鄂教版小学三年级下册语文《宿建德江》教案三篇.docx

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鄂教版小学三年级下册语文《宿建德江》教案三篇

鄂教版小学三年级下册语文《宿建德江》教案三篇

导读：

本文鄂教版小学三年级下册语文《宿建德江》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

　　篇一

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、会认“移”、“渚”等5个二类生字，背诵古诗，了解古诗主要内容。

　　2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读能力

　　过程与方法

　　创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。

　　情感态度与价值观:

了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。

　　教学重点：

通过品词赏句，了解诗歌主要内容。

　　教学难点：

通过对语言文字的品析感悟，了解诗人内心的孤寂与哀愁。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们了解孟浩然吗？

（生介绍自己了解到的资料）

　　2、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。

　　3、释题：

从诗题中，你知道了什么？

　　4、师小结：

对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。

究竟是一幅怎样的画面呢？

请同学们听老师吟诵这首古诗。

　　二、初读课文、整体感知，学习生字新词。

　　1、闭眼，师配乐吟诵全诗。

　　2、整体感知：

你们的眼前出现了怎样的情景？

（生谈，师相机在黑板上板画）

　　3、自己读读吗？

来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。

（生自读）

　　4、生字都读准了吗？

（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）

　　5、谁有勇气把整首诗读给咱们听听？

（指名）

　　三、明诗意，悟诗情

　　1、整首诗中，有没有不明白的地方呢？

（生质疑）

　　2、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？

（四人小组交流）

　　3、反馈：

第一句：

（1）、生读句子，说诗意重点理解：

移舟：

移动的小船泊：

停船靠岸烟渚：

江中雾气笼罩的小沙州。

日幕：

黄昏时分客愁新：

又增添了新的哀愁。

（2）、指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。

）第二句：

（1）、生读句子，谈感受。

（2）、你有过这样的感受吗？

（生结合自己的生活实际谈）（3）、指导朗读（自由读—指名读）

　　4、指导吟诵全诗（吟诵比赛）-——-相机指导背诵

　　四、总结

　　1、用自己的话简要说说诗中描写的情景。

　　2、师小结

　　五、布置练习

　　1、搜集有关孟浩然的其他诗歌

　　2、为《宿建德江》配画。

　　板书设计：

　　　　宿建德江

　　　　唐·孟浩然

　　移舟泊烟渚，日暮客愁新。

　　野旷天低树，江清月近人。

篇二

　　教学目的：

　　1、认识5个生字、读准字音，认清字形。

　　2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。

　　3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。

　　教学重点：

　　１、理解词句，明确内容。

　　２、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。

　　教学难点：

　　通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、欣赏古诗，揭示课题

　　同学们，喜欢古诗吗？

想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?

同学们的诵读让我们感受到古朴的美。

今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！

（板书：

宿建德江）我们一起读一读。

（齐读）。

宿是住宿、留宿的意思。

谁留宿建德江？

孟浩然留宿建德江。

板书：

（孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。

　　二、自读古诗、初步感知

　　1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。

自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）

　　2、教学生字

　　课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

　　在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗？

　　3、再读古诗：

请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。

（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。

　　三、入境悟情体验升华

　　1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。

　　教师范读，同学闭目想象你看到了什么？

（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）

　　刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？

（孤独、沧桑、凄凉）（让学生看板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。

（齐读）　　2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？

（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

（板书）来，一起把这行诗来读一读。

　　3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？

（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？

从诗中哪一个字看出来的？

（客）客是指谁？

（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。

同学们，你们还记得王维的那首诗吗？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？

（日暮）

　　4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？

（背着书包回家去）还有人在干什么呢？

我们一起来看一看图片。

你看到了什么？

（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？

（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？

（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。

）怀念家乡了。

　　诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。

山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。

来，谁来读一读这满怀的愁绪？

（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。

　　5、满怀的愁绪向谁诉说呢？

（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

月亮又会怎样的劝慰他呢？

　　请同学们拿出笔来把它写下来吧！

　　6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。

他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

　　（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

　　（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返　　（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

　　回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”

　　看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”

　　忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀!

这又是怎一个愁字了得”罢罢罢，还是看这里,有的只是——“野旷天低树，江清月近人”

　　7、正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

　　（大屏幕出示——生齐读）

　　举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。

——杜甫《月夜忆舍弟》

　　海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石《泊船瓜洲》

　　五、全诗回读、情感共和

　　不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来不变的月。

学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。

让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。

（回读或背诵全诗指名背小组背比赛背）

　　在月亮的光影里，我们看到诗人的背影如此美丽；在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面，它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中。

只要我们用心体会，一定可以跨越时空，体会古诗的无限境界。

（齐背古诗）

　　六、拓展：

　　读孟浩然的诗：

《过故人庄》篇三

　　教学目标

　　1、学习鉴赏田园诗的方法，了解山水田园诗的主要特点。

　　2、让学生在感受诗人笔下特殊风光的同时，了解诗歌的艺术风格，通过这些诗歌的不同的表现手法，让学生品味诗歌意境美，并得到情感的体验，以及进一步提高对美的认识。

　　3、背诵、默写诗歌。

　　教学重点和难点

　　让学生品味诗歌的意境美，获得情感的体验。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学方法

　　启发式、合作探究

　　教学过程

　　一、导入。

　　山水诗的创始人是：

谢灵运、陶渊明；田园诗的开拓者是：

王维、孟浩然。

　　介绍山水田园诗。

它是以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。

诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

　　二、作者介绍。

　　孟浩然生活在开元承平年代，一生经历简单，40岁在老家隐居，后来赴长安考进士落第，到吴越一带漫游，几年后回到家乡，曾在张九龄幕中任从事。

他既有魏晋名流清朗潇散的风神仪表，又追慕陶源明躬耕田园的高尚情操，同时也怀有盛唐大多数终生不达的失意文人共同的精神面貌。

他的田园诗侧重描写隐居的种种高雅生活和闲情逸致，诸如高士的孤怀、隐居的幽寂、登临的清兴、静夜的相思。

他的山水诗注意对生活的领悟，不雕琢，浑然而就，创造出许多清空的意境。

艺术上孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。

代表作有《春晓》《过故人庄》《宿建德江》

　　故人具鸡黍（shǔ），邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。

　　开轩面场圃（pǔ），把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还（huán）来就菊花。

　　----《过故人庄》

　　三、鉴赏诗歌。

　　这首诗是诗人南游吴越时写的，统摄全诗内容的是哪一个字，请结合诗句作具体分析？

　　全诗的诗眼是“愁”字。

　　诗的起句“移舟泊烟渚”，泊，停船过夜。

诗人停船在一个烟雾朦胧的小洲边。

这一句点题，为下文抒情写景作准备。

　　“日暮客愁新”，客，诗人自指。

日暮，黄昏时分。

“客愁新”，诗人又有了新的愁思。

　　“野旷天低树”是“日暮”泊舟所见；原野空旷，天空在与地平线相接的地方从树梢顶上倾斜下去，空旷的原野使人孤寂。

　　“江清月近人”，表明时已夜晚，明月在天，倒影在水中，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近，这情景让诗人感到冷清。

这两句一写远眺，一写近观，给人既辽远又逼真之感。

　　四、思考：

日暮为什么会撩起诗人新的愁绪呢？

请结合下列诗句谈谈自己的看法。

　　君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？

（《诗经？

君子于役》）

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？

烟波江上使人愁。

（崔颢《黄鹤楼》

　　五、清人黄叔灿《唐诗笺注》：

“‘野旷’一联，人但赏其写景之妙，不知其即景而言旅情，有诗外味。

”你是怎样理解这诗外之意的？

　　“野旷天低树”写出旷野的空旷寂寥，在这个广阔的天地之中，人显得孤独寂寞，这时，只有江中的孤月与自己亲近，寂寞之心似乎寻得了慰藉，但这一点喜悦不能驱散诗人的团团新愁，诗人带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能还着一腔被弃置的忧愤南巡吴越。

此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。

“江清月近人”，这画面让我们一见到的清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思想翻腾的海洋。

这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随月去的意境。

　　六、朗诵这首诗

　　1、学生齐读。

　　2、听音频资料，再齐读。

　　3、请个体学生展示。

　　4、同桌之间互读，逐步完善。

　　（诵读中体味诗的情感，把握诗的节奏）

　　七、归纳山水诗的特点。

　　思想内容：

　　1、歌颂祖国山河的壮丽，表达自己的雄心壮志，如杜甫的《望岳》。

表现对田园生活的向往，如王维《积雨辋川庄作》

　　2、描写秀丽的风光，表达自己对自然的喜爱之情，或表达隐居情怀，如孟郊的《望终南山》

　　3、描写羁旅愁思或怀才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。

　　4、借景表达自己与众不同，厌倦官场，不愿同流合污的高贵品质，如储光羲《田家杂兴八首》。

　　常用手法：

借景抒情，白描。