课题《散步》.docx
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课题《散步》
课题:
《散步》
【设计思路】
1、情感目标:
培养学生感悟亲情,用心发现亲情,并懂得感恩、珍爱亲情。
2、能力目标:
让学生学会用心阅读,整体感悟,体悟人情美。
【课堂流程】
师:
我发现今年的语文教材有了很大变化,原来的第一篇《在山的那边》,是谈理想的,延续了多年,今年的第一篇是什么?
生:
《散步》。
师:
新教材新编排,《散步》由原来的中间位置一下子放在了首篇,编者有什么深意呢?
生:
不知道。
师:
好,那我们就一起来探讨、来揣测!
生齐:
好!
师:
回想小学时学课文的步骤,一般我们是怎么学的呢?
生:
先读题目,因为题目会告诉我们写了什么。
生:
弄清楚事情,这事情说明了什么。
生:
看看开头和结尾,弄明白写什么。
师:
很好!
还有吗?
生:
能从课文里联系生活、自身。
师:
真好,语文学习过程就是发现自己的过程,的在这就叫做产生共鸣,大家不妨自由读一遍,圈点勾画出你认为最有共鸣的地方。
生:
我觉得能引起我共鸣的是文章的最后一句话。
这里写出了我和妻子对大人的那份爱与责任。
师:
什么样的责任呢?
生:
亲情。
生:
我觉得是倒数第一小节。
这里也是形成一种对比,因为妻子背起儿子,这里就好像是儿时的我与现在的母亲一样,现在是轮到我背起母亲,我觉得这是反应了一种儿子对母亲的感恩、孝敬,表现出一种成长的责任。
生:
我想说的是第三段那里,“但是春天总算来了,我的母亲又熬过了一个酷冬,”我觉得这里读起来给人一种悲凉的气氛。
师:
什么气氛?
生:
悲凉的气氛。
因为这里表达对母亲生命的渴求,他想让母亲多或一些时间,表达他对母亲真挚的爱。
师:
有不同意见吗?
我们把这段读一下,感受一下是否有这种情感。
(学生朗读)
你们读出了悲凉的味道来了没有?
生:
我觉得这里可能更多的是一种希望,是作者对母亲生命能够延续的希望。
因为文中说“春天总算来了”,春天是象征生命与朝气的,所以我觉着这应该是表现作者对母亲生命不断延续的一种希望。
生:
我觉得这是一种惊喜。
因为春天总算来了,又熬过了一个酷冬,就说明她又挺过了一关。
师:
很好!
这些同学都有自己独特的理解,我在读这段的时候也关注了一个词,但是我从这位同学的朗读当中,我感到我读得还没你认真。
你们知道我关注了哪个词吗?
生:
熬。
师:
对。
当时就在思考:
为什么要用“熬”,不用“度”,不用“挨”?
应该读出一种什么情感?
生:
庆幸。
(学生集体朗读)
一种庆幸,一种对母亲又熬过来了的一种庆幸。
从这里我们看到了生命的什么状态?
生:
顽强
师:
对。
母亲生命力的顽强。
作者在讲他写散步的时候就是一种对生命的感悟。
我们可以读一下下面这一小节。
(学生朗读“这南方初春的田野”)
师:
你在读这一节时又引发了什么联想呢?
生:
我觉得这看似写景,其实是在表达他对生命的一种渴望,一种向往。
生命可以是指他自己的生命,也是指他母亲生命的延续,他儿子也是一个新生的生命。
师:
这里仅仅是指人的生命吗?
师:
春天是有生命的。
我们读了朱自清的《春》没有》?
你看,新绿,还有嫩芽,还有咕咕的水泡。
看上去是写景,实际是写所有的生命。
自然界的生命,人类的生命,尤其是我那个老母亲又熬过了一冬的那种发自内心的兴奋和祝福。
虽然母亲知道大限将至。
生:
我现在回过头来看,我可以看出作者是对生命的渴望,是对生命的珍惜。
师:
很好!
你将来的语文一定会学得很好。
其他同学有没有要分享的?
生:
没有。
师:
没有,我们再回过头来看刚才两位同学共同的最后一段,最后一段,两位同学还有相互的补充,我们先把这一段读一下。
生:
朗读(这样,我们在阳光下……)
师:
刚才我们同学们关注了最后一句话,我还关注了些其他的问题。
比如说“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来”,我关注了这个“也”,另外我还关注了后面“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”。
我为什么关注着三组词语?
因为我在前面读到了“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
”既不重,又很轻,为什么我跟妻还慢慢地、稳稳地、很仔细地走?
生:
我觉得这里应该是一种对生命的责任。
因为妻子和他自己一个是尊老,还有一个是爱幼。
所以我觉得是对生命的一种责任感。
生:
我觉得他说的最后一句,他是对他们非常重视的,小心翼翼,表现出他对母亲和儿子的一种爱,都是同样的爱。
妻子也蹲下来,也可以看出大致对称的语气,形式是整齐匀称的,可以看出一种对称的美,也能显示他们亲情的流露。
师:
好!
你看到了情感,还看到语句的美,对称的美。
生:
我从“慢慢地、稳稳地、走得很仔细”可以看出来他和妻子是生怕把他们两个给摔着,可以体现出他们对母亲和儿子的无为不值得关怀,对生命的珍惜,十分看重。
师:
好!
同学们在阅读当中有没有其他问题?
我在你们的回答当中,分享过程当中,我觉得你们还有个很好的阅读习惯,你们会前后关联着来看文本,这是一种很的习惯。
我想问一个问题,大家看开头的第一句,我们一起读一读。
(朗读:
我们在田野上散步……)
我想问的问题有两个:
一个,你们看这一句在表达上它有什么特点?
另外一个,我们把它压缩一下(缩句),再读一读,我们来看看有没有问题。
可以讨论下。
生:
我觉得句子可以这样缩一下:
我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。
我觉得这样更好一些。
师:
这是他的,他觉得这个句子应该是:
我、母亲、妻子、儿子在田野上散步。
生:
我觉得也可以压缩为:
我们在散步。
师:
嗯。
直接压缩成:
我们在散步。
生:
我觉得可以压缩成:
我们一家在田野上散步。
师:
好。
你们三个人到黑板上把这三个句子写下来。
同学们在下面做一个事情,把这三个句子跟课文的句子比较起来,读个三遍,思考下,你是习惯文本中的句子,还是喜欢黑板上的哪个句子?
读三遍,读出声音来。
生:
学生朗读。
师:
发表你们的高见。
生:
我觉得文章中的写得比较好。
因为它把重点的人物突出来。
师:
哪个重点人物?
生:
我的母亲。
师:
是我的母亲吗?
生:
一家人。
师:
是一家人吗?
生:
我认为文本上写得好。
因为是它说“我、我的母亲、我的妻子和儿子”,它凸显了“我的”,说明他对家庭的重视,对家庭成员的关心、关爱。
生:
我觉得这是前后呼应的。
因为后面第五小节写的是前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子,顺序不能调换,如果调换,前后就不能呼应起来,也就不能写出第五小节的话。
还有这也表现出家庭的亲情。
每个都和他有关联,写出了他们一家很温馨。
生:
我也觉得文中写的比较好点。
因为它写出了我的母亲、妻子和儿子,这句话写出了他不仅有自己的妈妈,还有儿子,写出一种生命的延续。
师:
嗯,一种生命的延续。
生:
我现在看到了,我,其实是儿子,是对于母亲而讲我是儿子。
第一句写的是儿子,就可以把我当作是儿子,替代他的儿子。
儿子、我的母亲、妻子、儿子,我觉得这也是一种身份的替换。
师:
那文中为什么不用你的这表表达方式,而用他的那种表达方式呢?
生:
如果也写儿子,就搞不清楚哪个是儿子。
师:
我们不能这样的,表达会有歧义。
生:
之前都说“我的母亲”,注重“我的”两个字,可是我想问为什么他不在儿子前面不加个“我”呢?
师:
嗯……有意思!
生:
因为前面已经有我的妻子和儿子,这里已经有“我的”了,如果用“和”的话,可以省略一个“我的”。
师:
我想问的是,这儿子就是我的吗?
(学生笑)这儿子也是妻子的,所以如果加在这里就不恰当了。
同学们读得很仔细,而且我觉得同学们对前后关联很关注。
我们注意到下面的第四节,其实这个句子跟后面还有几处地方时呼应的。
同学们可以再看下,哪些地方,发现了吗?
生:
第五小节。
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”
师:
刚才那位同学已经讲过了。
生:
还有第八小节。
“我蹲下来,背起了母亲;妻子也蹲下来,背起来儿子。
”
师:
嗯,是这句吗?
这儿是不是呼应?
是不是有关联的?
没有刚才那个地方那么明显。
但有一段相当明显,其实我们一开始就涉及到这一段。
生:
应该在第六段。
“母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。
”还有后面一句“我的母亲老了,她早已习惯……妻子呢?
她在外面总是听我的。
”
师:
你说这里读出什么?
生:
家庭的中心要兼顾上一代人和下一代人的想法,责任重大。
师:
作为一个中年男人,他的责任重大,上有老,下有小,还有谁啊?
(妻子)你看,写妻子写得很好玩,“在外面总是听我的”,(学生大笑)言外之意是什么?
在家里我听她的。
呵呵,开个玩笑。
很好,我们把前面的讨论总结一下。
我今天其实就是要让大家明白,我们读书要读出自我,读出我自己的感受,另外,读书要注意前后关联,或者说瞻前顾后。
当然我们这里还搞了个缩句。
我们从缩句的角度来讲,按照你们小学里的训练,这三句哪一句最标准?
如果要打分的话,哪一句?
生:
我们一家在散步。
师:
是我们一家在散步吗?
应该是我们在散步,最简洁。
而这一句是把句子的结构给调整了,这里没有做到最简洁。
好,我们进入下面一个环节。
我们刚才讲的,读这样的散文,我们还要知道是什么人,什么事,对不对?
那么我们现在知道不知道哪些人在散步啊?
生:
知道。
师:
知道什么?
哪些人?
生:
我、我的母亲、我的妻子、儿子。
师:
事是什么?
生:
散步。
师:
从这个当中我们感悟到什么?
刚才我们也有同学讲,要多阅读,要知道整个文章要表达的是一种什么样的情感?
生:
我觉得就是开头好像要讲清楚先要概括的事情,结尾时表达情感,开头是概括。
师:
哦,开头是个改过,结尾是个小结。
是吧?
这给我们一个提醒,就是开头结尾很重要。
我们其实在讨论的过程中,从这篇文章中我们看到一个中年男人的责任,更重要的是从他母亲又挺过了一个酷冬这个情形和在那个环境当中,在那个春天的田野里,那个环境当中的什么?
我先前讲过了。
生:
生命的感悟。
师:
好。
我想再问一下,除了这些,我们在阅读当中还有没有什么疑惑的地方?
生:
我有疑惑。
在第七小节。
为什么我决定了要走大路,后面母亲又改变了主意要走小路?
师:
谁能给解释一下?
生:
因为母亲虽然自己年老了,但是她还是要想着自己的孙子,她觉得她要满足孙子。
师:
好,他就是说母亲为孙子想。
这边有不同意见。
生:
我觉得母亲为孙子着想是一方面,另一方面就是她眼随小路望去,那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
因为母亲看到这些景色,母亲虽已经是风烛残年,但也是没这美好景色的向往,对生命的一种渴望。
母亲也希望可以去领略下这里的风景。
师:
你真是厉害。
不瞒你说,我在第一回教这篇课文的时候,我就关注了这一段。
我是从我的角度来关注的。
她的这个关注你们认同不认同?
生:
集体朗读“但是母亲摸摸孙子的……”
师:
这个景致跟前面开头的景致特征是否一致?
充满着生机,充满着活力。
我想对这篇课文的讨论就到这里,下课。
【教后反思】近几年央视播放了好几则有关亲情的公益广告,包括感动人物的评选,孝心少年的寻找和评选活动,无不在暗示着亲情观念的淡薄,所以今年新教材把《散步》放在首篇,其目的也是想通过一家人其乐融融的散步展现亲情的温馨和美好,所以通过这堂课的教学让学生联系自身和生活,珍惜亲情,如果能配以合适的亲情音乐更好。