D互联网在外语教学中的应用优势研究.docx

D互联网在外语教学中的应用优势研究.docx

《D互联网在外语教学中的应用优势研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《D互联网在外语教学中的应用优势研究.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

D互联网在外语教学中的应用优势研究

互联网在外语教学中的应用优势研究

摘要……………………………………………………………………1

引言…………………………………………………………………1

理论基础:

克拉申的输入假设…………………………………………2

一、传统外语教学方式………………………………………………3

二、互联网的教学方式--博客………………………………………4

1.Blog博客在外语教育的应用优势…………………………………4

2.Blog博客之听，说，读……………………………………………4

三、结束语……………………………………………………………5

参考文献………………………………………………………………6

致谢词………………………………………………………………7

摘要

现今，越来越多的人使用网络。

互联网成为了诸多外语教学方式中的最重要方式之一。

通过克拉申输入假说和互联网的协作式学习，论述互联网是培养学生学习外语的兴趣，提高学生的外语的听说读写和交际能力的重要途径。

人们通过互联网更便利，更快节，更多地获得知识。

本文主要阐述了互联网对现代外语教学的应用优势。

关键词：

协作式学习输入假说外语教学

Abstract

Nowadays,moreandmorepeoplesurfinternet.Internetbecomesoneofthemostimportantwaystolearnaforeignlanguageinsuchmanyteachingmethods.ThroughthetheoryofInputHypothesisfromKrashenandCollaborativeLearning,thisessayillustratesthatInternetisthesignificantmethodtoprovokethestudents’interestoflearningaforeignlanguage,toimprovetheabilityoflistening,specking,reading,writingandcommunicativeability.PeoplecanattainknowledgeasmuchaspossiblefromInternetmoreconvenientlyandquickly.Thisarticlemainlyillustratestheadvantageofapplyinginternetinthemodernforeignlanguageteaching.

Keywords

CollaborativeLearning,InputHypothesis,ForeignLanguageTeaching

互联网在外语教学中的应用优势研究

TheAdvantageofApplyingInternetinTEFL

引言

当今，互联网已经成为学生获取信息的重要途径和手段。

互联网作为媒体，集数据开放性、知识密集性、信息全面性、查找方便快捷性等多种优点于一身，成为学生认知自然、开阔眼界、了解世界，储备知识的重要平台。

网民形象地喻之为“信息时代的麦哲伦”。

互联网为外语教学提供的大量资源。

必然，也就成为了外语教学的一大重要方式。

听，说，读，写，这四个方面，在外语教学中有着十分重要的作用；如何提高听说读写，成了外语教学的首要任务。

本文试图通过对克拉申输入假说的提出和互联网的协作式，阐述了互联网为现代外语教学提供的大量资源和学习环境，发挥其在教学中的应用优势。

克拉申输入假说

克拉申的输入假说（InputHypothesis）是第二语言习得的一种理论。

第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。

在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申（S.D.Krashen）。

克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。

克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。

根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到①（P122）。

克拉申的理想输入应具备四个特点：

可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interestingandrelevant）；非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）和要有足够的量（i+1）。

可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。

对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间,浪费金钱。

既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。

非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。

要有足够的输入量，指的是克拉申提出的i+1原理②（P9）。

在我国英语学习者主要通过课堂教学来习得英语。

过去人们认为学生能否学英语，完全依赖老师，而老师能否教好学生，靠的是教学法。

然而北京外国语大学语言研究所所长、中国外语教育研究中心主任、博士生导师刘润清教授③（P165-166）指出：

“其实，近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到，寻找最佳教学法的努力没有一次是成功的，不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者。

所以，他们寻求其他的解决方法。

一部分研究者侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果；另一部分研究者则着重研究个人之间的差异，试图找出具有何种特征的人最有可能成为优秀学习者。

”由此可见，对第二语言习得的研究已使英语课堂教学从“如何教”转向“如何学”，教师的角色也随之转变。

为此，我们对传统的教学进行反思。

在传统的英语教学中，以教师为中心，教师强调对语言规则的解释和理解，忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则，这就使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限。

这种传统的课堂教学不利于发展学生的英语语言能力，大多数学生学了几年英语，虽对语言知识掌握得不少，却始终无法用英语进行有效的交际。

例如，我们在教学中发现，学生提出的问题大多是语法上的问题，而且讨论语法时，津津乐道，他们的语法知识令人叹服。

但是，要求他们用英语讨论问题时，鸦鹊无声，形成了鲜明的对比。

众所周知，在英语教学中，听、说、读、写的关系是听读属于接受性/输入性技巧（receptive/inputskill），说写是产生性/输出性技巧（productive/outputskill）。

由于传统的英语教学着重语言知识和规则的解释，而忽略给学生足够量的可理解性语言输入，即听和读，必然造成了输出的困难或不理想，即说和写的困难或不理想。

因此，出现这种情况是显而易见的。

我们要改变目前的状况，如何将忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言输入。

我们需要的是向学生提供大量的可理解性语言输入的资源。

我们应需要什么样的途径呢？

那些具有知识性、趣味性和真实性教学材料来让学生进行更多的交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。

显然，我们现在还没有这样的教材，这就需要我们创造条件，自编或自选适合学生听和读，而又符合克拉申的理想输入所应具备四个特点的教学材料。

此时，现代发展飞快的新式沟通方式--互联网的出现。

互联网的互动性、平等性、多样性和虚拟性给学生以交流思想，抒发情感，展示自我和自我提升提供了良好的环境。

建构主义学习理论

建构主义学习理论（ConstructivismLearningTheory）是认知学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。

其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四个要素。

学生是认知的主体，是知识建构的积极参与者，而不是知识的灌输对象和被动接受者。

教师是组织者、帮助者和促进者。

教师利用情景、协作和会话等要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生对所学知识的意义建构。

　　建构主义学习理论的基本特征有三：

累积性和建构性；目标指引性；诊断性与反思性。

累积性和建构性是指学习者将新旧知识联系起来，在原有知识的基础上通过深化、突破和超越，实现对新知识的构建。

目标指引性是指学生在学习过程中有明确、清晰的目标和切实可行的任务。

诊断性与反思性是指学生通过自我分析和自我测试体验进步与成功，教师则可据此反思和调整教学行为。

建构主义学习理论强调创设生动的社会、文化和自然情景，使学生认识自然和认识社会；创设引发思考的问题情景，培养学生发现问题和思考问题的能力。

Internet网络教学资源丰富，且信息量大，媒体形式多样，能有效地创设语言学习的环境。

外语教学的最终目标是使学生能够运用外语进行交际。

网络在英语教学中的作用有四：

获取学习内容和学习资源的工具；创设情景的工具；协商学习和讨论学习的通讯工具；知识建构和创作的实践工具。

网络英语教学就是充分运用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。

一传统外语教学方式

以教师为中心，教师是权威，单向传授知识，填鸭式教学，学生被动学习。

统一教材，教材多年不换。

内容比较陈旧,教学方法比较单一,教学环境通常比较差，不是很舒适和人性化，教学设备也比较落后,以考试成绩进行评估。

应试教育不鼓励批判创新思维，要求统一思想，统一答案，属于洗脑教育。

学生独立思维能力较差，容易盲目跟风。

因为一切为了考试，学生沦为考试的奴隶，心态会比较浮躁，学习比较急功近利。

考完试后，人很空虚。

没有考试，似乎就没有动力。

又因为兴趣很早就被扼杀，往往会放弃继续学习，此外，对标准答案和权威的盲目崇拜，导致学习依赖心理很重，创新精神缺失。

二互联网的教学方式

互联网的教学方式也越来越多样化，其中以博客和WIKI微客最为突出。

以下，就从博客这一教学方式来例证互联网在外语教学中的优势。

1.博客BLOG在外语教学的优势

随着互联网技术的不断发展，新的网络产品层出不穷。

而近几年来最为火爆的当属博客（Blog）的兴起。

Blog全名Weblog，中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog。

它是继Email、BBS、IM之后出现的第四种网络交流方式，是网络时代的个人“读者文摘”，是以超级链接为武器的网络日记，是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

Blog使互联网从“信息共享”过渡到“知识共享”、“思想共享”。

Blog作为一种新兴的网络应用技术，其优势给外语教学注入新的思路，给课堂教学带来了可喜的变化。

目前，通过blog开展教育活动，已经成为一种趋势。

Blog将成为教育中的重要工具④。

以Blog为主的英语课堂教学能弥补传统教学的不足，如课堂教学时间的短暂性，学生消化知识的个体差异，课后难以跟踪和补救，教师与学生缺少思想交流等等。

Blog对英语教学的应用优势主要有：

1.1提供良好英语学习环境

根据krashen&Terrell（1983）的“输入假设”理论，语言学习是一种输入——输出的心理语言过程，理想的外语学习环境应是一个让学生exposed（暴露）或immersed（沉浸）在大量语料的地方。

值得一提的是，博客的语料不仅量大，而且质高。

通过发挥blog精密过滤网上过于泛滥的信息的功能，教师把真实的、可理解性输入的语料加以整理，以“时间流”的记录形式和“思维流”的呈现形式让学生高效地获取语言知识。

1.2拓展学生主动学习的兴趣

用blog拓展个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群；还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

通过blog所逐步形成的个人学习兴趣生态圈，可以有机会使自己在某一方面的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。

1.3帮助学生开展协作式学习

在英语blog中每个学生都是网站的管理者，学生之间、师生之间都是平等的。

对于教师或书本上的观点，学生可以通过blog的方式发表自己对于这些问题的理解。

另外，教师可以就学生所学的内容提出不同的议题，供学生自由地选择，并参与讨论。

学生或教师个体在进行具体内容研究思考的过程中都可以通过链接来引用参考其他人提供的一些信息资料，另外局外人也能够更容易地跟踪某个会话过程或参与到其中。

这种基于主题的协作学习通过blog来进行显得更简单易用。

1.4形成个性化的学习方式

Blog将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式结合起来。

每进行一个教学内容，均有明确可操作的不同层次的要求和目标，较好解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，发挥了分层教学的优势。

1.5有助于学习者和教师进行反思

反思是元认知的核心内容，而元认知又是每个身处信息时代的人必须具备的素质。

在培养学习者的反思能力上，blog拥有其他工具所不具有的优势。

blog以时间来记录学习者的学习“足迹”，从而方便学习者回顾和反思自己的在blog中所发表自己的知识和见解，参考其他学习者的评论和意见，修正自己理解的偏差，产生更多的体会和感受。

blog成了学习者不断进行反思，复习巩固所学知识的最佳载体。

而对教师来说，以博客作为反思工具，反思教学设计和操作流程是否科学、合理，下一步如何改进等，将反思的结果记录在博客上，以积累教学经验。

随着博客的不断积累，教师通过阅读过去所写的内容，不断反思自己的观点和教学方法，积极修正理解上的偏差，从而产生更多的体会和感觉。

还可以将教师的相关课题研究进程和重要成果在博客上实时记录，使之成为课题活动记录、教师研讨交流、研究成果展示的平台和阵地。

同时，教师还可以把记录的内容和大家分享，通过其他人的评价帮助自己反思，也可以通过看其他教师的博客借鉴其中成功的教学案例和教学经验，灵活地运用到自己的教学中。

教师在交流和分享的中不断反思，提高自己教学能力。

1.6支持研究性学习

通过blog，学生可以从其他人的日志中找到自己感兴趣的课题，参与研讨,可以迅速汇集某一方面的大量知识。

此外，学生在平时学习过程中，可以把自己研究中遇到的问题上传到网络相应的栏目求助，也可以解答其他同学的疑问，或者和老师、同学合作探讨某一问题。

方便的交流、及时的反馈、思想的碰撞、平等的沟通使blog成为一个理想的研究性学习的场所。

学生在日常的学习中存在很多问题。

许多问题是即兴而生的、随时而逝的。

Blog对这两类情况提供了较好的解决途径。

都可以在教师的教学Blog上提出，保证有了得到解答的机会。

每个同学都可以来参与讨论，这对于使讨论向纵深进行，能够集思广益，各抒己见。

Blog成为课堂外讨论的平台。

把Blog作为课堂讨论的延伸，进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。

通过Blog，鼓励每个学生都参与到课堂讨论中来，大大扩展讨论的参与面。

由于Blog具有跨时空的特性，因此可以将学生的学习延展到课外，让学生在一个较持续的空间内进行学习、讨论，继而提出新的问题进行讨论，在这一过程中，学生处理信息的能力也会因参加基于Blog的课堂讨论而不断得到提高。

1.7整合各方力量，促进英语教学

Blogger除了所教班级的学生，还有各学科教师、家长、校外人士等等。

家长从blog可以及时了解孩子课堂表现、学习进展情况等等。

各方力量通过blog这个交流平台为英语教学献计献策、指导教学实践，从而有利于方式和方法的创新。

2.博客之听说读写

2.1提供听力资料

学生在浩瀚的因特网中难以筛选适合自己的英语学习资料，教师可以结合自己的阅历帮助学生筛选，并提供给学生。

通过网站的链接作用，可以把教师遇见的任何一个有价值的英语学习网站链接在教师博客上面，对于这些英语网站进行简单介绍，引导学生通过网络来学习。

有的学生说，看不懂网站或者太眼花缭乱了不知道看什么。

的确，对于浩如烟海的英语学习网站以及英语学习资料，学生的英语水平和信息素养决定了他们还不能有效地使用计算机来辅助英语学习，所以老师的适当引导还是非常必要的。

　　教师不仅可以在个人博客上链接好的英语学习网站，还可以直接粘贴上适合学生当前听力水平的英文材料并附上练习，如VOA新闻、英语电影片段、Flash动画歌曲填空等，在第二次上课时再核对答案。

在内容选材上以提高学生学习兴趣为主要切入点，让学生体验到英语的学习和使用不仅存在于课堂还可以存在于生活和娱乐中。

除此之外，教师利用博客作为资源库，添加学生需要的各种英语学习资源，如四六级真题等。

这些听力作业都可以在课外完成，课堂上只需要核对答案，大大地延续了课堂教学。

学生的听力水平也通过增多听力的输入而提高。

2.2介绍听说技巧

　　练习听说的方法不当是学生听说水平差的一个重要原因。

有的学生对听力和口语很重视，也下了很多功夫去学，如听录音，看电视教学节目，去英语角等等。

但是在听力方面，很多学生往往把材料放在身边，边看边听，或者先看后听，过度依赖听力材料；在口语方面，只会用同样的句式谈论几个熟悉的话题，不能有意识的去学习使用一些新的表达方法。

这样一来，虽然花了时间和精力，但是效果并不显著。

　　实际上，听力和口语的提高还是有一定的规律可循的。

教师在教师博客上介绍一些有助于听说发展的技巧，提醒学生注意听说训练的方法，学生的学习效果自然会大大加强。

例如，教师可以在教师博客上介绍听力练习中的取舍法⑤。

告诉学生对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。

即使对于英语本族语的人，在交谈时也并不是、也不需要听懂别人的每一个字。

学生在听时存在的最大问题可以说是平均分配注意力，不懂取舍，力求把原文全都听懂。

如果在听材料时有些地方或几个单词听不懂时，容易着急而不知如何处理，甚至在未听懂的单词上停留思考而不注意下面的内容。

这样做，不但严重影响了听音效果，而且也达不到良好的听音境界。

当一篇听力材料较长，我们所需要了解的信息贯穿于整个听力材料的始末时，懂得取舍这种技能就显得更加重要。

学生应学会听关键词（keywords），抓主要内容（mainidea），辨别获取有关成分，舍弃无关成分，从而达到事半功倍的效果。

2.3提供口语背景资料

　　学生在上口语课时，有的学生对讨论的话题不大了解，很难进行深入的讨论，而只能停留在对所讨论话题的表面夸夸其谈。

这样一来，学生自己对口语课的兴趣有所降低。

利用博客，教师可以把下一堂口语课要上的内容做一粗略介绍，提供一些学生可以在下堂课讨论上有用的英语表达方式，并且要求学生学会用，这样可以增加学生英语表达方式的地道化和多样性。

另一方面，教师还可以在博客上链接或粘贴几篇与下堂课讨论话题有关的英语或汉语文章，让学生增强对将要讨论话题的了解，不仅可以开拓学生的思维，还可以让学生口语课堂上有内容可以说。

通过在教师博客上提供口语背景资料，在内容和形式上，教师可以帮助学生对口语课堂进行预习，以加强对口语课堂的利用率。

例如准备给学生讲授关于西方圣诞节的内容前，可以在博客上为学生先准备相关资料（圣诞节起源、象征物、圣诞歌曲、图片等）;或者链接上一个有关圣诞的短剧或电影，要求学生欣赏甚至模仿。

这样学生有备而来，课堂气氛就会更加活跃起来，学生会有收获感，参与欲就会增强

2.4通过非正式的英语回复锻炼学生口语

　　学生在浏览教师博客时，利用无须注册的回复功能，可以很方便地对教师的文章或教学方法作出评论。

而且，教师又可以及时地对学生作出答复。

通过反复的回复，师生之间的交流大大增多。

而且，由于这种非实时的交流环境，学生有了更多的时间考虑自己的英文措辞，不用担心英语说的结结巴巴，半生不熟而在众人面前出丑，增加了学生使用英语的机会。

虽然表面上看，这种交流是书面交流，但是基于网络语言的的非正式话，学生的口语会话能力也必然能有所提高。

2.5通过扩大阅读量间接提高听说能力

　　有些学生课外不喜欢阅读，更别提英语文章。

然而他们却很有可能对教师在博客上用英语写的个人日志产生浓厚的兴趣，因为学生对老师的生活和一切都可能非常的好奇。

通过阅读教师的英文日志，学生扩大了阅读量，增加了词汇量，对英语的学习兴趣也有了增强。

众所周知，词汇量的积累是英语学习中最基础的一项准备工作。

如何增加词汇量常常成为困扰广大学子的一个难题，笔者认为除了掌握课堂所学词汇外，学生还可以通过课外阅读教师博客上的英文日志，扩大阅读量的方式提高自己的词汇量。

解决了这个提高英语听说的主要障碍，即词汇量不足，学生的听说能力也就间接地得到了提高。

总结以上，博客可以作为教师、学生的个人网站；博客也是展示教师和学生才华的平台。

它充分记录教师和学生的思想，展示教学中的成果。

表现教师与学生外在或内在的心理状态。

让更多的教师和学生相互了解，进而更好地教与学！

博客可以在教育学中充分发挥作用。

它将能够得到广大老师与学生的重视和青睐。

博客将更好地为教育教学服务。

三结束语

外语教学不再局限在学校的小范围内，而是走出了校园，从国内延伸到国外，走向网络化，国际化。

Internet在外语教育的应用,是教育技术发展的方向,必然会全面改变教育的方式,改变我们的思维方式。

Internet的新式教育方式,必然会有广阔的发展前景。

因此，互联网在外语教学中的应用是重要的，其优势是不言而语的。

参考文献：

①张国杨、朱亚夫，外语教育语言学[M]，南宁：

广西教育出版社，1996。

②贾冠杰，外语教育心理学[M]，南宁：

广西教育出版社，1996。

③刘润清，论大学英语教学[M]，北京：

外语教学与研究出版社，1999。

④毛向辉，Blog将成为教育中的重要工具[DB/OL].

，2004.11.

⑤周秀琼，论如何提高学生的英语听力［J］.广西医科大学学报.2007，（24）:

373-374.

⑥Krashen.SandT.D.Terrell.1983.TheNaturalApproach:

LanguageAcquisitioninthe

Classroom[M].Oxford:

Pergamon.

致谢词：

非常感谢为本次论文提供参考资料的学者们。

借助您们的知识，丰富我的论文。

还有，非常感谢指导老师—ΧΧΧ老师的耐心指导和细心检查与督促！