语文质量分析报告.docx
《语文质量分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文质量分析报告.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
语文质量分析报告
在反思中提升，在实践中成长
“区域教育质量健康体检项目”分析报告
六年级语文组
一、整体概况:
在2015年质量抽测中，我们学校语文学科达到“优秀”的学生所占的百分比低于全区的平均水平16%；“达到课程标准基本要求”的高于全区的14%。
（备注：
A:
“优秀”;B:
“达到课程标准基本要求”C:
“未达到课程标准基本要求”，以下简称A、B、C。
）
二、各项分析：
（一）积累与运用
在“积累与运用”维度上的表现
四年级学生在语文学科“积累与运用”上的平均得分率（%）
测试能力
题目编码
能力描述
本校
本区
积累与运用
读准字音
C4SO011
能分辨出常见误读
82.1
87.3
C4SO021
能利用汉语拼音纠正地方音
84.9
87.7
C4SO031
能读准多音字
87.7
84.9
认清字形
C4SO041
能分辨音同形近字的误用
46.2
60.7
C4SO051
能分辨音同形近字的误用
77.4
87.8
C4SO061
能分辨形近字的误用
78.3
83.5
理解字/词义
C4SO071
能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别
72.6
87.9
C4SO081
能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别
94.3
94.3
C4SO091
能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用
97.2
97.7
C4SO101
能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用
87.7
90.5
C4SO111
能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用
85.8
89.3
独立识字
C4SO121
能利用工具书独立识字
78.3
85.6
名句积累
C4SO131
能积累并简单运用常见名言警句
93.4
96.0
C4SO141
能积累并简单运用常见名言警句
89.6
93.2
古诗文积累
C4SO151
能准确记忆课程标准推荐的古诗文
34.0
51.6
C4SO161
能准确理解课程标准推荐的古诗文
70.8
77.4
年级层面：
从表格中的数据对比可知，2015年在“积累与运用”方面，我们学校的优秀率低于全区的平均水平15%，而达到课程标准基本水平水平略高于全区的平均水平的10%。
未达到课程标准基本要求的高于本区平均水平的5%,其中，能读准多音字，能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别，高于本区水平。
能分辨音同形近字的误用比本区水平稍低，能准确记忆课程标准推荐的古诗文比本区水平也稍低。
班级层面：
1班优秀的高于本校水平，2班B类的高于本校水平
（二）阅读
在“阅读”维度上的表现
四年级学生在语文学科“阅读”上的平均得分率（%）
测试能力
题目编码
能力描述
本校
本区
阅读
提取
信息
C4SO221
能从文本中提取单个信息
78.3
83.1
C4SO231
能从文本中提取多个信息
62.5
73.5
C4SO251
能从文本中提取多个信息并简单比较
66.0
73.3
C4SO271
能从文本中提取多个信息并比较
69.8
72.0
整体
感知
C4SO201
能整体感知文本的主要内容
88.9
90.9
C4SO261
69.6
74.9
C4SS291
58.1
65.0
形成
解释
C4SO171
能利用文本信息对相关问题做出合理的解释
82.1
88.2
C4SO181
82.1
88.0
C4SO191
86.3
86.7
C4SO241
67.9
78.6
C4SS281
77.2
77.0
作出评价
C4SS211
能根据文章内容作出评价
85.4
85.7
C4SO301
81.1
83.5
解决
问题
C4SS311
能合理利用文本信息解决生活中的问题
53.3
59.7
年级层面：
从表格中的数据对比可知，2015年在“阅读”方面，我们学校的优秀率低于全区的平均水平15%，而达到课程标准基本水平水平略高于全区的平均水平的10%。
能从文本中提取多个信息，能整体感知文本的主要内容，能合理利用文本信息解决生活中的得分率偏低，
班级层面：
通过2015年中阅读方面2个班各水平上的人数比例的对比发现：
1、A类学生1班学生所占比例最多，也高于本校的平均百分2%。
2、B类学生2班所占百分比最多。
（三）习作
在“习作”维度上的表现
四年级学生在“习作”上的平均得分率（%）
测试能力
题目编码
能力描述
本校
本区
习作
选择
材料
C4SS321_1
能围绕给定的话题选择材料
74.2
79.4
组织
材料
C4SS321_2
能围绕给定的话题组织材料叙述事情
75.2
80.4
语言
表达
C4SS321_3
能通顺连贯地表情达意
72.3
76.6
书写
C4SS321_4
能端正、规范地书写汉字
100.0
99.4
习作
整体
C4SS321
能围绕给定的话题展开想象，清楚地叙述一个完整的故事，语言通顺连贯
74.3
78.4
年级层面:
从表格中的数据对比可知，2015年在“习作”方面，我们学校的优秀率低于全区的平均水平17%，而达到课程标准基本水平水平略高于全区的平均水平的12%。
能端正、规范地书写汉字得到满分，高于本区水平
班级层面：
2015年中，在习作方面，2个班的数据比较显示：
A类学生占比例最多的是1班，占30%C类（未达到课程标准基本要求）的所占比例最多的是2班，占了13%，
三、优势与不足：
由以上数据反映出了我校学生在语文方面的优势与不足有以下几点：
优势：
1、本校学生在积累与运用中的“读准字音”“理解字词义”“名句积累”方面得分率比较高，掌握的比较好。
2、阅读方面：
能根据文章内容作出评价这一方面做得比较好。
3、习作方面：
能端正、规范地书写汉字这方面做得比较好，得到满分。
不足：
1、本校学生在“古诗文积累”中的“能准确记忆课程标准推荐的古诗文”方面得分率比较低，仅为34%这是一个比较明显的问题。
2、本校学生在“认清字形”中“能分辨音同形近字的误用”得分率偏低，仅为46.2%
3、在阅读理解中的“能整体感知文本的主要内容”“能合理利用文本信息解决生活中的问题”这一方面能力比较欠缺。
以典型例题为例：
2015年四年级学生的典型例题平均得分率：
题目编号
能力描述
本校
本区
解决问题
C4SS311
能合理利用文本信息解决生活中的问题
53.3
59.7
整体感知
C4SS291
能整体感知文本的主要内容
58.1
65.0
这道题共同考查了学生基于阅读解决实际生活中可能遇到的简单问题的能力。
1分，2分的得分率都高于区水平，但3分得分率明显低于区水平12.9%，可见学生不是不理解题目，不是不会做，而是没有全面的思考问题，没有充分理解题目中“最恰当”一词的含义，没有综合考虑发车时间、站点数量、目的地三个因素，虽然另外两路车也能到达目的地，但只考虑了一个或两个因素，不是最恰当的答案。
四、原因分析
1、学生方面：
学生语文基础知识薄弱，缺乏广泛的课外知识积累，部分形成良好的学习习惯，缺乏学习方法。
2、环境方面：
学生父母中无工作、个体经营小摊小贩的比例众多，还要养活2—3孩子，生活压力大，无暇顾及孩子教育问题。
超过三分之二的学生父母受教育程度不高，导致教育观念落后，“重养轻教”情况严重。
3.、随着年级的升高，题目难度的加大，会导致学生失分率的增加。
五、改进措施
（一）加强古诗词方面的积累与运用。
1、在深入开展“经典诵读”活动同时，加强小学生必背古诗词的诵读，进行低中高段梯度阅读，提高学生古诗词学习的兴趣，并及时检测和评价。
（二）多措并举，提高学生阅读能力及水平。
1、上好共读课，指导课外阅读方法，提高课外阅读效率。
在阅读中培养学生提取信息的能力，并让学生学会评价，对所读文章有自己的见解和想法，并能主动交流。
2、中高年级的阅读一定要让学生静下来，养成认真思考的习惯，提高其分析概括的能力。
3、做好读物推荐，推荐与教学内容相关的书籍，推荐与年龄特点适宜的书籍，并落实检查，深化课外阅读。
4、开展“好书推荐”和“读书交流会”等活动。
5、定期检查读书笔记和读书卡。
（三）有效的培优补差措施。
1、课堂教学中设计不同层次的教学活动，满足不同层次学生的需要。
2、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，调动他们的学习积极性，树立自信。
3、充分了解学困生现行学习方法，给予正确引导，保证学困生改善目前学习习惯和学习方法，提高学习成绩。
4、重视中等成绩学生，保持其成绩的稳定和提高。
5.继续加强写作指导，让学生的写作水平更进一步。
最后，我们将在反思中不断吸取经验教训，在实践中不断进步和提升！
升级会员 