初中语文春课堂实录105份 人教版.docx
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初中语文春课堂实录105份人教版
《春》课堂实录
师：
课前先听一段音乐，放松一下，好不好？
生：
好！
（播放歌曲《祈祷》，音乐起：
“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。
”）
师：
歌曲好听不好听？
生：
好听！
师：
还想听不想听？
生：
想听！
师：
如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好？
生：
好！
（学生们学习的积极性被调动起来。
）
师：
刚才歌曲最后一句是什么？
生：
“四季少了夏秋冬”。
师：
只剩下哪个季节了呢？
生：
春。
师：
（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”？
生１：
春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生２：
春天是一年的开始，给人希望。
生３：
春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：
说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢？
（师板书作者。
）
生：
想！
师：
那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。
录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。
）
师：
（用舒缓的语调）请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。
谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面？
生１：
我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生２：
我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生３：
我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生４：
我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生５：
我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
师：
同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢？
（生简单讨论后）
生１：
草、花、风、雨、人。
生２：
我有不同意见，人不能算景物。
生３：
我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：
大家同意这种说法吗
生：
同意。
师：
那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算？
生：
那不是祥写的景物。
师：
审题认真，值得表扬。
（师板书草、花、风、雨、人）同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢？
我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗？
生：
好！
师：
有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。
大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。
）
师：
看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢？
生１：
因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生２：
因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生３：
因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：
我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗？
生：
好！
师：
我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗？
生：
好！
师：
选择哪一种呢？
生：
就选择春草吧。
师：
好，谁愿意为大家朗读一下？
（一生声情并茂的朗读。
）
师：
读得很好。
谁能说一说作者笔下的小草有什么特点？
是如何用语言表达的？
生１：
春草多，“一大片一大片满是的。
”
生２：
春草柔软，可以坐着、躺着。
生３：
春草生命力旺盛，是“钻”出来的；不易被人发觉，“偷偷的”。
生４：
春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生５：
“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
师：
很好。
春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。
我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗？
生：
好！
师：
老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。
如果遇到困难怎么办？
生：
大家讨论。
师：
讨论也解决不了呢？
生：
和老师研究。
师：
共同研究！
开始。
（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。
）
师：
有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实？
生１：
我来说春花。
春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”；花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生２：
花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生３：
这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生４：
花的种类也特别多，遍地都是。
师：
说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
（教师和学生带有感情齐读这一自然段）
师：
谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风？
生１：
触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生２：
味觉，“新翻泥土的气息……”
生３：
听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
师：
风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。
让我们再看看作者是如何描写春雨的吧？
生１：
春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生２：
春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
”
师：
老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
（师读后生鼓掌。
）
师：
谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。
还有什么没出场？
生：
春天里的人。
师：
人们都忙什么呢？
生１：
孩子们放风筝。
生２：
老人舒活筋骨。
生３：
三句话连起来还是个排比。
师：
说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年？
不是很矛盾吗？
（生开始议论。
）
师：
（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点？
生１：
娃娃是新生的。
生２：
姑娘是美丽的。
生３：
青年是有力量的。
师：
好，这也正揭示了春天的特点：
新、美、力。
（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。
（生齐读。
）
师：
朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉；那洋溢的诗情让人感染；那盎然的生机激励人前进。
这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。
同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下？
生：
想！
师：
描写什么呢？
就描写老师的外貌好吗？
生：
好！
师：
描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。
（师走进学生们的中间，让同学们观察。
）
生１：
老师带着一副近视眼镜。
师：
你描写眼镜想表达我什么特征？
生１：
老师课讲的这么好，有学问啊。
（众生笑。
）
生２：
老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：
还用了修辞，你想表达什么？
生２：
这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：
所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。
（众生笑。
）
生３：
老师的皮肤黝黑。
师：
你描写这个特征想说明什么？
生３：
老师可以问个个人隐私的话题吗？
师：
可以。
生３：
老师您是农村走出来的吗？
师：
正确，我是农民的儿子。
生３：
那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：
说得好！
生４：
老师您总是面带微笑。
师：
因为你们都是懂事的好孩子。
生４：
我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：
由表及里了，非常深刻。
同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗？
生：
好！
师：
这节课就上到这好吗？
生：
不好！
师：
为什么？
生：
歌曲还没听完。
师：
那我们把歌曲就听完。
（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；让世界找不到黑暗，幸福像花开放。
让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；让大家看不到失败，叫成功永远在……”）
师：
（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功！
下课，同学们再见！
生：
老师再见！
（长时间的掌声。
）
《春》教学实录
辽宁省盘锦市实验中学 吴献新
-
师：
课前先听一段音乐，放松一下，好不好？
生：
好！
（播放歌曲《祈祷》，音乐起：
“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。
”）
师：
歌曲好听不好听？
生：
好听！
师：
还想听不想听？
生：
想听！
师：
如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好？
生：
好！
（学生们学习的积极性被调动起来。
）
师：
刚才歌曲最后一句是什么？
生：
“四季少了夏秋冬”。
师：
只剩下哪个季节了呢？
生：
春。
师：
（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”？
生１：
春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生２：
春天是一年的开始，给人希望。
生３：
春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：
说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢？
（师板书作者。
）
生：
想！
师：
那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。
录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。
）
师：
（用舒缓的语调）请同学们从如诗如画的美妙境界中慢慢走出来，回到我们的课堂。
谁能描绘一下刚才你脑海中闪现出的美丽画面？
生１：
我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生２：
我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生３：
我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生４：
我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生５：
我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
师：
同学们进入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清笔下主要描写了春天里的哪些景物呢？
（生简单讨论后。
）
生１：
草、花、风、雨、人。
生２：
我有不同意见，人不能算景物。
生３：
我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：
大家同意这种说法吗？
生：
同意。
师：
那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算？
生：
那不是祥写的景物。
师：
审题认真，值得表扬。
（师板书草、花、风、雨、人）同样是这些平常的事物，同样是描写春天，为什么朱自清描绘出的春天就能把人带进美妙的境界呢？
我们一起来带着这个疑问，熟读课文好吗？
生：
好！
师：
有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。
大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。
）
师：
看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢？
生１：
因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生２：
因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生３：
因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：
我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗？
生：
好！
师：
我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗？
生：
好！
师：
选择哪一种呢？
生：
就选择春草吧。
师：
好，谁愿意为大家朗读一下？
（一生声情并茂的朗读。
）
师：
读得很好。
谁能说一说作者笔下的小草有什么特点？
是如何用语言表达的？
生１：
春草多，“一大片一大片满是的。
”
生２：
春草柔软，可以坐着、躺着。
生３：
春草生命力旺盛，是“钻”出来的；不易被人发觉，“偷偷的”。
生４：
春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生５：
“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
师：
很好。
春草多，春草软，春草生命力旺盛，还不易被人发觉，给人们带来欢乐，这些都是作者锤炼语言的结果，加之修辞手法的运用，这都是我们在写作的过程中应该学习的东西。
我们用同样的办法，来学习下面几种景物好吗？
生：
好！
师：
老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。
如果遇到困难怎么办？
生：
大家讨论。
师：
讨论也解决不了呢？
生：
和老师研究。
师：
共同研究！
开始。
（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。
）
师：
有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实？
生１：
我来说春花。
春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”；花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生２：
花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生３：
这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生４：
花的种类也特别多，遍地都是。
师：
说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
（教师和学生带有感情齐读这一自然段。
）
师：
谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风？
生１：
触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生２：
味觉，“新翻泥土的气息……”
生３：
听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
师：
风本来是无形的，作者却运用语言把风写的可触可摸，可嗅可听，真是神来之笔。
让我们再看看作者是如何描写春雨的吧？
生１：
春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生２：
春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
”
师：
老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
（师读后生鼓掌。
）
师：
谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。
还有什么没出场？
生：
春天里的人。
师：
人们都忙什么呢？
生１：
孩子们放风筝。
生２：
老人舒活筋骨。
生３：
三句话连起来还是个排比。
师：
说得很好，有一个问题老师不明白，为什么春天这一个事物既像娃娃，又像姑娘，还像青年？
不是很矛盾吗？
（生开始议论。
）
师：
（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点？
生１：
娃娃是新生的。
生２：
姑娘是美丽的。
生３：
青年是有力量的。
师：
好，这也正揭示了春天的特点：
新、美、力。
（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。
（生齐读。
）
师：
朱自清笔下的那美丽的春光令人陶醉；那洋溢的诗情让人感染；那盎然的生机激励人前进。
这一切都是作者仔细观察生活，抓住了事物的特征，锤炼语言，恰当运用修辞的结果。
同学们想不想也来描写一种事物，和朱自清老先生比试一下？
生：
想！
师：
描写什么呢？
就描写老师的外貌好吗？
生：
好！
师：
描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。
（师走进学生们的中间，让同学们观察。
）
生１：
老师带着一副近视眼镜。
师：
你描写眼镜想表达我什么特征？
生１：
老师课讲的这么好，有学问啊。
（众生笑。
）
生２：
老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：
还用了修辞，你想表达什么？
生２：
这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：
所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。
（众生笑。
）
生３：
老师的皮肤黝黑。
师：
你描写这个特征想说明什么？
生３：
老师可以问个个人隐私的话题吗？
师：
可以。
生３：
老师您是农村走出来的吗？
师：
正确，我是农民的儿子。
生３：
那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：
说得好！
生４：
老师您总是面带微笑。
师：
因为你们都是懂事的好孩子。
生４：
我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
师：
由表及里了，非常深刻。
同学们回去之后把你今天观察到的写下来，邮给老师好吗？
生：
好！
师：
这节课就上到这好吗？
生：
不好！
师：
为什么？
生：
歌曲还没听完。
师：
那我们把歌曲就听完。
（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；让世界找不到黑暗，幸福像花开放。
让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；让大家看不到失败，叫成功永远在……”）
师：
（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功！
下课，同学们再见！
生：
老师再见！
（长时间的掌声。
）
窗体顶端
窗体底端
《春》教学实录
广东省云浮市郁南县大全中学 王小彬潘俊华
-
【设计思想】
《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。
这是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
本课的教学主要从以下两个方面进行组织：
１、重视对学生朗读能力的训练与培养，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新优美的语言。
２、重视培养学生的想像能力和写景的能力。
自始至终培养学生自主、合作、探究的学习能力。
【课堂实录】
师：
老师昨天读了一则小故事，故事是这样说的：
曾经有个盲人行乞，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。
一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文，只能送他一句话。
奇怪的是，自从诗人给那块牌子换了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。
请同学们猜猜，诗人送给他的究竟是一句什么话？
生１：
诗人送的是：
“救人一命胜造七级浮屠”。
生２：
诗人送的是：
“献出你的爱心，温暖我的心”。
生３：
诗人送的是：
“我渴望光明”。
……
师：
大家的回答都很有道理，也极富想像力！
诗人赠送的话是：
春天来了，可我什么也看不见！
同学们，这道理其实很简单：
谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。
现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。
（老师板书课文题目、作者）
师：
谁愿意与老师合作读课文？
（与学生商定，教师读第一部分，由两个学生合作读完第二部分，第三个学生完成第三部分）请其他同学带着喜爱和赞美春天的感情欣赏本文准确生动的语言。
（投影显示：
请用简明的语言概括每部分的主要内容。
文章第二部分为我们描绘了几幅图画，画的内容分别是什么？
）（读完课文后，学生鼓掌）
师：
谢谢同学们的热情与鼓励！
我想，你们热烈的掌声已给我们四个人的朗读打了高分。
这三个同学的朗读比我更出色，有几个字需要大家注意。
（老师板书：
酝酿宛如应和蓑衣，并简要讲解）
师：
请大家分别用简明的语言对文章每部分的内容进行概括。
生１：
本文分别写了“盼望春天”、“描绘春天”、“赞美春天”。
师：
盼春、绘春、赞春。
（边说边板书）
生２：
可以概括为“盼春”、“画春”、“颂春”吗？
师：
你的概括很精准，老师真为你感到自豪！
请大家讨论：
绘春部分具体描绘了春天的哪些景象？
生１：
作者主要抓住了春草、春花、春风、春雨这些景物描写春天。
师：
还有同学需要补充回答吗？
（学生思考、讨论）
生２：
作者还描绘了人们在春天的活动，迎接春天的到来这样一幅图画。
师：
你们的表现真棒，我想和这两位同学握握手，让老师也从此变得更聪明些。
好吗？
（老师与两位同学握手，众人笑、鼓掌）请同学们闭眼想一想，这些春天的景象像一幅幅优美的图画吗？
请为每一幅图画配上三个字的小标题。
（学生讨论后，老师归纳并板书：
春草图春花图春风图春雨图迎春图）
师：
哪位同学来把春草图这一段给大家读读？
（学生踊跃举手，教师选定一名学生进行朗读）（学生朗读该段落）
师：
读得真好！
这篇散文的朗读应采用愉快、赞美的语气来读，读出作者蕴含其中的感情。
请大家讨论：
作者是怎样描绘小草的？
生１：
作者运用拟人化手法描写春草，主要突出春草的旺盛生机。
例如：
“小草偷偷地从土里钻出来”。
句中的“偷偷地”、“钻”这两个词就写出了小草的……（一时想不起该怎样表达了，小脸涨得通红）
生２（补充回答）：
这两个词写了小草破土时的样子和挤劲。
师：
写小草的情态和顽强的生命力。
生３：
作者还用“嫩嫩的，绿绿的”描写小草的嫩和绿，也显示着它蓬勃的活力。
师：
写小草的质地和色泽。
生４：
作者还用“一大片，一大片满是的”写春草旺盛的长势。
生５：
“风轻悄悄的，草软绵绵的”，写人在草上的感受。
师：
表达喜爱春天的感情。
（学生能积极参与，踊跃回答）
师：
同学们的参与热情让老师很高兴，你们的回答是那么的有创造性。
可见大家在朗读课文时是多么的认真、仔细，你们的朗读既读出了感情，也读出了自己对课文独到的见解，这让老师很欣慰！
希望大家能保持这一“优良传统”，用学习“春草图”这一段的方法去分析“春花图”、“春风图”、“春雨图”、以及“迎春图”。
好吗？
生（齐答）：
好！
（学生自读这几个自然段，分组展开讨论，确定组长，明确分工，教师作巡回指导，气氛活跃。
）
生１：
文中用“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写春花，作者准确地抓住了春花的特征，用拟人化的手法写出了春花的竞相开放。
师：
说得真好！
还有谁想说说的？
好，你来说说。
生２：
作者为什么要写“闭了眼，树上已经满是桃儿、杏儿、梨儿”？
师：
这个问题提得好，哪位同学帮他解决？
生３：
作者由眼前的春花，想到秋天的硕果累累，这是很自然的。
（全班鼓掌）
师：
春花秋实，虚实结合，画面更丰富。
请大家继续谈。
生４：
“像牛毛，像花针，像细丝”这句作者连用三个比喻写春雨，形象地写出了春雨细、亮、密的特点。
作者对事物的观察真可谓明察秋毫，想像力又是如此的丰富。
只有这样才能准确地抓住景物的特征，用生动的语言进行形象的描绘。
生５：
作者写春风引用“吹面不寒杨柳风”这句诗，从触觉方面的感受写出了春风温柔的特点。
这也告诉我们写景要善于抓住自己感官方面的感受去描绘。
生６：
本段还从嗅觉、视觉和听觉来写春风的特点。
师：
你补充得很全面，运用人的触觉、嗅觉、视觉和听觉可以把无形、无味、无色的春风描写得有声有色，有情有感，这种写法值得借鉴。
生７：
“一年之计在于春”写出了春天在一年中的重要性。
师：
这一句激励着人们把握时机、奋发向上、辛勤劳作，抒发了作者热爱生活、积极向上的思想感情。
生８：
作者对春天的赞美也连用三个比喻“春天像刚落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壮的青年……”。
分别写出了春天是“新生的”、“美丽的”、“充满活力的”。
（全班学生鼓掌）
师：
新、美、力。
（板书）
师：
刚才大家已经欣赏了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”。
作者用准确生动的语言描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，你能运用所学过的或从资料上查到的诗句给这四幅图各配上一句古诗吗？
请大家任选一幅春景图，为其配上能反映其特征的诗句。
生１：
我选“春草图”，诗句有“野火烧不尽，春风吹又生”。
生２：
写春草的还有“浅草才能没马蹄”。
生３：
“春风又绿江南岸”也是写春草的。
生４：
我认为“草色遥看近却无”也是写春草的。
生５：
我选“春雨图”和“春风图”，诗句是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
生６：
写春雨的诗句还有“随风潜入夜，润物细无声”。
生７：
我选“春花图”，“满园春色关不住，一枝红杏出墙
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