部编版语文一年级下册《静夜思》教案.docx

部编版语文一年级下册《静夜思》教案.docx

《部编版语文一年级下册《静夜思》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文一年级下册《静夜思》教案.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版语文一年级下册《静夜思》教案

8静夜思

课题

静夜思课型讲读课文

授课2课时

教学目标

1.会认“夜、思”等9个生字，会写“思、床”7个生字。

2.正确、流利地朗读古诗。

3.借助拼音，正确、流利地朗读古诗，冃诵古诗。

4.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

5.在反复朗读中感受古诗的节奏，体会作者对故乡无尽的思念之情。

教学重点

能正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏。

教学难点

背诵古诗。

第一课时

教学目标

1.会认“夜、思”等9个生字，会写“思、床”7个生字。

2.正确、流利地朗读古诗。

教具准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、猜谜语，激趣导入。

1.（课件出示2）出示谜面：

有时洛在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。

问：

同学们，猜猜这是什么？

（学生自由猜谜一一指名回答揭晓答案）

2.（课件出示3）出示一组月亮图片，问：

看到这么美丽的景色，你想说些什么？

3.出示课题、释题。

（课件出示4）

（1）板书课题，齐读课题

（2）“静夜思”是什么意思呢？

（先让学生逐个字解释，教师指导，然后串成一句话：

在夜晚静静地思念着。

）

【设计意图：

谜语导入，激发学生探究月亮的兴趣，从而引入《静夜思》古诗。

】

李白：

字太白，号青莲居士。

中国唐朝著名诗人，有“诗仙”之称。

李白和杜甫合称“李杜”。

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他

独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个

人自由读一一全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（y

）思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gi）乡（ximg）

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

（1）个别拼读一一小组拼读

4.把生字放到诗文中朗读。

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/

李白：

字太白，号青莲居士。

中国唐朝著名诗人，有“诗仙”之称。

李白和杜甫合称“李杜”。

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye）思（si）床（chueng）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gi）乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye）思（si）床（chueng）前（qicn）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye）思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gi）乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注

教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye）思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chueng）前（qicn）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye）思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chueng）前（qicn）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）

当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。

中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？

我们一起来读一读。

二、初读古诗，扫清障碍。

1.观看课文朗读动画。

（课件出示6）

2.

【设计意图：

初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。

】

借助拼音自由读古诗，要求把每个字音都读准。

（个人自由读——全班齐读）

3.认读生字，扫清字音障碍。

（课件出示7）

静夜（ye思（si）床（chumg）前（qi印）月光（gumg）疑（yi）是举（j⑪头（tdu）望（wmg）明月低（d1）头故（gl乡（ximg）

（1）个别拼读——小组拼读

新课本课生字中，“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，注教学

【设计意图：

鼓励多元识字，鼓励自主识字，是部编版教材的要求。

提现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

）意引导学生借助拼音读准字音并及时正音。

“前”是前鼻音。

分钟

（2）多元识字

1如，“故”和“古”、“木”和“床”、“田”和

“思”，可以利用熟字加偏旁的方法识记；

2“低”和“底”、“忘”和“望”、“凝”和

“疑”字形相近，可利用形近字比较来识记。

3“光”和“夜”是常见字，可以利用生活经验给生

字组词记一记，如，“月光、灯光，月夜、黑夜”

4.把生字放到诗文中朗读。

（1）古诗应该读准节奏和停顿：

（课件出示8）