小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx

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小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：

《麻雀》

姓名

教师姓名

任教学科

小学语文

学校

学校名称

教龄

6年

教学内容分析

教学内容

《麻雀》

教学目标

1、有感情地朗读课文，能说出课文写了一件什么事。

2、知道事情的起因、经过和结果。

3、体会母爱的巨大力量。

教学重点与难点

重点：

知道事情的起因、经过和结果。

。

难点：

体会母爱的巨大力量。

学科核心素养分析

新课改精神强调：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我主要采用学生自主学习、探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。

在设计教案时，我结合“从阅读中发现方法”“从内容中体会思想”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，了解作者如何讲清楚一件事情；然后让学生合作探究，通过朗读品味语段，采取“读—找—议—说”的方法，从文章中分析如何把内容写清楚。

学生学情分析

四年级学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

《麻雀》的语言不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。

但它处于习作单元，要以习作单元的编排目标来设计课堂，让学生能真正的发现、总结写作方法。

执教这课时，我主要把训练重点放在培养学生的自学能力、发现写作方法上。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、谜语导入，情感激趣

1.教师出示谜语：

身披褐色袍，是只好奇鸟；树洞筑窝巢，叽喳停不了。

（教师请学生回答）

2.教师简介麻雀。

3.教师简介本文作者屠格涅夫。

4.教师板书课题：

麻雀。

二、出示本文学习目标。

1.我能有感情地朗读课文，能说出课文写了一件什么事；

2．我能知道事情的起因、经过和结果；

3.我能体会到母爱的巨大力量。

4.生齐读课题。

三、初读课文

1.课文一共讲了哪几个“人物”？

它们的关系网是如何的

2.根据你画的人物关系网，说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。

3.这件事的起因、经过和结果是怎样的？

请你理清楚。

四、小麻雀的无助

1.整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？

请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出重点词句。

风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。

我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

2.从上面的语句中，你体会到了什么？

因为风太猛了，所以小麻雀才会从巢里掉下来。

从小麻雀的外形“嫩黄”“绒毛”，我们能知道这是一只刚出生的小麻雀。

从小麻雀的动作“呆呆地站”“无可奈何地拍打”，我们可以体会到这是一只可怜、弱小、孤独无助的小麻雀。

……

3.想一想：

作者是如何把“小麻雀的无助”写清楚的？

作者细致描写了小麻雀的动作、外形，具体地表现了小麻雀的无助。

五、猎狗的攻击

1.这样一只无助的小麻雀，却被猎狗发现了。

这是多么危险！

读一读猎狗攻击的语句，画出动作。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

2.从上面的语句中，你体会到了什么？

从猎狗的动作中，我们可以体会到猎狗想吃掉小麻雀。

从“锋利的牙齿”中，我们可以体会到猎狗的凶猛。

……

3.想一想：

作者是如何把“猎狗的攻击”写清楚的？

拆分动作步骤，细致精准的动作描写。

六、老麻雀的无畏

1.在危急时刻，一只老麻雀奋不顾身地冲下来保护了小麻雀。

读描写老麻雀的相关语句，画出精彩词句。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

在它看来，猎狗是个多么宠大的怪物啊！

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

2.从上面的语段中，你体会到了什么？

“像一块石头似的落在猎狗面前”，我们可以体会到老麻雀飞落的时候用力之猛、动作之快，老麻雀此时又着急、又紧张，害怕自己的小麻雀受到伤害。

“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”这是老麻雀的临战状态。

虽然老麻雀非常紧张、害怕，但它仍然准备和猎狗搏斗，保护小麻雀。

“浑身发抖”“嘶哑的声音”，我们可以体会到老麻雀为了救自己的幼儿全然不顾自己的安危。

……

3.“一种强大的力量”是指什么？

这种强大的力量就是母爱。

（播放音乐《烛光里的妈妈》，结合公益广告、脱贫攻坚进行感恩教育。

）

4.想一想：

作者是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的？

作者细致描写了老麻雀的动作、外形，具体地表现了小麻雀的无畏。

5.面对老麻雀的无畏与勇气，猎狗是什么反应？

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

七、总结交流，习得方法

请大家分享交流：

学习了《麻雀》，你有哪些写作上的收获？

①本文是按事情的发展顺序写，写清了事情的起因、经过、结果，也交代的时间、地点、人物，将事情写得十分清楚。

②我们在刻画人物时，可以加入动作、外形、神态等描写，使内容更加具体、清楚。

自由发言。

齐读课题。

学生齐读学习目标。

小组合作探究新知。

小组合作交流。

所有学生都参与讨论，积极发言。

全班学生都能根据教师要求自主学习。

细读探究。

学生合作交流。

所有学生都参与讨论，积极发言。

细读探究。

所有学生都参与讨论，积极发言。

全班学生都能根据教师要求自主学习。

学生合作交流。

细读探究。

所有学生都参与讨论，积极发言。

全班学生都能根据教师要求自主学习。

学生合作交流。

所有学生都参与讨论，积极发言。

全班学生都能根据教师要求自主学习。

学生合作交流。

拉近学生与课文的距离。

学生声音洪亮，课堂气氛活跃。

学生课前准备充分，所有学生都经过预习提出问题。

针对学生互动的情况，教师在教学中具体问题具体分析，有针对的进行指导。

生生互动。

通过学习，大部分学生都掌握了主要知识点。

合作交流效果明显。

发现新问题并解决。

生生互动。

较好的呈现了教学过程。

发现新问题并解决。

通过教师讲解，达到教学目标。

通过指导，通过了学习效率。

生生互动。

较好的呈现了教学过程。

生生互动。

较好地呈现了教学过程。

生生互动。

达到预期效果。

较好地完成了本课时的教学目标。

板书设计

17麻雀

斗

/

救

/老麻雀

吃

/小麻雀猎狗

教学反思

在这样开放的课堂，我发现学生一旦与文本进入对话状态，他们的体验与感受是充满个性的、多元的、丰富的，甚至有许多“无法预约的精彩”。

面对这样的课堂，这样的学生，教师的思维与语言在对话过程中呈现出一种“临场”状态，这也极为考验教师本身的素质，即深厚的文化底蕴和丰富的人生积累。

可以说，《麻雀》不仅让我感受到师生对话、文本发现带来的巨大幸福，更让我懂得教师在课堂上如何满足学生的学习需要，那就是——教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。