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宁静本身就是一种美

语教园林

中国·光谷

DONGHU·YUJIAOYUANLIN

武汉东湖开发区小语学会会刊

2008年创刊号

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宁静本身就是一种美

11月21日，11月22日

崭新的光谷二小，美丽的光谷一小

开发区小学语文优质课竞赛在这里愉快地进行着

生动的对话，美妙的朗读，闪现着老师智慧的芬芳

不乏跌宕起伏、精彩纷呈的课堂

又分明流露出一缕缕诱人的清香

那就是——

老师充分关注学生的静心阅读与静心思考

已然一朵朵新奇的鲜花绽放在课堂

原来，片刻宁静的课堂同样演绎出精彩的华章

课堂太闹，并不是真正的活力在张扬

安静的课堂，也许更能让我们感受思维的生命在流淌

是的，课堂有时需要宁静

因为宁静是真，是退却浮华之后的质朴与本真

阅读需要静心思考

阅读需要潜心感悟

只有在静静的阅读中，学生才好将他们自己的思想来酝酿

没有经过独立与深入的思考，就不可能产生独特的见解

浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读

只会让学生的感悟徘徊在

肤浅的理解层面上

具有思维品质的阅读课堂，才能真正提升课堂生活的质量

宁静是一种美

是摈弃繁杂之后的简约与纯真

人声鼎沸的课堂，是老师浮躁、片面理解阅读教学的思想写照

听说读写，让学生的语文素养和谐提高

是语文老师阅读教学必备的专业情操

只有学会了倾听

他们才能得到百思不得其解时的豁然开朗

学会了用笔思考，用笔表达

我们就会欣喜地看到智慧在他们指尖上闪耀

倾听与写作

一旦培养了学生乐于宁静的学习生活

就是我们语文教师了不起的杰作

年轻的语文老师们

你们已经聪明地发现了宁静带来的魅力

你们自己也要以这种宁静的心境

努力追寻语文教学给你们带来的愉悦

静心阅读教材，静心设计教案，静心反思教学

只有心静了，才会生成不平静的课堂

因为——

宁静本身就是一种美，

宁静更能创造无限的美

华中科技大学附小刘东平

2008年元月

刊首语

编者语：

2008年的第二天，东湖开发区教育学会小学语文专业委员会成立了！

92名会员为了共同的志向组成了一个团结的力量。

让我们在这新的教学园地里，互相交流，彼此欣赏，共同升华，为武汉•中国光谷教育的发展奉献爱心和才华。

学会的期刊《中国光谷语教园林》在新年到来时，恭候大家光临。

朋友，当你工作劳累了，请到这里来听鸟语闻花香；当你文思泉涌，灵感勃发时，请到这里来，把你的思想淋漓挥洒。

来吧！

让我们拥有这满园春色！

听你的沉醉，我的呐喊，他的行吟；看汉字如何建造思想，语言如何装饰浪漫，心灵如何激发灿烂，“桃李”如何涌动芬芳。

打扮好我们的花园，摆好迎宾的美酒，我在这里等着，期待你的到来！

来稿请发至：

pingwangyi2@

或ldongping@

语教园林

武汉东湖开发区小语学会会刊

2008．1C（总第1期）

主编沈爱华

责任编辑刘萍

刘东平

美术编辑刘海英

目录

CONTENTS

刊首语

2宁静本身就是一种美/刘东平

教学设计与反思

2007年武汉东湖开发区小学语文优质课比赛专辑

5《湖》（第二课时）教学设计及反思/光谷七小余金凤

8《湖》（第二课时）教学设计/光谷一小朱丹

10情景交融师生和谐感受“美好”/光谷一小朱丹

11《湖》（第二课时）教学设计及反思/光谷四小李爱珍

14《伯牙断琴》（第二课时）教学设计/华中科技大学附小刘海英

16“知音”四部曲/华中科技大学附小刘海英

19《伯牙断琴》教学设计/光谷三小李悬

21在学习中进步在反思中提高/光谷三小李悬

23《伯牙断琴》（第二课时）/光谷第六小学胡晓柳

24澎湃生命的情感/光谷第六小学胡晓柳

27《伯牙断琴》教学设计及反思/武汉市五合小学尹作娟

30《快乐王子》教学设计/豹澥小学　吴林林

31《快乐王子》教学反思/豹澥小学　吴林林

33在悲伤中体会“快乐”的真谛

——《快乐王子》教学设计与反思/长山学校　毕利群

37《快乐王子》教学设计及反思/光谷五小陶玉琴

40《快乐王子》教学设计及反思/光谷二小龚农兵

48《快乐王子》教学设计及反思/广岭小学吴智慧

50听“东湖开发区小语赛课”有感/豹澥小学林红兵

执教者：

武汉市光谷第七小学余金凤

【教学目标】

1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学重点】

会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学准备】

CAI课件、音乐

【教学过程】

一、复习导入

上节课我们初读了"湖"这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。

CAI课件出示词语:

风景翡翠镜子微风旋转

播送弹琴青蛙假日野果

捧着追着唱片波纹啄木鸟

二、整体把握诗歌

通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？

三、教学第一部分

1、湖水给你什么样的感觉？

（板书：

圆）

2、湖水还给你什么感觉呢？

（生答：

亮）

3、从文中哪些地方感受到的？

把那句话读给大家听听！

（生读）你怎么体会到它很亮呢？

（生联系生活答）

4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？

（1）指名读：

湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的---身影

了！

（2）师引读：

那这面镜子能照出人的身影，还能照出——白云、青山、树木、小草……

5、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？

（很绿）（板书：

绿）

指名读这一行！

（生读）（CAI：

翡翠）谁还想读读？

6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？

过渡：

这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！

（CAI

出示：

它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！

7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！

再一起读读！

（CAI出示：

第一部分）

过渡：

风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？

（CAI出示：

波纹）

8、自己读读诗歌的5-8行！

想想这时的湖水给你什么感觉？

9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。

谁来读读这一句？

（CAI出示诗歌5-8行）

10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。

多有趣

呀？

谁还想读读？

11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。

阳光洒在湖面上的时候，湖面波光

粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！

（1）女生来读读，男生想象情景。

（2）（CAI播放音乐）体会湖的美。

拿起书，一起读读1—8行吧！

四、教学第二部分

师：

这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音

乐会。

听，它为我们播送出了好听的音乐呢。

自己读读9—16行。

1、你听到了哪些声音？

[板书：

贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]

2、下面在小组里和组员交流一下：

你喜欢哪种音乐，为什么？

（生交流并模仿）

3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！

（CAI：

音乐）

4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！

5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？

咱们看着屏幕，合作着读读吧！

我读有字体的地方，你们读空白的地方。

（CAI出示：

你听-----咯咯咯）

五、教学第三部分

过渡：

这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！

看着这优美的风景，听着这优美的音乐，你们想

干什么呢？

我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自己读读课文的17—20行，看看小朋友们在干什么？

1、师相机教授写“野”字。

2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！

让我们带着这

样的感受读读最后一句吧！

六、配乐朗诵

过渡：

在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。

我

们想情不自禁的说出—这里的风景最美！

那让咱们合着音乐再感受一番吧！

（CAI配乐）

附板书设计：

17湖

圆圈（亮、绿）

四周的图片

《湖》是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。

全文分三个部分：

1—8行描绘了湖景的美；9—16行写了湖边昆虫与鸟给我们播放的好听的音乐；17—20行写了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音乐的快乐情景。

诗歌节奏明快，朗朗上口，很适合小学生阅读。

教学要求通过朗读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生应该学会什么，学生能够学会什么，一切为了学生服务的教学理念。

这节课在教学过程中，我力求做到运用新的理念指导教学。

注重创设民主、和谐的教学氛围，尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。

具体说来做得比较好的有以下几点：

一、精心备课，以学生为本

备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容，“以学生为本”，遵循语文教学规律和学生认知规律。

新课标明确指出：

“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。

在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。

情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二、学会倾听，尊重学生的个体感悟

新课程理念要求我们教师要学会倾听。

倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。

只有心里有学生，才能作到真正的倾听。

我也悟出：

只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。

如：

在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：

“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。

”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。

从而使他懂得要爱护环境的道理。

我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。

三、读中入情，读中想象

课堂上我引导学生多种形式的读：

如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。

爱因斯坦说：

“想像比知识更重要”。

我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发挥学生的想像力。

如：

看图想像你还听到了什么音乐？

课上，学生想像的翅膀展开了。

在读中想象，在想象中升华。

但在教学中也有遗憾之处，如在处理17—20行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面……一面……”说说假日里，你在湖边还会做些什么？

这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。

武汉市光谷一小朱丹

【教学目标】

1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。

2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学重点】

1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。

2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。

【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。

【教学准备】CAI课件

【教学过程】

一、复习练读生词

1、课件出示三类词语，学生练读。

2、适时指导，引入诗文。

二．整体感知诗文

1、教师配乐范读全文，激发学生读诗兴趣。

2、学生读全文，整体感知诗文。

3、学生交流，教师小结。

三、品读欣赏诗文

㈠学习第1—8行诗

1、请学生读2—4行诗。

2、学生交流：

通过朗读知道了什么。

3、感悟湖的静态美，指导朗读。

4、学生多种形式朗读。

5、请学生读5—8行诗。

6、感悟湖的动态美，指导朗读。

7、教师小结，学生观看视频，读1—8行诗。

㈡学习第9—16行诗

1、学生自读。

2、交流听到了哪些小动物的声音。

3、指导分角色朗读。

4、听音乐想象说话。

5、再读诗文。

㈢学习第17—20行诗

1、学生自读。

2、指导齐读。

四、回归整体朗读

五、指导书写生字

六、教师回顾小结

附板书设计

17湖

看亮绿追着

听好听的音乐

这里的风景最美

——执教《湖》课后反思

光谷一小朱丹

金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。

在《湖》这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。

诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。

作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。

作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。

因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。

在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。

利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。

回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。

课堂显得较活泼，较有生机。

但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。

一、寓情于景，心有余而力不足。

从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。

但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。

整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。

如：

老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。

因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。

二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。

二、再现想象，形具备而神韵乏。

课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。

每次想象我都作了情感的铺垫，一定的引导与暗示。

第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有尽情地释放出来。

回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。

如在第一次想象时变化一下提问地角度，改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？

”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？

”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。

三、景美文美，重感悟更重发现

《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。

优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。

但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。

因此在回归整体时，老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。

整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。

一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我太多的思考。

至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。

光谷第四小学李爱珍

教学目标：

1、学会6个生字，认识7个字。

2、正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。

3、通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：

学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力。

教学准备：

CAI课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

（学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）

第二课时

一、激趣导入,听课文录音。

二、创设情境，读中感悟。

1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。

2、学生交流反馈。

3、读句子。

4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？

5、学生交流，相机指导朗读。

6、多种形式朗读，相机指导评价。

7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？

你听，这里播送出

多么好听的音乐：

，。

学生交流，相机评价。

8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？

我们在干什么？

9、读一读，说一说。

在湖边，我们一面，一面。

三、总结全文，朗读课文。

四、背诵课文。

1、自由读课文。

2、尝试背诵课文。

板书设计：

湖

动物我们

教学反思

光谷第四小学李爱珍

语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。

本节课教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。

我针对学生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。

学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。

现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：

第一课时学习生字词，初读课文，使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。

第二课时讲读整篇课文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。

本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。

叶圣陶先生说：

“教材无非是个例子。

”新课改反复强调：

“教师是用教材教，而不是教教材”。

我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教学回归学生熟悉的生活。

如：

通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。

当学生有初步感受时，我引导学生想象：

“在湖边还有哪些好听的音乐？

”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。

有的说：

“在湖边，我听到了小羊唱歌，咩咩咩。

”有的说：

“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”……这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。

我顺势引导学生说一说：

“在湖边，我们一面，一面。

”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。

课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。

如：

在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连忙过去询问：

“你怎么没读书呀，是不会吗？

老师可以教你。

”这位学生默不作声。

我激励他说：

“哦，你会读！

请同学们给他掌声。

”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。

我表扬他：

“读得不错！

今后要自信，好吗？

”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。

在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。

因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。

我马上当着全班同学的面，向他道歉：

“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。

”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。

我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同时要关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。

反思这堂课教学，我认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、明白“知音”的含义：

能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：

知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。

【教学重点】引导学生学习四五自然段，明白知音的深刻内涵。

【教学难点】从人物的语言动作中，体会人物的内心世界，感受知音为人生带来的美妙享受。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示教学目标

二、回顾课文，感知课文内容

1、板书课题：

伯牙断琴

2、理解课题，整体感知

伯牙是谁？

伯牙为谁断琴？

相机板书：

伯牙擅长弹琴钟子期善于听琴

三、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节

1、学生自由读第四自然段，用“”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。

2、体会句子：

无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。

1）指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？

2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。

3、引导学生体会“高山曲”

1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。

2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。

3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：

钟子期立刻兴奋地说：

“好一座巍峨的高山哪！

我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！

”

i指名读。

ii引导学生体会钟子期的这句话。

强调突出子期欣赏水平之高，

iii指导学生读。

提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。

4、学习“流水曲”

１）出示句子，指导学生读：

“好一条滚滚大江啊！

那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！

”学生自由读。

２）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：

看到画面，听着琴声还想到了些什么？

指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

３）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。

5、学习“雨中曲”

1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山