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丰富生活体验
为习作引来“源头活水”
《语文新课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，作文水平是衡量学生语文能力的重要尺度。
但是当前小学生的习作现状令人担忧：
学生面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。
作文中空话套话连篇，题材单一陈旧，情感千篇一律，鲜有新意，缺乏真情实感。
叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此指导学生“丰富生活体验，激发习作兴趣”，才是提高小学生习作水平的根本办法。
在作文教学中,笔者引导学生从关注写作技巧转向注重丰富生活体验,培养习作兴趣，取得了良好的效果。
总结自己的经验，有以下感受。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来。
我曾问过一个节课只写了一个作文题目的孩子：
“你怎么不写下去呢？
”孩子看着我，对我说:
“我真的不知道写什么。
”那次作文的题目是《故乡的变化》。
如此简单的一个题目，却难道了生活体验贫乏的孩子。
这是孩子们生活空间狭小，缺少对周围事物的体察与感受造成的。
改变这种现象，就需要老师引导学生，在生活中寻找写作的源头活水。
叶圣陶曾经说过：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”只有创造出更多体验生活的机会，引导学生用自己的眼睛用心观察，感受，才会写出自己真实的情感和独特的体验。
做一做，积累生活素材。
我国著名教育家陶行知曾说过：
“生活即教育。
”从心理学角度来讲，每个孩子都是有强烈的好奇心理和动手做的兴趣的。
当我们把一个个死板的作文题先化成一个个生动有趣的生活实验，经历真实的情感体验，写作内容自然水到渠成。
写观察日记对于没有生活体验的学生来说是非常困难的。
为此，我引导学生们在教室养一盆“绿豆芽“，用自己的眼睛观察绿豆芽生长的状况。
并督促他们及时记录每天的变化。
那短短的几天，是孩子们最开心的时刻。
他们的小脑袋凑在一起，叽叽喳喳地对绿豆芽的生长表现说个不停。
有的同学甚至把绿豆芽当成自己的小宝宝，唱起了歌谣。
“瞧，它的头多像一顶漂亮的小帽子呀！
”“哪里，这更像它张开的笑脸。
”“你看哪，它终于挺直腰板了，不再营养不良了！
”“哈哈哈”在这七嘴八舌的讨论中，绿豆芽的每一天的变化特点和那些最经典的语言，都被孩子们记在了心中。
有了真实的体验，每个人都是迫不及待地将自己的观察所得及整个过程中自己的心情表达出来。
同时，在以后遇到诸如《我最开心的一件事》，《我成功了》《有趣的一件事》等作文中孩子们也不再犯愁，因为他们会回忆起这件快乐的事。
玩一玩，聚集生活精彩。
“游戏是孩子们的天性。
”在一次作文训练中，我却发现孩子们对自己最喜欢的东西却写不出新意来。
题目为《精彩的课间十分钟》的单元作文中，全班同学竟然大半写一个“捉人”的游戏。
这个游戏是他们在课间玩得最多的，但是由于内容规则都很单调，很多同学写出来的作文千篇一律，读起来缺少生动精彩的味道。
这与现实中课间十分钟的内容是有很大关系的。
为了改变这种状况，我让同学们重新设计课间十分钟，优选游戏，并确定一个有趣的游戏名称。
经过讨论，学生确定：
掰手腕，蚂蚁与大象，巧夺碉堡，盲人闯关，会跳舞的毽子等趣味游戏。
在接下来几天的课间十分钟，他们玩得乐此不疲。
此时，再引导学生回顾自己的感受，一篇篇“精彩的十分钟”便呈现在面前。
这样既丰富了生活体验，为作文引进了源头活水，又为学生的生活增添了快乐因素。
解决制约作文素材的瓶颈，需要教师摆脱传统的作文教学的观念，帮助学生积累素材，感受生活。
在教学中，应该开展各种实践活动，引导学生从多方面用眼看、用耳听、用心想，从生活中捕捉作文的灵感，拓宽选材的领域，变生活为写作的源泉。
二、向来枉费推移力,此日中流自在行。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。
对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
很多学生头痛作文，主要是对作文有畏难情绪，并且缺少表达的欲望而使他们对写作不感兴趣。
如果我们的作文教学能多从学生的生活体验和心理特点出发，激发他们想说想写的欲望，篇篇佳作便会“呼之欲出”。
放飞想象的翅膀，张扬个性风采。
每个孩子都会对未知的世界充满美丽的向往。
对于小学生来讲，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的旅程。
如果我们能够好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽生活的宽度与深度方面取得突破。
我经常请五年级学生写想象作文。
引导他们不仅想象天外来客，神奇科学，未来世界，还要关注自己生活中不起眼的角色，表达自己的观点和感情。
在我的指导下，学生们想象带有鲜明的个性色彩，写出了不同的生活体验。
写《我是一位天使》的，是一位相貌平平的女生，她写道：
“如果我是一位天使，我就要让世界的每个角落都开满美丽的花，让大家每天都快乐。
”写《我是一辆小汽车》的小男孩，竟然用自己的想象写出了一辆汽车从被主人宠爱到出了车祸被抛弃的过程，让人感慨命运的生动曲折。
富有张力的想象，深化了孩子对生活的认识，丰富了孩子的情感，使孩子未下笔就已经有强烈的表达愿望。
写作，就是在写自己心中的歌，自然轻松容易。
提炼身边的生活，写出自己的故事。
教育家叶圣陶曾指出：
“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？
没有。
既然没有意思情感，写作的动作便无从发生。
”所以,我们做教师的，应该从敏锐地体察学生生活中最有倾诉欲望的主题，从而激发他们写作表达的动机。
对于在校小学生来说，网络已经是一个非常熟悉的名词。
利用网络查找资料，利用网络上网聊天，利用网络休闲娱乐已经是生活中必要的组成部分。
上网，是每个学生熟悉的生活，网上的故事，也是丰富多彩。
我曾经让学生们写过《我的网络故事》这篇文章。
学生们交上来的文章各不相同，有的说自己在第一次在网上乱逛不幸“中毒”的经历；有的同学写自己在网上养“Q宠物”的独特体验；刘家雄写到自己在“土豆网”上教年过花甲的奶奶看潮剧；刘诗欣分享了爸爸以陌生人的身份与聊天以了解女儿的故事。
由于主题来源于熟悉的生活，自己的网上故事丰富多彩，每个人都有强烈的表达欲望。
一个个特色鲜明的故事便在笔下如泉水般汩汩流出。
兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。
只要符合学生的心理特点，从最贴近生活的地方出发，调动学生最真切的情感体验，便会让学生体会到作文的快乐与轻松。
即使“无须推移力”，也定然能够达到“中流自在行”的写作效果。
三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
朱自强先生在《小学语文文学教学》中说：
“儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。
”作文是生活的展现，更是情感的浓缩和积淀。
从目前的作文教学思想来看，能够表达真切的感受，而且来自于真实感受的作文将越来越得到青睐；那些无病呻吟，又比较概念化，套路化的作文的将逐渐淡出舞台。
怎样引导学生体悟生活，敏锐自己的情感，表达真实体验呢？
心理日记，记录情感变化的“晴雨表”。
一次批作业的时候，一本作业本里夹了这样一张纸条：
“老师，你好，班上很多同学都喊我外号，我觉得伤心死了……”
这位同学留便条表达内心情感的方法给了我很大的启示，我决定采用让学生写心理日记的方式来表达自己的心情。
所以很多同学都能够在写作时将自己的情感表述得细腻而真切。
比如，班上有位同学在周记中写下的心灵日记：
“妈妈又一次冤枉我，我特别难过。
我真的感觉自己像一只可怜的丑小鸭一样，也许我的心都要碎了。
”一位同学在经历了一段烦躁的心情之后写到：
“撒谎后的那段时间，我真像走进了迷失大森林里，看不到一缕阳光。
”这种方式不仅可以引导学生将情感表达出来得到宣泄，还可以使学生通过这种方式得到老师的帮助辅导。
同时，这又是一种极好的关于“心理描写，抒发感情”的写作专题训练。
有了平时的情感体验和积累，再遇到诸如《想起那件事，我特别——》之类的作文时，情感自然流露，浑然天成。
生活情境，感受自我心灵历程。
笔者曾统计过班级学生以《我的妈妈》为主题的习作，写妈妈特别爱我的占到了三分之二，而这三分之二的同学中大部分选取的事例竟然都是“深夜妈妈送我看病”。
看着这样的统计结果，我心都痛了。
伟大的母爱无处不在，又怎是这一件小事可以表达得尽的呀！
为什么出现这种事例枯燥单一的弊病呢？
主要是学生对生活细节的观察与体验仅仅是浮光掠影，停留在表面上的感知根本无法深刻地触及心灵。
所以，我在教学中注意设置生活情境，引导他们将情感具体化，通过用心的感悟将感情引向深刻。
我利用心理学方面的有关知识，设置生活情境，让学生在写作中进行角色互换的体验。
为了让学生认识到父母的辛苦，我让学生写作文《我是爸爸或妈妈的一天》。
在这个新奇的题目下，很多同学第一次认真地观察了父母的一天，第一次认识到了父母的辛苦。
其中一位女生结合自己平时上网惹妈妈生气的经历，写了自己做妈妈的时候同样遇到了一个刁蛮而又特别喜欢上网的女儿，气得七窍生烟继而大哭的故事，感受到了做妈妈的辛苦。
接着，我又让学生们写《一位幸福的妈妈或爸爸》让他们用角色互换的方法想象爸爸妈妈最大的幸福是什么。
通过这样的方法，很多同学真切地感受到了父母“点点滴滴都是爱，大事小事总关情”，可以说，带给了孩子们心灵的巨大震撼。
在生活情境中将自己的观察具体化，不仅在新颖的写作形式中提高了写作水平，还积累了丰富的情感体验，收到了良好的德育效果。
在学生面对习作要求中的“真情实感”而迷茫时，指向心灵的生活体验，便是“山穷水复”时的一缕光亮。
让在生活中积累情感体验，让他们与生活对话，与心灵对话，与情感对话，便会走进“柳暗花明又一村”的佳境。
四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
英国教育家洛克说：
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现出自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”个性是作文的灵魂。
随着新课标理念的全面实施，表达个人独有的经验感受，成为作文教学革命的一面旗帜。
个性的表达来源于生活体验的丰富积累。
只要我们老师尊重学生的心理特点，开拓学生生活的广度，关注学生的个性体验，激发学生的表达兴趣，便会促使个性的观点与语言的自然生成。
谈论焦点话题，表达独特观点。
陶行知说：
“教育即生活。
”我们应引导学生不仅仅关注自己的生活，还要把目光转向自己所生活的大环境。
对于小学高年级学生来讲，他们已经对生活中的焦点新闻，突发事件有了一定的敏锐性。
他们不仅会将自己的见闻带回学校交流，还会提出自己的观点甚至形成辩论。
但是，同时，我也发现有部分同学会将八卦新闻带回学校偷偷议论。
为了正确引导学生的关注焦点，培养良好的观点和思维习惯，我在习作中提出一组命题比较开放的作文题目。
如《我的口头禅》、《我最喜欢的一个电视栏目》《我最不喜欢的行为》《我来表扬他》《我不喜欢的广告》《今日焦点大家评》等等。
让学尽情将自己的观点形于纸上。
因为这些话题是讨论的焦点，自然可以轻易诱发学生独特的观点，使之有话可说，有事可表。
同时，关注焦点话题，可以引导学生在思想的碰撞中培养良好的表达习惯，把立意从简单引向深刻。
这些看似随意的小习作，天长日久，便可聚沙成塔，成为学生生活体验的宝贵财富。
自由写作，舒展自我风采。
世界上没有两片完全相同的树叶，作文的语言也是这样。
不同的人说不同的话，“文如其人”说的就是这个道理。
李白的诗奔放、浪漫，充满豪情；杜甫的诗真诚、朴实，忧国忧民；鲁迅的语言中肯、辛辣；林语堂的语言幽默、狡黠……作为成人，我喜欢与学生对话，因为他们的语言生动有趣，富有童真的表达常常会跳出成人的思维，让人忍俊不禁；作为一名教师，我更希望看到孩子们能够在习作直抒胸臆，记录童年五彩生活，展现童趣风采。
但是，为什么很多善于表达的孩子写出的作文生硬无味呢？
这是与老师过多地强调写作技巧和作文题目的封闭性密不可分的。
作文教学的弊端，让很多小学生感到“说出来”与“写出来”是两个完全不同的概念。
说可以无拘无束，只要表达清楚，有感情就行；而写，就要受到题目的约束还要讲求词语的精彩。
什么时候才能让学生随心所欲地写作呢？
为了鼓励学生表达自己的真情实感，表达自己的独特视角。
我会在一段时间内给学生充分的自由，也就是说：
只规定最后交作文的时间而不规定具体内容，题目自定，体裁不限。
于是，想说的话，新鲜事，童话，小诗等等精彩的习作涌现了出来，可谓是“百花齐放。
”内容个性鲜明，语言个性鲜明。
有一位同学在吃晚饭的时候看着自己最喜欢的土豆，写出了《土豆的自述》：
“我的脑袋圆圆，我的味道甜甜，我的营养多多，这就是我神奇土豆的快乐歌……”还有的同学将最流行的歌曲旋律配上了自己写的词。
妙趣横生。
这种不拘一格的写作方式，为学生的个性写作带来了清风。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”习作的内容就是生活。
只要我们用心提炼生活，丰富学生的生活体验，就必然会发现“处处景语皆情语”的丰富素材；只要我们精心引导学生积累生活素材，表达真情实感，就必然会让学生感到“我手写我心”的快乐。
当学生被激发起了强烈的表达欲望和习作兴趣的时候，写出的文章感情真挚，内容五彩斑斓，我们便在作文教学中收获了“春色满园”的喜人景色。
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