统编语文六下教案语文园地三.docx

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统编语文六下教案语文园地三

六年级语文学科备课活页

第三单元第课共3课时

语文园地三

设计者

课程标准

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

正桥

5.习作要有一定速度。

教材分析

《交流平台，初试身手》了解“让真情流动和在一定的环境中当心情不同时对身边事物的感受也不同”；学会将重要的部分写详细、写具体。

练习：

判断选择的材料是否能体现自己的感受。

《习作例文》教学《别了，语文课》，说说作者对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化？

作者是怎样表达的？

习作《让真情自然流露》出示一组词语，想象词语的文化内涵，选材，选择合适的材料写一篇习作。

学情分析

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。

学生接触比较多的还是记叙文，对于这类文章，学生好理解，但本单元的两篇文章是散文，散文的特点是形散而神不散，学生对于散文了解不多，本单元的文章都是通过几个事例来表达一个意思，对于学生来说有一定的难度。

教学目标

1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法；

2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同；

3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

4引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。

5能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

6写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

重点

1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法；

2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

难点

1.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学方法

讲授法

教具准备

课件

课时安排

3

教学流程

二次备课

第一课时

一、导入

1、引用刘勰（xié）《文心雕龙》中的句子导入新课。

南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：

“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。

”意思大致是这样的：

一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。

2.写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。

（板书：

写真情实感）

二、交流平台

1.（板书：

交流平台）自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。

（1）把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。

（2）把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。

3.全班汇报交流。

超链接随机预设：

（1）这段时光不好挨。

我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上，用树枝弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴......我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

①教师引导学生概括：

作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

（板书：

举动）

②你有等待的经历吗？

用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。

（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”

教师引导学生感受：

作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望到绝望的变化过程。

（板书：

环境变化）

（3）我蹲在她身边，看着她洗。

我一声不吭，盼着。

我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。

（板书：

动作和心理独白）

（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？

只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。

（板书：

设问）

4.总结。

通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。

三、初试身手

1.（板书：

初试身手）生自由读“初试身手”中的例文；

（1）场景一：

一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：

路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

（2）场景二：

打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

例文二：

路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。

例文一：

表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。

抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。

例文二：

表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。

抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。

3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？

例文一：

画出“花儿”、“鸟儿”、“树叶”

例文二：

画出“花儿”、“小鸟”

（板书：

好：

花儿微笑、鸟儿欢唱不好：

花儿无精打采、鸟儿讥笑）

师引导学生总结：

同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。

（板书：

借景抒情）

4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。

走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……

情境：

钓鱼

心情好：

天空一碧如洗，灿烂的阳光洒在湖面上，像无数碎金子在闪烁在跳跃。

蝉在树上起劲儿地叫着，好像啦啦队一般在为我加油呐喊。

一阵清风拂过，柳条飞舞，也如同在为我挥臂鼓劲。

我手持钓竿，静静地望着水中的浮标，悠然自得地坐等大鱼上钩。

心情不好：

火辣辣的阳光炙烤着大地，也烧灼着我这颗不安的心。

湖面上跳动的阳光如万刃利剑，是如此刺眼，我无可奈何地闭上眼睛。

蝉在树上聒噪地叫着，似乎永远也停不下来。

一股热风袭来，空气都似乎变得有了重量，压抑得让人喘不过气来。

我不耐烦地把鱼钩一次次提出水面，每次都是空空如也。

5.自由练写。

6.小组内互评互改。

7.全班交流汇报。

习作例文讲解

课前预习

1.预习《别了，语文课》和《阳光的两种用法》。

2.完成本单元P48“初试身手”的预作。

导入新课，回顾方法

1.导入：

今天我们继续学习习作单元——如何让真情自然流露。

（板书课题）

课件出示：

让真情自然流露

2.复习交流《匆匆》和《那个星期天》两篇精读课文。

课件出示：

⑧匆匆

⑨那个星期天

回忆两篇课文：

通过这两篇的学习，你们还记得想要表达自己的真情实感都有哪些方法吗？

总结：

在表达自己的情感时，可以把情感融入到具体的人、事、景物之中，也可以直抒胸臆，把想要说的话直接进行表达。

（板书：

融入人、事、景；直接抒发

反复练习，提出问题

1.准备挑选自己喜欢的预作。

（提示：

在课前，教师需准备背板或者大白纸，将学生的预作分类呈现。

）

提示语1：

在课前大家已经从“初试身手”中给出的这四个具体情境中选择了一个，就心情“好”与“不好”这两种状态分别写了几句话，试着表达了自己的情感。

课件出示：

走在小巷里  奔跑在田野中  弹琴 钓鱼

提示语2：

老师已将大家写的小短文根据不同情境分类呈现在了教室的墙上并进行了编号。

大家可以走下座位，找到自己感兴趣的情境，任选一篇自己最喜欢的文章，摘下来拿回到座位。

如果没有令你满意的作品或者已被调走，可以空手而归。

2.学生下座位进行比较、挑选。

3.展示优秀预作。

（1）学生分不同情境围坐成为四个组，将本组挑选的优秀作品摆放在桌面。

（2）展示读并将作品留存在本组。

4.各组用大白纸合作梳理优秀预作的优点与不足，提炼方法并进行班级展示，教师点评并总结。

要点预测：

将自己的心情融于不同景物或事件之中，将自己的心境和周围环境契合等。

5.利用梳理的方法简单修改预作并展示。

6.提出问题：

这些方法大家掌握得都不错，想要用文字表达自己的感受，还有没有别的方法呢？

让我们来看看《别了，语文课》和《阳光的两种用法》这两篇习作例文，看看是否能获得新的启示?

例文引路，学习写法

1.快速浏览两篇例文，结合课后思考题和旁批梳理方法。

2.小组合作将梳理出的新方法标注在大白纸上，可结合原有方法用气泡图的方式呈现。

3.班级展示汇报：

（1）《别了，语文课》

∙用几个简单但却具体的事例表达对语文课的情感变化。

（不识多少字吓了一跳——过去不喜欢语文课，学得不好——拿出国语书，饶有趣味——学习语文时日无多，心里难过）

∙恰当插入内心独白可直接而强烈地表达内心情感，但要注意人称的使用——要使用第一、第二人称。

（唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了。

）

∙选择恰当事例进行表达，删减无关内容，增强情感冲击力。

（作者写告别中国语文课，可能有许多事例可写，但他只写了临别时老师留言和同学送书这两件在情感上非常有冲击力的事情，凸显了气氛与心情。

）

（2）《阳光的两种用法》

∙选择恰当事例表达情感。

（作者写“阳光的用法”，既没有写阳光本身，也没有写阳光日常的用法，比如：

给大地带来温暖、植物的光合作用，而是选取了与生活相关的事例，想要表达自己对母亲、对大院儿里的邻居毕大妈这些用自己的智慧和温暖的心将庸常艰辛的琐碎日子过得有滋有味的女人们的一种爱与敬佩。

）

∙叙述事件自然不做作。

（作者在表达情感时，没有特别做作地说我爱妈妈之类的，而是借妈妈将晒完太阳的棉被，赶紧叠好保温，晚上睡觉被子里散发出的太阳的味道就像妈妈的抚摸一样，将自己感受到的温馨和温暖自然地表达了出来，让人感觉到非常舒服。

）

∙将能够表达情感的具体事物作为线索多次呈现。

（在文章中，作者反复提到了“老阳儿”，而“老阳儿”这是蕴含了作者对母亲、对大院儿、对儿时幸福生活的一种特殊的、充满情感的事物。

作者在文章中，从开篇到结束多次提到了“老阳儿”，其作为线索贯穿了全文，联结起了整篇文章的情感脉络。

）

四、教学反思

第二课时习作

一、激发兴趣,导入新课。

文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。

上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。

板书:

让真情自然流露

二、回忆经历,拓展思路。

1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。

（学生自由交流）

2.教师展示表示情感的词语。

畅快　感动　欣喜若狂　归心似箭　激动　盼望　欣慰……

惧怕　愤怒　难过　追悔莫及　忐忑不安　愧疚　沮丧……

3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。

（表示“好”与“不好”）

三、联系生活,思考题材。

1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?

引导学生回忆生活。

2.说说是什么事让你产生了这种情感。

3.你内心真实的想法是什么?

如何表达自己的情感?

四、交流感受,总结写法。

1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。

2.各抒己见,细说自己的感受。

（1）同桌互相说一说:

先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。

（2）集体交流,互相评议。

3.教师点评总结。

要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。

如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。

写作方法指导:

（1）精描细绘见真情。

用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。

（2）万事求实显真情。

注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。

（3）直抒胸臆见真情。

采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。

（4）巧妙地安排结构。

可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。

（5）第一人称描写叙述。

第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。

运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。

五、构思起草,修改完善。

1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。

2.学生独立构思、书写,教师巡视。

3.指导修改,完善习作。

六、互读评议。

1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。

2.学生评议、交流。

3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。

七、欣赏佳作,点石成金。

1.欣赏优秀习作,全班交流。

2.同学们交流:

习作的优点在哪里?

还有哪些地方需要改一改?

3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。

八、课堂小结。

通过这堂课,你有什么收获?

指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。

板书

习作:

让真情自然流露

事情的经过（情感的变化）

印象深刻的内容（具体）

交流平台

初试身手

习作例文

教

学

反思