段落层次，随后小组讨论交流并互相补充完善：

理清思路、概括层意。

学生在研读课文的基础上，讨论交流。

学生讨论交流并互相补充完善。

学生讨论交流。

学生讨论交流。

学生讨论交流，小组代表交流发言

学生讨论交流，小组代表交流发言。

学生讨论交流，小组代表交流发言。

学生讨论交流，小组代表交流发言。