凭祥高中有效教育知识梳理.docx
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凭祥高中有效教育知识梳理
有效教育知识梳理
（根据玉林玉州区参观学习经验整理）
凭祥高中有效教育团队
问：
MS教育的四大体系是什么？
答：
MS教育的四大体系是MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系（MS-EEPO方式）、MS-管理体系。
问：
MS-EEPO方式的核心理念是什么？
答：
有效教育核心理念是：
有效教育通过组织和参与来实现的。
简明表达式是：
有效教育；英文简明表达式：
EEPO（见孟教授课件）。
所以实施有效教育过程，要时时考虑课堂教学和教研活动是不是通过组织和参与来实现的。
也是衡量实施EEPO效果的重要指标。
问：
在孟教授课件中出现的表格MS-EEPO方式：
操作系统（2010-I版）（图表1），如何理解？
表1
MS-EEPO方式：
操作系统（2010-I版）
程度水平
MS-新基本功
MS-中国标准
MS-国际标准.MS-专家标准
功效1：
领略中国特色的基本教学元素
功效1：
有效教育.有效教学.有效管理
功效1：
超越自我.走向世界
功效2：
提高课堂教学功效20-30%
功效2：
提高课堂教学功效30-50%
功效2：
提高课堂教学功效50-70%
功效3：
提高师生综合素质1-2倍
功效3：
提高师生综合素质2-3倍
功效3：
提高师生综合素质3-5倍
功效4：
有效促进中国课程教程改革
功效4：
有效解决中国教育的三高问题
功效4：
有效展现中国特色的教育文化
功效5：
包容世界优秀教育文化的基础
功效5：
走在中国教育改革发展的前列
功效5：
使世界教育改革发展走向辉煌
I型
II型
I型
II型
I-II型
咨询服务体系
基础形态
MS－评价方式
经典性评价
单要素评价
流程性评价
项目性评价
MS－课型方式
要素组合方式
目标强化方式
平台互动方式
小综合方式
哲学方式
课例方式
MS－学习方式
5J
5F
5K
5G
MS－备课方式
图文结构式、版块结构式
MS－管理方式
Z管理.
E-S管理.C-X管理.M管理
MS-宝鼎结构
MS－诊断方式
Z诊断.
C诊断.X诊断.M诊断
MS－考试方式
MS-EEPO-III测试（简称：
e考试）
MS－认证方式
MS-EEPO2000-III认证（简称：
e认证－个人.团队或单位.系统）
MS－技术方式
MS-技术系列
MS－博览方式
MS-软硬件体系I-II-III
答：
此表是孟教授及其团队多年心血的高度概括，其中“版块结构式”是孟教授最近订正的，对照此表，我们可自己评估，对有效教育已学内容和掌握层次一目了然。
问：
如何处理有效教育与其它教育理论关系？
答：
孟教授在授课课件中说得很清楚，我们的态度是“放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习”。
问：
我们所学过用过的一些比较好的教学方法能否继续使用？
答：
可以用，但是要思考是不是方法单一、使用效果如何，效益如何？
问：
如何理解“学科专业知识”与“有效教育知识”之间的关系？
做先思考什么？
答：
“学科专业知识”与“有效教育知识”之间关系，不是谁先后的问题，而是双辅双成的问题，重点关注“学科专业知识”往往是苦干加蛮干，只关注“有效教育知识”，又往往出现形式主义；当然两者统一要有磨合期。
问：
普通教师在实施有效教育起步过程中困惑比较多怎么办？
答：
当实施有效教育有困惑时，一是多与团队成员交流与勾通，其二是重新观看孟教授的讲课录像和重温孟教授的经典语录，其三是请有效教育专家团队帮助，其四是多听听学生反馈意见并加以矫正，其四是上有效教育Q群与同行交流。
问：
目前我们学校教师已经学习了什么内容？
答：
目前我们学校已经学习了如下表（表2）内容，简洁说就是包括了“MS-评价方式、MS-课型方式、MS-学习方式、MS-备课方式”，这四个内容不是孤立的，还没有理解的教师，一定要加紧学习。
要理解越透彻，才能运用，才算了初步学会了MS-EEPO方式。
表2
MS-新基本功
I型
II型
MS－评价方式
经典性评价
单要素评价
MS－课型方式
要素组合方式
目标强化方式
MS－学习方式
5J
5F
MS－备课方式
图文结构式、版块结构式
问：
如何尽快使用EEPO上课？
并发挥效果？
答：
学会“MS-评价方式、MS-课型方式、MS-学习方式、MS-备课方式”四种方式的I型，就应尽快使用EEPO上课，发挥效果有一个过程。
问：
有的教师认为有效教育有时与以前所看到课型相似？
什么原因？
答：
有效教育是在以前优秀的经验上的创新，当然有些相似，但不是简单相似，有本质区别，必须系统学习有效教育理论，才能作出本质区别。
问：
有效教育为什么只给方法上指导？
而不规定固定的模式？
答：
教师和学生层次千变万化，当然不能规定固定的模式，模式僵化就没有生命力，况且同一班级，随着学生的进步和教学内容不同，教师还要调整的教育方式。
有一句名言说得好“不能用一种方法教三十个学生，而是用三十种不同方法教同一个学生。
”
问：
学习方式中5J是什么？
答：
学习方式的是5J：
单元组、约定、板卡、表达呈现、团队。
问：
单元组训练要注意什么问题？
答：
单元组训练要注意五个指标：
关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
操作要点；
1．单元组组建。
考虑因素：
学科、学习内容、男女比例、成绩差异、性格差异等，应根据其特点和需要分组。
如分四人单元组时就不能把四个都调皮同学都放在一个单元组。
2．目标明确。
让学生在单元组学习中有目的，有一定的活动实际内容，有计划的进行学习活动。
3．合作要求。
每一个人要学会关注、关照、倾听、学会资源利用，学会与他人相处，有一定亲和力，学会理解同学。
这一点需要平时多训练。
4．关注边缘人物。
单元组合作学习中，要特别注意关注学习中的边缘人物。
使用教师引导、学生互助、重点帮助等方式进行关注。
5．成果展示。
单元组汇报，成果展示是检测学生学习效果及单元组活动成果的最好手段。
要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获。
问：
如何理解“约定”的作用和功能？
有的教师或学生认为“约定”多此一举，如何解释？
答：
约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。
目的：
简洁明快地调控教学活动。
约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学科文化的约定。
也可简洁理解“约定”就是教师的手语，目的就是节约时间。
“约定”是根据心理学原理对学生进行条件反射训练，有时我们总是认为学生不守课堂教学纪律，其实大多原因是教师没有给学生统一的约定成俗规则，当然学生层次比较高班级约定训练不会花很多时间。
所以约定是必须的。
问：
如何理解“板卡”的作用与功能？
学科练习题是不是板卡？
答：
板卡的作用防空讲,空讲是教学质量的大敌，还防学生假听、假想、假看等。
利于生生互动和流程性检测。
学科练习题训练也是板卡。
问：
如何理解学习方式中表达呈现？
表达呈现如何培训？
答：
表达呈现包括三个方面一是：
阅读呈现方式：
指读、朗读、默读、略读、浏览、精读；二是口头表达方式：
表述、转述、复述、演讲、辩论；三是书面表达呈现方式：
学习卡（专用学习卡）、文字记录、图文结构等（见郭裕湘MS-EEPO有效教育知识梳理）。
表达呈现的培训不仅是一课或一时的培训，而是长期（甚至一生）的培训，学科教师要有意识与学科内容有效结合进行培训，学生口头表达要注意培养学生音量和体态及同学关注情况等。
问：
我校教师如何快速高效训练学生学科团队的训练？
组建校级教师团队有何重要性？
答：
团队的六个核心关键项：
共同目标、共同完成任务、共同分享成果、稳定标识、角色明确分工、行动规则约束。
团队是学习方式最复杂方式，有效教育提出团队建设内容和指标仅仅是最核心关键词高度提炼，教师要理解和掌握训练团队技巧，还要对团队的相关知识有一定的了解，我校教师要对学科团队训练要有个过程，要对团队训练的困难有足够的重视，不理解团队训练规则就不可能发挥团队学习最大效果。
组建校级教师团队重要性如下：
1．组内成员相互学习、相互促进；
2．每校组建3个团队，由3个团队带动整个学校的有效教育研究，改变整个学校教研文化；
3．形成校级攻关合力，攻克EEPO有效教育研究过程中的难题，推进项目的进程。
问：
要素组合方式的操作要点是什么？
答：
操作要点：
1．听、看、讲、想、做、动静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。
动静转换主要靠组织形态的个人活动、单元组活动、团队活动来调节。
一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。
首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。
特别是训练学生的单元组水平、团队水平、约定、表达呈现方式。
良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。
约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。
流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。
二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。
流程检测得到的结果：
如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。
掌握知识、形成能力。
核心提示：
备课要把要素组合合理分配备进教案去，要素越多越好，优先思虑“想”要素，计划这节课我要达到多少个指标。
评课要评要素组合是否合理应用考虑进去，优先评价“想”要素，评价要评出这节课上出多少个要素指标。
说课要重点说要素组合在教学流程如何使用，优先说“想”要素，说出这节课我要上出多少个指标。
反思要检讨要素组合使用是否顺畅，优先反思“想”要素，训练“想”是否有梯度、向度、维度，反思我这节课上出了多少个指标。
问：
EEPO课堂教学评价方式有那些？
我们目前要掌握那些方式？
答：
EEPO课堂教学评价方式主要有：
经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价和单要素评价。
目前我校先掌握经典性评价也可以。
问：
经典性评价的评价要点是什么？
经典性评价主要从：
知识性、个性、创造性、即“三性合一”，互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面（六个指标）进行评价，评价要点：
1．知识性：
一看关键知识点（重点难点）的确定，是否准确双目标落实，练习的设计是否有梯度，是否利用所学知识解决了相应问题，二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。
（或者说什么的知识？
为什么的知识？
怎么样做的知识？
谁的知识？
何时何地知识？
解决得如何。
）
一般情况下，强化次数要求是：
死记硬背17次到22次，一般强化9次到12次，做中学是5次到7次，情景故事3次到5次（玉州区最新数据，但不要缰化）。
2．个性：
对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
关注十类学生：
善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、有特长的、反应快的、反应慢的。
七要素有特长的的学生得发挥没有，七要素反应快的是否得到照顾了没有，七要素反应得慢的学生关注了没有。
记忆口诀是“听、看、想、讲、做、动、静、特、快、慢”。
3．创造性：
思维向度和功能转换度。
（旧提法：
一是看学生的创造欲望是否被激发。
二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
）
4．互动：
一是看师生互动。
生生互动的情况；二是看单元组合作是否达以下六项指标：
（1）单元组合作中有无角色的分工。
（2）学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
（3）是否互相照顾，互相关注。
（4）是否会利用资源。
（5）是否会倾听。
（6）合作成果能否共享。
三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5．主动：
有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，看主动性在课堂上体现主要看三方面；
（1）主动权交了没有；
（2）在哪个环节、哪个操作点交的；（3）交得怎么样。
6．能动：
主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。
简要说：
一是引起兴趣，二是激发动机，三是产生效应。
总评指标一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。
（核心提示：
评课六个指标点评要与学科知识和课堂教学操作过程相结合，以防空讲。
）
问：
玉州区最近推行备课方式是什么？
答：
玉州区最近推行的MS-备课方式是版块结构式如下：
（改进版）
教学基本信息
课题
10.1分类计数原理和分计数原理
授课教师
授课时间
主体课型
要素组合方式
授课班级
班级人数
能力目标（大目标）
发展学生的思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力
教学重点
知识目标（小目标）
正确理解和掌握分类计数原理和分步数原理
两个原理及其简单应用
技术设计
大动次数
0
单元组活动
2
要素指标
4
经典性指标
4．5
实际自评
单元组活动
要素指标
经典性指标
依据和预测
内容提要
时间T
关键项、方法和策略
反馈与反思
流程一
参与+关注+关照+倾听
随着社会发展，先进技术，使得各种问题解决方法多样化，高标准严要求，使得商品生产工序复杂化，解决一件事常常有多种方法完成，或几个过程才能完成。
排列组合这一章都是讨论简单的计数问题，而排列、组合的基础就是基本原理，用好基本原理是排列组合的关键．
2
布置助教+讲+听
布置助教+有效利用生生资源
教师特色之一是布置学生助教
流程二
教师讲+学生听+培养学生关注+关照+倾听+学科知识+图文
（l）从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车，还可以乘轮船．一天中，火车有4班，汽车有2班，轮船有3班，问一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？
板书：
因为一天中乘火车有4种走法，乘汽车有2种走法，乘轮船有3种走法，每一种走法都可以从甲地到达乙地，因此，一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有4十2十3=9种不同的走法．一般地，有如下原理：
分类计数原理：
做一件事，完成它可以有n类办法，在第一类办法中有m1种不同的方法，在第二类办法中有m2种不同的方法，……，在第n类办法中有mn种不同的方法．那么完成这件事共有N＝m1十m2十…十mn种不同的方法．
10
（1）四人组+中卡+防空讲。
（2）想+讲+做
1．关注+生生激励+多关注边缘
2．总结规律口决“分类用加法”落实教学重点
流程三
1．学生讲+学生听+学生做+学科知识+图文
2．根据记忆规律能讲解别人听记忆是最持久。
由A村去B村的道路有3条，由B村去C村的道路有2条．从A村经B村去C村，共有多少种不同的走法？
板书：
图
这里，从A村到B村有3种不同的走法，按这3种走法中的每一种走法到达B村后，再从B村到C村又有2种不同的走法．因此，从A村经B村去C村共有3X2=6种不同的走法．
一般地，有如下原理：
分类计数原理：
做一件事，完成它需要分成n个步骤，做第一步有m1种不同的方法，做第二步有m2种不同的方法，……，做第n步有mn种不同的方法．那么完成这件事共有N＝m1m2…mn种不同的方法．
10
（1）四人组+中卡。
（2）想+讲+做+点评。
防单一形式+点评
提出口决“分类用乘法”落实教学重点。
流程四
学生讲+学生听+学生做+学科知识+图文+解决实际问题。
例1书架上层放有6本不同的数学书，下层放有5本不同的语文书．
1）从中任取一本，有多少种不同的取法？
2）从中各取数学书与语文书各一本，有多少的取法？
解：
（1）从书架上任取一本书，有两类办法：
第一类办法是从上层取数学书，可以从6本书中任取一本，有6种方法；第二类办法是从下层取语文书，可以从5本书中任取一本，有5种方法．根据加法原理，得到不同的取法的种数是6十5=11．
答：
从书架L任取一本书，有11种不同的取法．
（2）从书架上任取数学书与语文书各一本，可以分成两个步骤完成：
第一步取一本数学书，有6种方法；第二步取一本语文书，有5种方法．根据乘法原理，得到不同的取法的种数是N＝6X5＝30．
答：
从书架上取数学书与语文书各一本，有30种不同的方法．
10
中卡+想+讲+做
1．关注+持久+特长+反应快的
2．培养阅读能力“任取”和“各取”
流程五
学生讲+流程性检测+板卡有两个原理
练习
1．（口答）一件工作可以用两种方法完成．有5人会用第一种方法完成，另有4人会用第二种方法完成．选出一个人来完成这件工作，共有多少种选法？
2．在读书活动中，一个学生要从2本科技书、2本政治书、3本文艺书里任选一本，共有多少种不同的选法？
3．乘积（a1+a2+a3）（b1+b2+b3+b4）（c1+c2+c3+c4+c5）展开后共有多少项？
4．从甲地到乙地有2条路可通，从乙地到丙地有3条路可通；从甲地到丁地有4条路可通，从丁地到丙地有2条路可通．从甲地到丙地共有多少种不同的走法？
5．一个口袋内装有5个小球，另一个口袋内装有4个小球，所有这些小球的颜色互不相同．
（1）从两个口袋内任取一个小球，有多少种不同的取法？
（2）从两个口袋内各取一个小球，有多少种不同
8
约定+手语+防泡沫。
流程性检测注意生生点评+教师点评要比学生起点高
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