《小虾》课件分析部编1.docx

《小虾》课件分析部编1.docx

《《小虾》课件分析部编1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小虾》课件分析部编1.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《小虾》课件分析部编1

学科

语文

年级/册

三年级（下册）

教材版本

人教版

课题名称

第四单元15*小虾

教学目标

运用已学的方法说出第三自然段的大意。

重难点分析

重点分析

通过概括段落大意体会小虾的有趣从而感受观察的乐趣具有一定难度。

难点分析

对于三年级的学生概括能力以及提取关键信息能力较弱，所以运用已学的方法说出第三自然段的大意较为困难。

教学方法

1、通过游戏、图片让学生初步感受到小虾的有趣，激发学生的学习欲望。

2、通自读、默读、议一议及小组合作感受作者观察的乐趣。

教学环节

教学过程

导入

1、同学们，上课之前咱们一起做一个猜谜语的游戏吧！

（课件出示）

出示谜底小虾的图片，引出课题。

2、请用一个词语说一说：

你认为小虾有怎样的特点？

（可爱、好斗、调皮、活泼）

知识讲解

（难点突破）

1、用自己喜欢的方式课文读课文，读准字音，读通句子，画出自己喜欢的句子。

2、是从哪几个方面来写小虾的？

（样子、脾气、照料、繁殖）。

3、出示单元图片，明确本单元学习重点是借助关键语句概括一段的大意，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句中的关键词，并掌握借助关键词概括一段话大意的方法，提高学生的提取关键信息的能力。

4、想一想：

第3自然段围绕哪句话写的？

这句话在整段中起着怎样的作用？

缸里的小虾十分有趣。

总起句，概括了整个自然段的主要内容。

5、课件出示第三自然段内容，找一找小虾有趣在哪里？

6、根据学生回答教师出示：

它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

（同学们，你们闭上眼睛，听老师说，你们在大脑中想像画面。

一群调皮的小虾有的在荡秋千，有的在互相追逐打闹着，有的紧贴住缸壁好像在玩捉迷藏呢，有趣么？

）

用“有的……有的……有的……”句式写出了小虾悠然自得的样子。

先说后写：

用“有的……有的……有的……”说一句话并且写下来。

师生共同回顾，学生试着将小虾悠闲的样子说出来。

7、通过关键词体会小虾的生动有趣。

通过“一张一张的”、“一翘一翘的”、“一突一突的”，三个叠词构成句内排比，把小虾受干扰时的神态写的生动有趣。

同桌之间试着说一说小虾受干扰时的样子，给于星级评定。

8、出示小虾打斗时的句子，体会作者运用活泼生动的语言将虾的脾气描写的活灵活现。

如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。

小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。

师生做游戏，帮助学生概括小虾搏斗时的样子。

9、学法回顾：

抓住关键语句概括主要内容。

在这个自然段当中开头就出示了一个总起句“缸里的小虾可真有趣”，概括了整个自然段的主要内容，然后分别从小虾的悠闲自得的样子、搏斗时激烈的情形、受干扰时生气的样子来突出小虾的有趣。

那么谁能试着根据课文内容填一填，把小虾的有趣分享给大家？

学生根据课件内容填空。

10、小组探讨：

作者是用什么方法把小虾写的如此生动具体呢？

（1）观察细致，通过小虾的动作、神态来突出小虾的特点。

（2）语言生动，运用恰当的好词佳句

（3）融入自己的真情实感。

课堂练习

（难点巩固）

阅读理解：

小花鹿可真讨人喜欢。

圆圆的脑袋上，一对粉色的小耳朵向上竖着，仿佛在听周围的动静。

脸上嵌着两只透亮的眼睛，透蓝的眼眶里，那圆溜溜的眼珠还真有神彩呢！

一张小嘴微微撅着，像是要跟我说话，小花鹿的身体是桔黄色的，上面还有大红色的梅花斑纹。

它那又小又短的尾巴向上翘着，显示出一副调皮的样子。

题目：

找出中心句并用自己的话概括本段大意。

小结

这篇略读课文作者通过描写虾的外貌、动作，把虾的生活习性和脾气特征写得活灵活现，表达了作者对小虾的喜爱之情。

学科

语文

年级/册

三年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元2《燕子》（第一课时）

教学目标

1.认识13个生字，读准词语，积累多音字：

杆、散。

2.在品读的句子中感悟燕子外形的活泼可爱。

重难点分析

重点分析

1.《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文佳作，课文以优美的语言、细腻的笔触描绘了燕子的特点和充满生机的春天景象。

需要细细品读语言。

语言文字要细细品读。

2.多音字要会认会用。

难点分析

1.赏析品味语言是三年级渐渐培养的能力目标，学生要通过了解学习作者观察的方法，要引导学生借助优美的文字一边读一边想象感受画面，走进生活，体会关键词句表情达意的作用。

教学方法

1.练习

2.情境朗读

3.思维导图

教学环节

教学过程

导入

回顾交流，联系生活，激趣导入。

交流导入。

师：

同学们，春天是个美好的季节，正如杜甫《绝句》中吟诵的：

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

（师生齐读或背）大自然中处处有可爱的精灵。

在春天，我们常常可以看见燕子的身影，你印象中的燕子是什么样子的？

请生自由回答。

师：

是的，我们可以从燕子的特征、颜色、样子、生活习性来观察生活中的小燕子。

引课题。

今天我们学习的课文就是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文佳作就是2.《燕子》，请大家一起读课题，注意燕子这个轻声词，要读的短而轻（师范读：

燕子）

知识讲解

（难点突破）

初读课文，识记生字，了解大概。

初读课文。

师：

现在请大家打开书第4页，让我们读一读课文。

读书要求：

1.自由大声朗读课文一遍，借助文中拼音读准生字，读通课文，读顺句子，有难度的句子（第4、5段）多读两遍。

2.思考：

这是一只（）的燕子。

师：

请大家按照读书要求，自由大声朗读课文，完成学习任务。

2.随文识字，检查读书。

（1）出示第4段、第5段，请生自由大声再次朗读。

（课件标红难度的词语，师范读）

（2）课件出示词语表，读词语，理解词义。

老师指导认读：

休憩、聚拢、荡漾、

（3）学习多音字：

圈、散、杆。

（4）习题巩固多音字。

（请生记笔记）

3.解决问题：

这是一只（）的燕子。

课件出示：

这是一只（可爱、活泼、伶俐）的燕子。

（请生记笔记。

）

4.出示自学提示：

1.默读课文，课文是从哪几个方面来描写燕子的？

分别在哪几个自然段？

批注在每个自然段的开头。

师：

通过预习我们知道课文共有5个自然段，第一个自然段写燕子的外形，第三第四段写了燕子的飞行姿态，第五段写了燕子的休息时。

（板书思维导图）

三、品读语句，学习写作方法。

（一）学习燕子的外形。

1.学习课文语段。

师：

我们再看看作者是怎么写的。

（课件出示第一段）请生自己读一读。

作者写了燕子的什么？

作者写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴。

（课件圈出：

羽毛、翅膀、尾巴）

2.总结写法1：

抓特点。

师：

还记得《搭船的鸟》一课，我们知道了介绍一种小动物，一定要抓住它最与众不同的地方，细致地描写，这样就可以写出它的特点。

（板书：

抓住特点）作者抓住燕子的特点生动地将小燕子的形象展示在我们面前。

课堂练习

（难点巩固）

3.联系词组拓展。

现在谁能来补充词组，为我们的燕子画肖像。

（课件出示填空题）

_______的羽毛____________的翅膀

_______的尾巴____________的小燕子

_______的________的_________

谁还能说几个这样的词组？

说你身边熟悉的事物都可以。

比如小兔子，长长的耳朵，雪白的绒毛、比如春天：

明媚的春光，嫩绿的柳条，还有碧蓝的天空、浩瀚的大海等。

大家课下可以为其他的小动物画画肖像。

如果你说不了那么多，你可以在书中圈画出这样形式的词语，作为新的积累。

四、作业

（1）积累两个多音字，做好笔记。

（2）借助思维导图背诵课文第一段。

板书：

小结

同学们，通过这一小节课的学习，我们认识作者笔下可爱、活泼、伶俐的小燕子小燕子，作者这样说可不单是因为它的外形，还有它的灵动，下节课我们继续学习小燕子的灵动之美。

教师姓名

郭娇

单位名称

新疆生产建设兵团第二中学

填写时间

2020年8月20日

学科

语文

年级/册

三年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元2《燕子》（第二课时）

教学目标

1.学习作者描写燕子飞行和休息时的写作方法，品读的句子中感悟燕子的活泼可爱，试着把观察到的事物写具体。

2.一边读一边想象画面，体会并积累优美生动的语句。

重难点分析

重点分析

写作方法需要老师帮助学生去提炼，散文的写作方法需要在精妙的语言中去发现，要通过抓关键词，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。

难点分析

受语言积累的影响，学生会读但不一定会品，抓关键词可能会不够准确分析不到位，需要教师引导。

教学方法

1.提炼关键词，总结学法，绘制思维导图。

2.创设情境（音视频），美读感悟。

教学环节

教学过程

导入

一、研读课文，学习写法

师：

同学们，上节课我们认识了郑振铎先生笔下的小燕子，还完成了燕子外形部分的思维导图。

作者说这是可爱、活泼、伶俐的小燕子，可不单是因为它的外形，还有它的灵动，这节课我们继续学习小燕子的灵动之美。

知识讲解

（难点突破）

（一）学习燕子的飞行、休息（动态美与静态美）。

1.学习飞行的轻巧。

课件出示自学提示：

默读第3、4段，边读边想象小燕子是如何飞行的？

圈画出关键词语。

（课件出示：

斜飞、横掠）

2.师解释“翼”，翅膀，用手势让学生感受斜飞和横掠，感受燕子飞行的转态（图片补充）。

3.减词对比读。

现在让我们换一种读法，来感受作者是如何写出燕子飞行时的轻快、灵活。

读：

燕子带了它的尾巴，斜飞于天空。

诵：

燕子带了它双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空。

读：

由这里的稻田，飞到那边的高柳下。

诵：

叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。

读：

另有几只在湖面上，燕子的翼尖或燕尾沾了一下水面，小圆晕荡漾开去。

诵：

另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

4.学习学法：

用词精准、有序表达。

师：

通过这样的读法，我们发现作者对燕子飞行时的动作进行了通过精准用词，有序表达的具体描写，让我们每个人看到了小燕子飞行时那么轻盈、灵活、敏捷。

5.补充思维导图：

飞行部分。

大家可以试着借助思维导图背诵第三自然段。

（二）学习休息的静美。

1.词组感悟。

出示词组：

飞倦了的几对，闲散地休憩、纤细的电线、嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线

师：

第3-4自然段都是围绕燕子的飞行来写，这是一种动态描写。

那么第五自然段写的是燕子停下来休息的时候，就是一种静态描写。

我们一起来读一读这几组词语，边读边想象你看到了什么画面？

请生读词语。

出示图片，再联想。

2.回到课文中，我们再来读一读。

要求读正确，体会用词的准确精妙，读出画面感，读出意境来。

3.出示图片，感受趣味。

（五线谱图）看看这两幅图，这不正是作者所说的“多么有趣的一幅图画呀！

”

4.补充思维导图：

休息部分。

师总:

通过这一节课的学习，我们完成了燕子飞行和休息两部分的学习，作者通过精准用词、有序表达的具体描写将小燕子飞行时的轻巧之美和休息时的娴静之美生动地展现在了我们面前。

课下同学们可以学习作者的写法：

精准用词、有序表达，写一写平时生活中观察到的一个动物的运动形态。

课堂练习

（难点巩固）

（一）学习燕子的飞行、休息（动态美与静态美）。

1.学习飞行的轻巧。

课件出示自学提示：

默读第3、4段，边读边想象小燕子是如何飞行的？

圈画出关键词语。

（课件出示：

斜飞、横掠）

2.师解释“翼”，翅膀，用手势让学生感受斜飞和横掠，感受燕子飞行的转态（图片补充）。

3.减词对比读。

现在让我们换一种读法，来感受作者是如何写出燕子飞行时的轻快、灵活。

读：

燕子带了它的尾巴，斜飞于天空。

诵：

燕子带了它双剪似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空。

读：

由这里的稻田，飞到那边的高柳下。

诵：

叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。

读：

另有几只在湖面上，燕子的翼尖或燕尾沾了一下水面，小圆晕荡漾开去。

诵：

另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

4.学习学法：

用词精准、有序表达。

师：

通过这样的读法，我们发现作者对燕子飞行时的动作进行了通过精准用词，有序表达的具体描写，让我们每个人看到了小燕子飞行时那么轻盈、灵活、敏捷。

5.补充思维导图：

飞行部分。

大家可以试着借助思维导图背诵第三自然段。

（二）学习休息的静美。

1.词组感悟。

出示词组：

飞倦了的几对，闲散地休憩、纤细的电线、嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线

师：

第3-4自然段都是围绕燕子的飞行来写，这是一种动态描写。

那么第五自然段写的是燕子停下来休息的时候，就是一种静态描写。

我们一起来读一读这几组词语，边读边想象你看到了什么画面？

请生读词语。

出示图片，再联想。

2.回到课文中，我们再来读一读。

要求读正确，体会用词的准确精妙，读出画面感，读出意境来。

3.出示图片，感受趣味。

（五线谱图）看看这两幅图，这不正是作者所说的“多么有趣的一幅图画呀！

”

4.补充思维导图：

休息部分。

板书：

二、作业

（1）抄录本课你喜欢的优美生动的语句，背诵第3自然段。

（2）尝试写一个熟悉的小动物的动作、描述一个小动物的外形或某一种场面，将它写具体。

小结

通过这一节课的学习，我们完成了燕子飞行和休息两部分的学习，作者通过精准用词、有序表达的具体描写将小燕子飞行时的轻巧之美和休息时的娴静之美生动地展现在了我们面前。

课下同学们可以学习作者的写法：

精准用词、有序表达，写一写平时生活中观察到的一个动物的运动形态。

教师姓名

郭娇

单位名称

新疆生产建设兵团第二中学

填写时间

2020年8月20日

学科

语文

年级/册

三年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元2《燕子》（第三课时）

教学目标

1.一边读一边想象画面，体会并积累优美生动的语句。

2.在品读的句子中感悟作者想表达的情感，即对小燕子的喜爱和对生机勃勃的美好春光、大自然的赞美。

重难点分析

重点分析

散文的语言需要细细品读，要通过抓关键词，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。

难点分析

要在品味中激发对语言的喜欢，体会情感的表达，需要学生不断地练习。

教学方法

1.提炼关键词，阶梯背诵，绘制思维导图。

2.营造情境（音视频），美读感悟。

3.适当拓展，增强积累。

教学环节

教学过程

导入

一、研读课文，学习春景。

师：

同学们，通过前两节微课的学习，（课件出示思维导图）我们知道了燕子的外形、飞行时的轻巧之美和休息时的娴静之美，这样具体生动地描写都来自于作者细致的写作方法。

作者除了将燕子的外形、飞行和休息写得十分具体生动，还用同样的写作方法描写了美好的春景。

知识讲解

（难点突破）

今天我们一起来学习课文的第二段。

1.范读联想。

师范读第二段，请生想象画面，你仿佛看到了什么？

2.请大家用笔圈画出第二段有关春天的事物。

3.这是一个怎样的春天？

用书中的词语概括:

烂漫无比、光彩夺目、充满生趣。

4.在这样的春天里，你是怎样的心情？

喜悦、愉快、高兴、舒适。

带着这样心情再来读一读这几句（课件出示第二段第一句）。

5.在这样的春天你是不是也想去郊外春游，看看这美丽的大自然呢？

是啊，那些伶俐可爱的小燕子和大家一样，也闲不住，所以它们也来了。

6.体会春天有了小燕子带来的生趣。

师：

同学们，古代诗人笔下的春天，不仅有花草树木，还有鸟兽虫鱼。

你看，苏轼的《惠崇春江晚景》：

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

他把鸭子写进了春天。

杜甫的《绝句》“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，他把燕子和鸳鸯写进了春天。

这些古诗中有了这些小动物，有什么不一样的感觉？

预设：

春天有了小燕子的加入更加富有生趣，有活力，更加光彩夺目。

我们再来读一读这一句，读出春天的热闹来。

7.你还能想到那些有关春天的四字词语？

（课件给出参考）

8.美读感悟（承接读、填空读），读出轻柔、欢喜与热闹的感觉，再次体会句子的生动形象。

师生、男女承接读

读：

二三月的春日里，

诵：

轻风微微地吹拂着，

读：

如毛的细雨由天上洒落着，

诵：

千条万条的柔柳，

读：

红的白的黄的花，

诵：

青的草，绿的叶，

读：

都像赶集似的聚拢来，

诵：

形成了烂漫无比的春天。

读：

这时候，那些小燕子，

诵：

那么伶俐可爱的小燕子，

读：

也由南方飞来，

诵：

加入了这个光彩夺目的图画中，

读：

为春光平添了许多生趣。

师：

这么美丽的春光肯定也离不开作者优美生动的具体描写，回顾课文，哪些优美生动的语句让你喜欢，可以现在批注下来，课下抄录在你的好词好句积累本中。

9.补充思维导图：

春景

二、积累背诵，拓展运用。

1.总结升华。

师：

初读课文我们就知道作者说这是一群活泼、可爱、伶俐的小燕子，还用了一篇课文来描写，作者想表达什么？

作者对小燕子喜爱之情、对大自然的赞美喜爱之情。

2.看思维导图尝试背诵第1-3段。

3.拓展有关燕子的诗歌。

古人也喜欢燕子，常常作诗。

我们一起来读一读。

（课件出示）

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

课堂练习

（难点巩固）

三、生字指导

1.课件出示本课生字（田字格版本）

请生将生字归类（按照结构）：

拂、聚、拢、形、掠、偶、尔、沾、倦、支、痕、幅

左右结构：

拂、拂、拢、形、掠、偶、沾、倦、痕

上下结构:

聚、支

独体字:

尔

半包围结构:

痕

2.师范写，重点指导:

拂、聚、偶、倦、痕，请学生标注临写。

板书：

四、作业设计

1.抄录本课你喜欢的优美生动的语句。

2.完成本课的生字书写，背诵1-3自然段。

小结

多美好的春天，多活泼的小燕子。

多么生动的文字，这就是散文的魅力！

语文园地

教学目标

1．学会理解课文中难懂的句子。

2．认识6个生字，并能用生字组成的词语描述画面。

3．初步学习并掌握多义词的特点，并学会灵活运用。

4．能够围绕一个意思写句子。

5．阅读四句有关“改过”的名言，懂得其中的意义，感受古人的智慧。

重点难点

教学重点

1．学会理解课文中难懂的句子。

2．认识6个生字，并能用生字组成的词语描述画面。

3．初步学习并掌握多义词的特点，并学会灵活运用。

教学难点

1．能够围绕一个中心意思表述。

2．阅读四则有关“改过”的名言，懂得其中的意义，感受古人的智慧。

课时安排

1课时

教学过程

一、交流平台

1．学生阅读教材上出示的四个对话框，明白活动要求。

2．让学生用自己的话概括教材上讲了几种理解文中难懂句子的方法。

点拨：

理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法近似。

比如，可以结合生活经验，如理解《剃头大师》里“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话，因为我们在理发的时候可能也会有这种感受。

再如，可以联系上下文，如理解儿童诗《林中》“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，斗笠戴在孩子们头上，“像蘑菇的斗笠”其实是在写孩子们的样子。

另外，我们还可以翻书、上网查查资料，或者向家长或者有经验的人请教。

二、识字加油站

1．课件出示6个要求会认的生字，教师教读，学生跟读，教师纠正发音。

2．课件出示8个词语，教师教读并逐一讲解。

词语释义：

旭日：

刚升起的太阳。

岛屿：

海洋里被水环绕、面积比大陆小的陆地。

海滨：

海边；沿海地带。

沙滩：

水中或水边由沙子淤积成的陆地。

瞭望：

登高远望。

巡航：

巡逻航行。

缆绳：

许多股棕、麻、金属丝等拧成的粗绳。

铁锚：

船停泊时所用的器具，用铁制成。

一端有两个或两个以上带倒钩的瓜儿，另一端用铁链连在船上，抛到水底或岸边，用来稳定船舶。

3．安排学生用两分钟时间仔细观察教材上的图画，在图中找出与8个词语相对应的事物或景象。

4．指名让学生用学会的词语自由、完整地描述自己看到的画面。

教师指导、点评。

三、词句段运用

1．读一读，体会加点词语意思的不同。

（1）安排学生自读两组句子，用自己的话试着说说两组加点词语的不同意思。

词语释义：

“果园里的梨熟了”，“熟”在这句话里的意思是“植物的果实完全长成，跟‘生’相对”。

“平时很熟的曲子，今天却总是弹不准”，“熟”在这句话里的意思是“因平时常见或常用而知道得清楚”。

“我很喜欢苹果的味道”，“味道”在这句话里的意思是“物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性”。

“这本书越看越有味道”，“味道”在这句话里的意思是“趣味，情趣”。

（2）让学生思考并回答：

四个句子中的“熟”和“味道”是什么词语？

这是一种什么语言现象？

点拨：

这两个词都是多义词。

有两个或两个以上意义的词就叫多义词。

多义词是一词多义，几个意义之间往往互相关联，这些意义是同属一个本义（基本意义）的转义，包括引申、派生或衍生意义。

人们在社会生产发展中要反映日趋复杂的客观现象，就不可避免地要用原有的词来表示相关的其他事物，渐渐地形成新旧词义并存的现象。

多义词大多是一些和生活关系密切的常用词，以动词与形容词居多。

（3）拓展延伸：

课件出示由例字“熟”的其他义项写的句子，引导学生翻查字典，通过对比义项，选择正确的词语意思。

示例：

你去厨房看看饭煮熟了吗？

（词义：

食物烧煮到可以食用的程度）　这口锅是用熟铁打造的。

（词义：

加工制造或锻炼过的）　他是个熟手，你就放心把任务交给他吧。

（词义：

熟练）　爷爷睡熟了，你别打扰他。

（词义：

程度深）

（4）让学生从本单元课文中再找出几个多义词，先试着用自己的话说说词语有哪些不同的意思，然后分别造句。

2．围绕一个意思写句子。

（1）安排学生自读两个句子，说说两个句子是分别围绕什么意思来写的。

点拨：

“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”这句话的中心是“我的表弟小沙天生胆小”，句子围绕这个中心，从“怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”四个方面来表现了表弟小沙“天生胆小”的特点。

“他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞”这句话的中心是“他们高兴极了”，然后用“唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞”来具体地展现了他们是如何“高兴极了”。

可见，我们只有围绕一个意思来写句子，表达的内容才能更加集中、明白。

（2）课件出示教材给出的两个开头，让学生各选其一，思考并照样子写一写。

示例一：

小丽多才多艺，既会弹钢琴，也会拉小提琴，还会跳芭蕾舞呢。

　小丽多才多艺，会讲故事、打快板，还能唱几段京剧。

（“多才多艺”是个成语，指具有多种才能和技艺；补充的句子内容要表现出“多才多艺”这个中心）

示例二：

雨下得真大，豆粒大的雨点密集地倾洒而下，砸在路旁的柳树上，砸在屋顶的铁皮上，砸在窗户的玻璃上，噼里啪啦的，在耳边响成一片。

　雨下得真大，雨水倾泻在屋顶上，飞溅在树丛间，跌落在行人撑起的伞面上，紧接着又汇集于路面，变成了一条小河。

（补充的句子内容要表现出“雨下得真大”这个中心）

四、日积月累

1．安排学生借助拼音自由朗读四则名言，试着用自己的话说说句子大意。

2．课件出示四则名言，教师依次讲解。

句意解释：

（1）“见善则迁，有过则改”出自《周易》。

意思是：

见到美好的人和事就努力照着去学习，有了错误就马上改正。

这句话说明了人不可能不犯错误，重要的是能够及时改正。

（2）“过而不改，是谓过矣”出自《论语》。

意思是：

犯了错误而不加以改正，这才是真正有过错了。

这句话说明了犯错并不可怕，可怕的是坚持错误，不加改正。

（3）“人谁无过？

过而能改，善莫大焉”出自《左传》。

意思是：