依托重点课题研究 促进学校内涵发展.docx

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依托重点课题研究促进学校内涵发展

依托重点课题研究促进学校内涵发展

潍柴高级技工学校（潍柴职业学院）

一、学校基本情况介绍

潍柴高级技工学校是由潍柴控股集团有限公司创办的一所高级职业技术院校。

潍柴控股集团有限公司是中国最大的汽车零部件企业和山东省最大的装备制造业企业，是国家重点支持的内燃机研发、制造、销售骨干企业。

2011年集团名列中国企业500强第93位，中国制造业500强第35位，中国企业200佳第44位，中国机械工业百强企业第2位，连续5年保持中国内燃机行业第1位。

潍柴集团以“绿色动力、国际潍柴”为使命，在未来五年内，努力实现“销售收入突破2000亿元，进军世界500强”的宏伟愿景，成为以整机为导向，以动力总成为核心的国际化企业集团，打造独具特色的全球装备制造业的重要一极。

近年来，学校以“面向潍柴、服务社会”为办学宗旨，先后为企业、社会培养和输送中、高级技术工人15792人，每年平均为企业培训在职员工12000人次以上。

学校管理规范、学风严谨、教学质量优异，1998年学校被评为“国家级重点技工学校”，2005年通过国家重点技工学校复评验收，2009年4月被国家人力资源和社会保障部确认为“高级技工学校”。

近年来，先后被评为“国家高技能人才培养示范基地”、“中国企业教育先进单位百强”、全国企业职工教育培训先进单位以及省、市“高技能人才队伍建设先进单位”等荣誉称号。

学校在国内率先引进德国“双元制”职业教育模式，经过二十多年的创新实践，已成为中国职业教育的成功范例和高技能人才培养、培训基地。

近几年学校博采众家之长，结合中国职业教育实际，将“双元制”进行了全面延伸，形成了以学校与企业的双元、理论与实践的双元、职业教育和员工培训的双元为主导的“潍柴双元制”特色品牌。

二、重点课题研究情况回顾

（一）抓实重点课题研究，提升科研管理水平

1.明确职责，健全“三级负责”科研管理网络

校长是学校的行政负责人，对学校的整体工作起全面策划、协调、组织、引领等作用。

为使教育科研工作更为规范、扎实、有效，我校积极构建教科研基层组织，实行“校长课题负责制—业务校长具体管理—督导室负责落实”的三级管理。

在学校开展教育科研过程中，校长为课题组长，亲自负责组织、协调、指导科研工作的实施。

校长负责定向，业务校长具体实施指导教科研工作，负责定标，以督导室为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。

成立由业务校长和督导室成员组成的重点课题工作小组，主要负责科研项目的计划制订、实验组织、资料整理、实验总结等工作。

课题小组成员带头承担研究课题，协助教师开展课题研究工作；定期召开课题研究领导小组例会，指导各部门每学期分步开展课题研究工作；组织全体课题研究教师进行理论学习和实验操作，定期组织交流、总结；协调指导各部门的课题研究工作。

2.建章立制，确保课题顺利开展

为加强课题研究工作的管理力度，保证各项工作的顺利开展，我校制定了课题研究管理制度、课题研究奖惩制度等有关课题研究工作的管理制度，同时辅之以课题研究工作的每月例会制度，每月集中学习的理论学习研讨交流制度，学校主管领导定期与教师交流、沟通、指导课题研究，适时举办学术报告会、经验交流会，及时推广成功的经验和成果的推广制度，对立项课题的研究及教科研论文、优秀成果给予表彰和奖励，以刚性的管理保障课题研究。

学校还为每位教师建立起了个人课题研究档案。

通过一系列制度的实施，学校课题研究工作逐步向科学化、规范化、序列化发展。

3.领导以身垂范，唤起教师课题研究的积极性

学校领导坚定不移的带领教师走教育科研之路，是学校做好教育科研的重要动力。

近年来，我校王成校长始终站在理论的最前沿深入研究学校发展的思路，亲自主持课题研究，深入课题组指导研究工作，大到科学规划的规定，小到评价体系的制定，为教师个人课题立项提供指导和服务，面对面指导教师选题、理念综述、调查、研究方案与计划的编制，并提出了纵向交叉管理的课题研究管理模式，各项课题分工明确，实施了“总体规划，分级管理”的工作思路。

校长重点统筹安排学校总体课题研究工作问题，业务校长主要研究教师专业发展问题和课堂教学的改进问题。

领导的重视，极大地唤起了教师课题研究的积极性，激活了课题研究的兴奋点。

2011年，我校申报的《运用六西格玛工具和DFFSA流程设计工具构建学校教学质量评估体系》结题，《构建ISO10015国际培训质量管理体系》结题，《企业办学中采用德国“双元制”职教模式开展企业顶岗实习教学的研究》结题，《企业E-learning在线学习平台开发实施及应用研究》结题。

（二）创新课题管理模式，引领学校持续发展

1.实行“教学培训问题课题化”管理模式

对于重点课题内容，我校坚持从问题入手、从细微处入手的原则，在实行课题档案库管理的基础上，今年又开始实施“教师个人课题动态管理”，而且形成了“教学问题课题化”管理模式。

教师在教学过程中都会遇到影响教育教学质量、阻碍教师前进与发展的问题，要解决这些教学、培训实践中遇到的问题，应充分运用课题研究的力量，最终放到实践中进行检验，才是最有说服力的途径与方式。

为此在对课题研究的实施中，我们坚持立足教学、培训实践，加强理论培训，用强有力的理论支撑教学实践，构建了“基于实践，获得问题——基于问题，形成课题——基于课题，解决问题——基于成果，回归实践——基于反思，引领成长”的问题解决模式，本模式遵循实践——问题——实践——理论——实践的唯物主义研究过程，使教师们在课题研究的过程中少走弯路，甚至不走弯路，从而达到在解决教育教学、培训问题的过程中促进教师个性专业成长。

2.推行“课题研究群体化”研究模式

我校推行课题研究“群体化”模式。

所谓课题研究“群体化”，就是不同学科、不同学段的教师，围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。

群体课题的组织形式，有利于在区域内针对某个具体问题形成研究共同体，集中力量解决学校、企业普遍关注的共性问题，提升企业、学校的培训、教学质量。

我校在课题研究群体化探索取得一定经验，我们总结出了群体课题的分层管理制度，即根据课题研究的需要和企业的需求，采取“分类指导、分级管理、责任到人、层层培训”的运行机制，将群体课题各子课题学校分成了一个核心研究组和若干研究小组，各个研究小组推举本组小组负责人，由各小组负责人和群体课题组织者共同组成核心研究组，共同商议小组组织管理制度，建立了群体课题的分层管理结构。

这样，课题研究的组织和管理工作主要通过核心研究组结合本课题的管理制度来实施，课题研究工作上通下达，相互勾连。

在研究小组内进行课题分级管理，将课研究重心下移，落实到组、人，层层负责，层层落实，为课题的有效推进提供了必要的组织保障。

（三）立足重点课题研究,实现管理流程再造

今年，在《运用六西格玛工具和DFSS流程设计工具构建学校教学质量评估体系》研究中，运用六西格玛管理方法，对教学服务过程进行卓有成效的流程设计、改造和优化，以消除过程缺陷和无价值作业，提高了教学服务质量水平以及学生、家长和社会的满意度，进而增强学校的竞争力。

1.课题研究与引进先进的管理工具相结合，确保课题研究成果

重点研究运用六西格玛工具构建学校教学质量评估体系，该体系更加客观、公正、公平地评估教师的教学质量，激励教师的教学积极性，规范教学行为，提高教学质量，为企业和社会培养高素质的技能人才。

探索建立适应职业教育要求的教师教学质量考核评估体系，科学、客观、公平、准确地评估教师教学质量，促进教师改进教学行为，提升教师综合素质、教学能力和教学水平，使其能够更好地适应职业教育的要求，胜任职教岗位的需要。

加大教学管理与监控的力度，维护正常教学秩序，实现全面质量管理，提升教学管理水平，促进学校的教学管理更加科学化、规范化，保证学校教学质量的稳步提高，实现学校良性发展。

促进教学改革，引导教师积极参与教研教改，加快专业建设、课程改革步伐，提高教师教研能力，提升学校核心竞争力。

奖励优秀，鞭策后进，逐步建立起考核评估和教学激励机制，将教师教学质量评估的结果作为教师评优评先、职称评聘、年度考核、教学工作奖励等的主要依据，体现奖优罚劣、优劳优酬的分配原则，形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。

2.课题研究与创新管理流程相结合，提高学校运营质量

重点研究运用DFSS流程设计工具对学校现有流程再造，通过课题研究及实施，完善教学质量评估体系的四个主要流程，使现有的体系逐步成熟，建立全方位的教学质量评估机制。

一是明显提高广大教职员工的质量意识；二是通过每个流程的完善，使职责更加明确，部门间的沟通更加顺畅；三是普遍提高学生学习积极性；四是改变过去教师重数量、轻质量的现象。

该课题涉及听课评课流程、教师评学流程、学生评教流程、教学质量考核流程、考试工作评估流程。

（四）立足重点课题研究，创新培训管理体系

今年，课题《构建ISO10015国际培训质量管理体系》的研究，秉承ISO10015国际培训标准理念，形成了具有潍柴特色的培训体系。

学院实行“六步培训法”，即培训需求分析、培训计划制订、培训计划实施、培训实施监控、培训效果评估、培训效果转化。

1.培训需求分析

潍柴的员工培训坚持既满足潍柴人力资源的规划需求，又兼顾员工职业发展需求，充分利用各种工具和方法确保培训需求分析结果的准确性和针对性。

培训需求依据主要有六类：

一是潍柴的战略规划和人力资源规划；二是市场竞争需要竞争对手的能力现状与核心竞争能力培养需要；三是实现潍柴年度经营目标的需要；四是业绩和行为表现绩效考核，识别个人能力差；五是潍柴员工满意度调查结果，六是潍柴流程、部门、职位运行状况和人员任职能力状况。

2.培训计划制订

潍柴实施年度培训计划管理，年度培训计划由人力资源部负责每年制订一次，并在实施中结合经营和生产以及市场变化予以修订调整，潍柴培训计划的制订流程共分三步：

一是汇总分析培训需求调查结果，制订年度培训计划初稿；二是将计划初稿转各单位征求意见；三是制订年度培训计划终稿，经潍柴分管领导批准后下发。

3.培训计划实施

潍柴培训计划实施体系为“二级三维”体系。

其中“二级”代表培训实施的层次，职业学院做为第一级，以直属各单位作为第二级，对培训实施两级管理。

第一级主要由职业学院组织实施，第二级主要各单位自行组织实施，职业学院予以协助。

“三维”代表培训实施的内容，以职务层次划分作为第一维度，从普通员工到高层管理都有相应的培训，以专业类别划分作为第二维度，有专业技术培训、管理培训等，以部门类别划分作为第三维度，不同的部门有不同的培训，实现三个维度合理交叉，互相依托，逐步形成了具有潍柴特色的培训实施模式。

4.培训实施监控

学院充分认识到培训实施过程是确保培训效果的关键步骤，对培训实施过程进行了必要的监控措施。

学院实施内外两个层次的监控：

一是以职业学院为主的培训主办单位内部监控，由培训主办单位在培训实施过程中对培训管理、学员培训表现、培训师授课情况实施不间断监控，发现问题及时整改；二是人力资源部外部监控，由人力资源部根据培训目的和培训内容，在培训结束后通过学员、培训师调查问卷和抽查培训相关记录的形式实施监控。

5.培训效果评估

潍柴的员工培训效果评估采取国际上通行的美国学者柯克帕特里克（Kirkpatrick）评估法，主要从反应、学习、行为、结果四个层面进行评估。

学院实行四级评估机制，其中一级评估为培训表现,包括学员的出勤情况、培训纪律状况以及学员对培训师、授课安排、培训管理的意见，一般用问卷调查的形式评估，二级评估为考试考核，一般用理论及技能考核的情况进行评估，三级评估为学员工作表现，指学员培训完毕后回工作单位一段时间内的工作表现，四级评估为战略评估，由人力资源与企业管理部结合企业战略目标及培训在企业战略中的意义进行评估。

6.培训效果转化

潍柴注重员工培训与岗位聘任、绩效考核挂钩，进一步促进培训效果的转化。

原则上每次培训考核都与岗位聘任、资格评定、薪酬等级挂钩管理，同时在三级效果评估中注重学员培训后回工作单位的表现。

（五）发挥科研引领作用，打造一流培养基地

1.以教育科研为契机，创建具有潍柴特色的教研文化

在重点课题研究中，以教育科研为指导，编写校本教材，将教育研究成果化，通过校本课程践行办学理念在学校教育科研活动中，将开发校本教材放在了重要的位置。

近年来，我校先后编成了《内燃机构造》、《内燃机制造工艺》、《专业理论》、《专业计算》《专业计算习题汇编》、《专业计算公式集（机械专业）》、《汽修专业理论》、《汽修专业制图》、《汽车专业计算》、《汽车专业公式集》、《现代汽车电子技术》、《电工实训（非电工专业）》、《电子实训》、《可编程控制器》、《专业计算公式集（电工、机电一体专业）》、《液压传动》、《金属切削机床与数控机床》、《车工技能培训一体化教材》、《数控自动编程（CAD/CAM）软件操作手册》、《柴油机试验教材》、《柴油机英语教材》、《测量技术实习教材编写》、《钳工基础年卡车模型课题制作实习教材》等84套校本教材。

浓郁的教科研氛围，促进了教师的专业发展，通过重点课题研究，许多教师对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

2011年，省级重点课题结题4个，公司级课题6个，学院级课题207个，已经形成了潍柴特色的教研文化。

2.以教育科研为先导，打造潍柴“双元制”培训品牌

潍柴职业学院的“双元制”职业技术教育项目是国家教育部与德国巴伐利亚州汉斯·赛德尔基金会签订的合作项目之一。

经过了二十多年的长期友好合作，资助中方到国内各地培训师资30多人次，到德国培训师资46人次，德国短期职业专家到我校指导教学60多人次。

在办好基础技术工人培训的基础上，又引进了德国工长技师培训，为企业、社会培养了共7期工长、技师人才，解决了企业快速发展对技师和车间技术管理人才需求的燃眉之急。

学校立足潍柴，面向社会，将职工教育培训的市场从以潍柴服务为重点，拓展到为西门子集团、奥迪集团、金钟默勒集团、德固赛等国际大集团代培和输送技工人才，大大提高了学校的声誉，并且成为山东“鲁巴师资培训中心”的实习基地。

近年来，德国汉斯赛德尔基金会为了配合中国西部大开发政策，将援助项目辐射西部。

潍柴职业学院为新疆、云南、甘肃、西藏等西部地区的职业教育改革提供了极大的帮助。

不仅为西部欠发达地区承办了30多期教师培训班，还在教育咨询、教学资料、教学设施等方面提供支持与帮助。

得到了国家教育部和新疆、云南、甘肃、西藏教育厅等领导的高度评价。

3.以教育科研为动力，构筑高技能人才立体化平台

近年来，潍柴先后被评为“国家高技能人才培养示范基地”、“中国企业教育先进单位百强”以及省、市“高技能人才队伍建设先进单位”等，企业培训工作的经验和成果得到了社会的公认。

学校以员工素质提升为己任，牢固树立培训是第一要务的观念，抓住机遇，加快发展，员工培训、职业教育互为促进，为企业和社会培养了一大批高技能人才，整体实力和形象进一步提升。

在高技能人才的储备方面，潍柴职业学院作为全国“双元制”教学模式的典范，以职业能力为导向，优化学科设计，注重理论与实践的结合。

以企业生产经营为依托，以学生职业化培养为目标，强调教会动手能力。

在高技能人才培养方面，潍柴集团以岗位职责为依托，以国际化企业需要国际化员工为口号，致力于企业5到10年的发展。

一是拓展培训渠道，坚持实用技能人才普及培训，急需技能人才重点培训，战略性高技能人才全方位培训的思路，充分利用国内外两种培训资源，国外与加拿大阿尔伯特大学、新加坡国立大学合作，国内与清华大学、天津大学、山东大学、青岛海洋大学联合，采取送出去请进来的方式，不断深化在职高技能人才培训。

二是拓展培训形式，坚持在实践中培养锻炼，提升高技能人才的实际技能水平。

企业立足集劳动密集型与技术密集型于一体的实际，坚持在生产实践中培养人才、提高技能，形成了绝技+荣誉、导师+徒弟、项目+人才的“捆绑式”带动培养模式，大大缩短了高技能人才的成长周期，从而始终保持了强劲的企业核心竞争力。

三是完善激励机制，确保高技能人才培训的有效开展。

对工人技师实行两年一聘任，按照专业技能、专业工作年限、学历、技术革新成果、专业工作奖励、技术革新论文、合理化建议等进行综合评聘。

同时坚持对优秀高级技能人才实行重奖，除每年开展一次高级技能人才评选活动外，在历年的劳动模范、工作标兵评选中，不断增加高技能人才所占比例。

课题研究工作的历程使我们意识到，教育科研水平是一所学校办学水平的标志，只有坚持不懈地进行教育科研，培训科研，学校的发展才有厚实的基础，才会在激烈的竞争中发展壮大，才会形成自己的特色。

面对新的机遇与挑战，我们将继续高扬“科研兴校”的风帆，立足于更高的发展平台，走出一条属于我们自己的创新之路、特色之路！