教师专业化要求下的师德建设思考英语论文论文.docx

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教师专业化要求下的师德建设思考英语论文论文

教师专业化要求下的师德建设思考-英语论文论文

教师专业化发展的实践与思考

从这里走向成功的彼岸——教师专业化发展的实践与思考

上海市建青实验学校  吴子健

一、学校对教师专业化发展工作的整体思考

教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。

二、我们做法是：

探索学校教师专业化发展内“一把手工程”的管理机制，全力构建五种体系

（一）一把手与班子成员做到

”三明确、一确立”。

”三明确”：

1、明确教师专业化发展的原则。

（1）优化整合，机制保障。

确立教师专业化发展“大培训”思路，从体制机制上加以改革，优化整合优质资源，构建一支多元化的优质培训师资队伍，使培训工作充满生命力，这也是教师专业化发展工作得以顺利实施的根本保障。

（2）校本培训，课程保障。

校本培训是一种充分利用学校现有教育资源，促进教师专业化发展，对教师进行全员性、经常性、灵活性、实效性的培训好形式。

随着“十五”培训工作的“重心下移”和二期课改的推进，对教师专业化发展提出了更高的要求，单一的进修学院校本培训课程已不能适应这一形势的发展。

为此，开发多元化的校本课程，已成为确保“十五”职培顺利完成和促进教师专业化发展的有力保障。

（3）模式创新，质量保障。

探索多种培训模式是提高培训效益，促进教师专业化发展的重要手段。

在原有“研训一体化”等模式的基础上，这两年中着重探索“非课程化培训模式”。

非课程化培训的内容主要包括：

课题研究、导师带教、课堂教学反思实践、论文案例的撰写等。

它紧贴教育教学实际，旨在解决二期课改中如何把先进的观念转化为课堂教学实践。

它的培训形式较为灵活，考核形式较为多样，有科研论文、教案、经验总结、学科论文、评课说课、教学案例等。

（4）领导重视，经费保障。

学校确保对教师专业化发展工作专项经费的投入。

如专款支持教师进修、学校的硬件建设；拨专款支持青年后备干部培训，解决英语骨干教师培训班聘请外籍教师以及英语骨干教师出国培训的经费等。

2、明确教师专业化发展的内容。

（1）科研型管理队伍为教师专业化发展保驾护航。

多年来，学校把管理队伍的建设放到非常重要的位置。

学校一把手带头学习学校管理理论，研究“科学管理”。

学校办公会议、班子会议先学一段理论文章已形成制度。

学校要求从教研组、备课组长以上各个层面的所有管理人员必须以“全校一盘棋”的全局观真实了解、掌握学年度的教育教学流程，从理论的高度深刻认识教育教学规律。

长期以来，学校特别注重从学校到教研组、备课组乃至教师个人年度、学期长短期工作计划的制定，注重做每一项工作的书面总结，努力克服管理工作的盲目性、随意性，走出纯“经验型管理”的误区。

学校建立干部部门工作“目标责任制”，强调“落实”，定期依据各部门所定计划采取个人汇报、学校检查的方式及时了解计划的完成、工作质量的高低，并以此实施对干部的考核奖励。

（2）教研组活动是教师专业化发展最经常、最有效的培训形式。

一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见、一堂公开课的交流、切磋，这是最经常、最有效的校本培训。

随学期工作进程定期开展的教研组、备课组活动，是教师掌握教育教学规律、立足教坛最便捷、最有效的途径。

备课组活动是学校最基层的集体培训活动。

开学前，备课组教师按《课程标准》对整册教材进行系统分析，明确知识间的内在联系，深入探讨重点难点；学期中的集体备课，则是对教材中的重点加以集中剖析、共同研究，以确定最恰当的教学方法。

充分发挥教师群体智慧，互相启发、集思广益，共同提高分析、判断和教学的设计能力，正是教研组、备课组培训活动的魅力所在，更是当前课改中避免“单打独斗”，确保每位教师教学情景设计合理到位的有效法宝。

（3）课题研究成为教师专业化发展重要载体。

学校“基本实现教育现代化”，教师基本掌握现代教育技术之时，“向教育科研要质量，求发展”已逐步成为大家的共识。

教学科研一体化是科研兴校的基础。

搞好教育教学科研，实施课题研究，是教师专业化发展最佳的途径。

    随课改的深入，学校在已形成的国家级、市区级和校级课题有机并存的基础上，以课题研究“滚动式发展”的原则，进一步疏理了课题研究的框架结构、学科布局。

近年来，学校在“立足普及”重点快速发展、逐步规范校级课题的基础上，要求各学科组、部门集思广益、形成合力积极发展紧贴教育教学、紧贴教育教学管理具有建青特色的品牌课题，力求形成“组组有课题、人人都参与”的良好局面。

学校要求各级各类课题要根据课改的新内容、新特点，结合学校实际及时调整课题研究的方向、内容，以顺应当前教育改革的新形势。

（4）专题研讨会拓展了教师专业化发展的的培训功能。

学校就是一个大家庭。

学校发展需要全体教职员工的同心同德、全员参与。

长期来，学校定期大型的教育教学专题研讨会，在学期中分阶段召开以年级为单位的教育教学阶段研讨会，在达到“为学校发展决策方向、调整策略”目的的同时，增强了教职工全员参与意识，培养了一大批教育教学方面的优秀人才。

    每学年，学校都精心设计筹备召开各种教育教学研讨活动”。

以作大会报告、分组讨论、代表发言形式，努力营造“隆重、热烈、宽松、民主、畅所欲言”的氛围。

通过会议总结上一学年教育教学的得失，决策新学年教育教学的方针大计，为新学年学校教育教学健康发展奠定了坚实的基础；在学期中，学校各个年级特别是毕业年级，都会在教导处的统一安排下根据本年级的特点和需要分阶段召开年级的教育教学阶段研讨会，由年级全体同仁和分管领导参与。

通过各班主任介绍班级的整体教育教学面貌，各学科组代表反映年级学科教学整体状况、班级差异，经分组讨论、年级组汇总，在达成共识的基础上，形成相应的新的教育教学策略，为进一步开展教育教学有效调整了方向。

教师参与这样的教育教学培训活动，居高临下，统揽全局全面审视全年级、全校的教育教学实际、教育教学规律，“教育教学决策性素质”得到了很好的锻炼。

（5）校本培训成为青年教师专业化发展的必由之路。

师范毕业踏上教坛的青年教师，缺的不是学科专业知识，而是教育教学的思想、方法、经验和能力，是对教材的理解、表达能力乃至师生关系的理解等。

学校根据教育教学规律，随学期教育教学工作的推进，有序安排各个阶段各种类型的校本培训（如师徒结对、青年成才计划、教研组活动、课题研究等），这些与学校校情紧密相连，与教师工作相伴同行，理论与实践融为一体的培训活动，为青年教师的成长创造了条件。

我们认为，青年教师从毫无经验到拥有经验，再从拥有经验到经验丰富，无不是在暑往寒来自觉参与学校各类校本培训不断交互、碰撞而充实、完善、成熟起来的。

    这几年，每年都招聘一定数量的师范毕业生。

为使青年教师尽快了解建青、适应建青，学校利用假期举办短训班，让青年教师熟悉建青，明确校本培训的形式、内容和意义；妥善合理安排“师徒结对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。

引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。

引导青年教师按“自我成才计划”根据自我特点以课题为载体、依托教研组、备课组活动积极开展教育教学实践。

   多年来，学校每年都组织青年教师开展评课活动。

在建立青年教师电子档案的同时，通过青年教师自评、互评有效提高了青年教师的教学能力。

（6）和谐适宜的氛围是教师专业化发展的不竭动力。

在学校的管理中，我始终坚持为教师营造一个富有人情味的工作环境。

设法为教师发挥聪明才智创造适宜的条件。

为了让教师心情愉快地高效率地工作，我们强调工作的有张有弛、有轻有重。

只有教师的身心得到一定程度的休养生息，才能使教师得到持续发展。

我们实施校务公开制度，坚持公平、公正、公开的原则；实行民主管理，让教师参与其中，自己当家做主人。

我们认为：

在一所学校里，贡献最大的是教师，而尊重教师、发展教师就是一种管理上的投资。

只有这样，教师才会有工作的积极性，才会产生持续不断的自我发展动力，而这正是办好学校的力量源泉。

3、明确教师专业化发展的过程。

“教育发展，教师为本。

”教师专业化水平的高低决定着学校办学质量的高低。

长期以来，学校坚持“以教师发展为本”的办学理念，从“发展性教师观”出发，竭力跳出“使用性教师观”的误区，为满足教师整体发展的需要，把“立足校本，充分发挥校本培训教师专业化发展的主渠道作用”作为学校工作的重中之重。

学校以校长挂帅成立“校本研究领导小组”，年级组、教研组、备课组作为校本的最基层培训单位，强调教师立足自我主动参与，已形成覆盖全校层级分明的校本培训网络。

    学校制定“校本培训三年规划”和分学期的学校、部门、个人详细培训计划，尤其注重新教师的专业发展之路。

要求全体教师认识什么是校本，什么是校本培训，在达成“校本培训是教师专业化的重要途径，是推进校园文化建设、创建学习型团体的基础环节”共识的基础上增强角色、职责意识积极投入校本培训。

学校以全员性、层次性、发展性、主体性、实践性、研究性原则为校本培训的基本原则，并建立有效的考核激励机制，以调动教师的内在动力。

在为教师专业发展提供信息、时间和物质条件方面学校给予了充分的关注与保障。

    学校积极创造条件带领全体教师认真学习教育教学理论，提倡读原著。

教师在积极转变观念的同时，主动增强了校本培训的主体意识、全员意识，变被动接受培训为积极参与培训。

通过各级各类的校本培训，老师们逐步形成了娴熟运用现代教育信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践的能力、批判性反思与自我发展的能力，逐步改变着自己的教学方式和基本生存方式，深切体会了生活的意义和生存价值，得到了真正意义上的教师专业化发展，推动了学校的健康发展。

”一确立“——确立教师专业化发展的理念。

（二）构建五种体系

1、构建党政齐抓实施的“四落实”教师专业化发展工作体系

领导落实——学校党政领导合力将教师专业化发展工作德育工作纳入”一把手工程”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；

组织落实——构建学校中小幼三部主任为组长的”师资队伍建设工作网络”,定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。

制度落实——制定党政领导定点联系师生制度、设立了校长与书记信箱,定期通过家长、学生座谈会,问卷调查等方法听取意见等规章制度,把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道;

队伍落实——全面落实《建青实验学校教师行为规范准则》、《建青全员育人工作条例》和《班主任工作条例》、《任课教师工作条例》、《教师评优考核制》等,重视学生与家长在教师发展评价中的作用，逐渐形成教师自我约束和自我规范的意识。

2、构建具有“五以”特色的教师专业化发展工作体系

以师德为核心,以课程教材改革为载体,以科研为抓手、以校本教研为重点,以学生和教师共同发展为目标。

3、构建完善“以教师专业发展为本”的学校工作服务体系

教师专业化发展的首要条件之一：

对教育的深入理解。

教师专业化发展的首要条件之二：

对学校发展的深入理解。

教师专业化发展的首要条件之三：

对自身的存在与发展的深入理解。

（1）低重心。

教师专业化发展指要从教师实际出发，在内容上要改假、大、空的现象，大力加强人格教育。

（2）零距离。

教师专业化发展指要从教师实际出发，在方法上摈弃形式主义。

要努力按照年龄、阶段、性别、个性、家庭背景的不同，采用不同的方法，贴近教师生活、和社会实际，变口号式为对话式，变管理型为引导型，变矫正型为学习型，变灌输型为渗透型，实现教师专业化发展的零距离。

（3）高起点

教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。

教师专业发展的核心应是教育理念的提升，因为教师提高业务能力的目的是为了学生的整体素