心理学复习资料.docx
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心理学复习资料
心理学复习材料
一、填空选择
1、学习过程是教育心理学研究的核心内容
2、1879年德国的冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学母体中脱离出来。
3、教育心理学成为独立科学的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。
这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书
5、体心理发展划分为八个阶段，即乳儿期（0—1岁）、婴儿期（1—3岁）、
幼儿期（3—6、7岁）、童年期（6、7—11、12岁）、少年期（11、12—14、15岁）、青年期（14、15—25岁）、成年期（25—65岁）、老年期（65岁以后）
6、处在关键期的个体对某种刺激特别敏感
7、斯坦福—比奈量表（简称S-B量表），是比奈和西蒙于1905年编制。
IQ=智力年龄MA/实际年龄CAx100
8、瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论
9、智力的个体差异反映在个体间和个体内，个体间的差异指个人与其同龄群体的常衡比较表现出来的差异。
大量的研究表明，个人的智力水平呈常态分布
（又称钟形分布），绝大多数人的聪明程度属中等，智力分数级高的人很少。
10、在人格特征中，具有核心作用的成分是性格
11、依照学习内容不同，学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习
加涅的学习结果分类说：
智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度
12、1）桑代克的尝试——错误说
2）巴甫洛夫的经典性条件作用论，其反射基本规律是获得与消退、刺激泛化与分化
3）斯金纳的操作性条件作用论,其基本规律时强化、逃避条件与回避条件作用、消退、惩罚，斯金纳的强化理论
4）苛勒的完形—顿悟说，学习是个体力用智慧对情境与自身关系的顿悟
5）布鲁纳的认知—结构学习论，学习观：
学习是主动形成认知结构的过程，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：
教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
6）奥苏泊尔的有意义接受学习论，学习是建立非人为和实质性联系的过程
7）阿特金森的成就动机理论，个体的成就动机分为两类：
力求成功的动机、避免失败的动机
结果归因
责任归因
可控性
稳定性
内在性
可控
不可控
稳定
不稳定
内在
外在
能力高低
+
+
+
努力程度
+
+
+
任务难度
+
+
+
运气好坏
+
+
+
身心状态
+
+
+
外界环境
+
+
+
8）维纳的成败归因理论
9）班杜拉的自我效能感理论，他将强化分为：
直接强化、替代性强化、自我强化
10）心理学的形式训练说，认为迁移是具体的，而非一般的
11）桑代克的相同要素说
12）美国心理学家贾德的经验类化理论
13）苛勒的关系转换说，强调对情境关系的理解
14）奥苏泊尔的认识结构迁移理论
13、尝试——错误学习的基本规律效果律、练习律、准备律
14、美国著名行为主义心理学家斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
应答性行为、操作性行为
15、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程
16、学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的
17、金纳认为，操作性行为主要是受强化规范的制约
18、知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境
19、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待
20、跟据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。
一般说来，由内部动机支配下的行为更具持久性
21、学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。
22、马斯洛的需要层次理论，是人本主义学理论在动机领域中的体现
自我实现的需要——认知、审美、创造
尊重的需要
归属和爱的需要
安全的需要
生理的需要
23、影响自我效能感的要素是个体成败经验和归因方式
24、根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移
根据学习性质不同，可分为正迁移与负迁移
根据迁移内容的不同抽象和概括层次，可分为水平迁移和垂直迁移
根据迁移的内容和时间顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移
25、迁移的产生既受到客观相似性的影响，又受到主观相似性的影响
26、定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。
*27、影响迁移的主要因素有相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势
28、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明相似性起主要作用
29、由于反应活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。
根据知识本身的存在形式和复杂命题学习程度，知识可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据人们学习知识的信息加工过程的研究结果，可以分为陈述性知识和程序性知识。
30、在实际的教学过程中，直观方式主要有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。
31、变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。
32、短时记忆的容量是7+2个组块。
33、痕迹衰退说，是一种对遗忘原因的最古老的解释。
它认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
34、对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯。
35、适当过度学习的熟练程度是150%。
36、过渡学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，或者达到掌握标准以后的继续学习。
37、直观是理解科学知识的起点，是活的知识的首要环节。
38、各种图片、图表、模型、幻灯片的观察和演示，属于模象直观
39、一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。
40、比较主要有两种方式，分别是同类比较和异类比较。
41、操作技能形成的阶段：
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
42、我国心理学家在加里培林的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
*43、认知策略：
复述策略、精细加工策略、组织策略
44、画线是阅读中常用的一种复述策略
45、精细加工策略：
记忆术、作笔记、提问等
46、组织策略:
列提纲、利用图形、利用表格
*47、元认知策略：
计划策略、监控策略、调节策略
*48、资源管理策略：
学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会型人力资源的利用
*49、一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略
50、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策略
51、元认知策略使学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程
52、复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便注意力维持在学习材料上
53、有意识记是指有目的、有意识的记忆
54、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有意识联系起来，从而增加新信息的意义加工策略
55、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构
56、抑郁症的特征是持久性的情绪低落
57、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程
58、在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用
59、技能根据其本身性质和特点可以分为：
操作技能、心智技能
60、操作熟练阶段的动作执行达到高度的完善化和自动化
61、苏联心理学家加里培林提出心智动作按阶段形成理论
62、所谓原型定化，即心智活动的实践模式像头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式转变为观念的、内潜的、简缩的形式的过程
63、吹拉弹唱属于操作技能；阅读、写作属于心智技能
64、技能决定着经验获得的速度、水平
65、心理健康教育的对象应该以正常学生为主
66、问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个阶段。
67、问题的三个基本成分，给定、障碍和目标。
68、问题解决的基本特点，目的性、认知性和系列性。
69、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分。
70、态度与品德的形成要经历依从、认同和内化三个阶段。
71、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性。
72、影响态度与品德学习的外部条件有家庭教育方式、社会风气和同伴群体。
内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平。
73、培养良好的态度与品德的方法有：
说服、榜样示范、群体约定。
74、班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿完成的。
75、奖励可分为物质奖励和精神奖励，也可分为内部奖励和外部奖励。
76、态度的结构包括认知、情感、行为三种成分。
77、品德具有相对的稳定性。
78、儿童道德发展进入公正阶段的年龄是10—12岁。
79、大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于前习俗水平。
80、初中生品德发展的关键年龄是初二年级。
81、所有心理问题都伴随焦虑。
焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
82、艾理斯提出情绪辅导方法：
ABC理论：
A是事件，B是观念，C是情绪。
83、从实施教学评价的时机来看，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。
84、根据教学评价资料的处理方式，有常规参照评价和标准参照评价。
常规参照评价，是以学生所在团体的平均成绩为参照标准。
85、教学评价根据其功能不同，可分为配置性评价和诊断性评价。
86、教学评价根据其严谨程度不同，可分为正式评价和非正式评价。
87、选择题是由题干和两个或多个选项组成。
88、填空题考查的是学生对知识的回忆。
89、教学效果同教师的表达能力、组织能力以及教师思维的条理性、系统性、合理性有显著的相关。
90、在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。
专家型教师采用声音、动作和步伐的调节来吸引学生的注意力。
91、教师自编测验的测题形式主要有主观题、客观题两种。
92、评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
93、教学测评过程包括确定评估目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，作出决定。
二、名词解释
1、教育心理学：
是一门研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、关键期（劳伦兹提出）：
是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
4、自我意识：
是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
5、性格：
是个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
6、最近发展区（维果斯基提出）：
是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过渡状态。
7、广义的学习：
是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习：
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统进行的，是在较短的时间内接受前人所累积的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
8、强化：
把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
9、意义学习：
奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
10、先行组织者：
奥苏伯尔创立。
是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务的关联。
11、动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
12、学习动机：
是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
13、替代性强化（班杜拉提出）：
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向
14、成就动机：
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
15、罗森塔尔效应（皮格利翁效应；教师的期望效应）：
由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
16、学习迁移：
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
17、知识：
是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
18、技能：
认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
19、心理健康：
就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
20、心理辅导：
是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境、依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生的心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面良好适应。
21、问题：
给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
22、问题解决：
是指在具有明确目标的情况下，去不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。
23、创造性：
是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。
24、态度：
是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。
25品德：
是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
26、教学评价：
是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的学习目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生行为方案作出决定
27、标准化成就测验：
是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验
28、微格教学：
是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5——20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
三、简答
1、教育心理学研究的内容有哪些？
答：
1）学习与教学的要素
a、学生
b、教师
c、教学内容
d、教学媒体
e、教学环境
2）学习与教学的过程
a、学习过程
b、教学过程
c、评价/反思过程
2、学生心理学发展的基本特征
答：
1）连续性与阶段性
2）定向性与顺序性
3）不平衡性
4）差异性
3、皮亚杰认知发展阶段理论
答：
1）感知运动阶段（0—2岁）
2）前运算阶段（2—7岁）
3）具体运算阶段（7—11岁）
4）形式运算阶段（11岁以上）
4、埃里克森人格发展阶段理论和其教育意义
答：
1）埃里克森人格发展阶段理论
a、基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）
b、自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）
c、主动感对内疚感（4—5岁）
d、勤奋感对自卑感（6—11岁）
e、自我同一性与角色混乱（12—18岁）
2）如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会、了解自我。
3）通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
5、学生性格差异表现在那几个方面？
搭：
1）性格的特征差异
a、对现实态度的性格特征
b、性格的理智特征
c、性格的情绪特征
d、性格的意志特征
2）性格的类型差异
a、依据各人心理活动的倾向性：
内倾型、外倾型
b、依据一个人独立或顺从的程度：
独立型、顺从型
6、奥苏泊尔的有意义接受学习论关于学习的主要观点
答：
1）意义学习的实质
2）意义学习的条件
a、客观条件：
教材、教科书
b、主观条件：
旧知识
3）接受学习的实质与技术
a、接受学习的实质
b、先行组织者技术
7、加涅的学习结果分类说
答：
1）智慧技能
2）认知策略
3）言语信息
4）动作技能
5）态度
8、布鲁纳的认知结构说主要观点
答：
1）学习观，学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
2）教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
9、成就动机理论的主要观点
答：
1）成就学习理论的主要代表人物是阿特金森
2）他认为，个体的成就动机可以分为分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
根据这两类动机在个体的动机系统中所占强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者
3）力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们组有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而下降。
避免失败者则倾向于非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务
10、学习动机的理论
答：
1）强化理论
2）需要层次理论
3）成就动机理论
4）成败归因理论
5）自我效能感理论
11、影响迁移的因素
答：
1）相似性
2）原有的认知结构
3）学习的心向与定势
12、影响问题解决的主要因素
答：
1）问题的特征
2）已有的知识经验
3）定势与功能固着
13、影响创造性的因素
答：
1）环境
2）智力
3）个性
14、创造性的基本特征
答：
1）流畅性
2）变通性
3）独创性
15、皮亚杰的道德发展理论
答：
1）儿童在十岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
2）在十岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
16、柯尔伯格的道德发展阶段论
答：
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论。
1）前习俗水平
①惩罚服从取向阶段②相对功利取向阶段
2）习俗水平
①寻求认可取向阶段②遵守法规取向阶段
3）后习俗水平
①社会契约取向阶段②普遍伦理取向阶段
17、我国学者提出的心理健康的标准
答：
1）对自己有信心
2）对学校生活有兴趣
3）喜欢与人交往，有较好的人际关系
4）具有良好的心理适应能力
18、高层次的心理健康具有哪些特点？
答：
1）没有心理疾病
2）能充分发挥个人潜能
3）发展建设人际关系
4）从事具有社会价值和创造性的活动
5）追求高层次需要满足
6）追求生活的意义。
19、标准化成就测验的特点
答：
测验是由专门机构后专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的，所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
19、标准化成就测验的优越性和局限性
答：
1）优越性：
第一，客观性第二，计划性第三，可比性
2）局限性：
第一，语学校课程之间的关系很不协调第二，测验结果的不当使用
20、一个有效的自编测验应具备的必要条件有哪些？
答：
1）信度
2）效度
3）区分度
4）难度
21、怎样理解教师的期望效应?
答：
1）罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验。
然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是该班最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
八个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
2）十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师的预言似乎自动地应验了。
四、论述
1、教育心理学的作用（你认为教师学习教育心理学有何意义）
答:
1）教育心理学能帮助教师准确的了解问题
教师可以运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方法表现出来的困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面、准确了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难、学业进步、心理健康发展。
2）教育心理学能帮助教师预测并干预学生
在掌握和理解教育心理学基本原理的基础上，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，同时采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
3）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究
4）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导
2、论述认知发展与教学的关系
答：
1）认知发展制约着教学的内容和方法
教师的教学内容应是对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构，又能促进他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
2）教学促进学生的认知发展
大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
3）关于最近发展区
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
3、简述建构主义学习理论（学生观、学习观、知识观）的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义39—40页
答：
1）知识观
①建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，它并不是问题的最后答案。
②建构主义认为，知识以实体的形式存在于具体个体。
2）学习观
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的。
3）学生观
学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。
4）指导意义（三点）
（学生观）
①教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解逐步加深。
②帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理。
③鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。
4、如何让培养和激发学生的学习动机？
答：
1）学习动机的培养
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
2）学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才敢兴趣而且迫切希望掌握它。
②根据作业难度，恰当控制动机水平
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激发水平最有利于学习成果的提高。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强信心，而后者恰恰起到相反的作用。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生的过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕
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