《和氏献璧》教学设计.docx

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《和氏献璧》教学设计

《和氏献璧》教学设计

执教者：

武赞虎

教材依据：

北师大版语文第六册第六单元“奇妙的石头”的第二篇主题课文。

设计思路：

1．指导思想：

本着《新课程理念》中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重体现对学生听说读写思问的能力训练，突出学生学习方法的指导和养成，培养学生质疑、解疑的意识和能力，运用自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂，注重对学生的多元评价和有效引导，注重学生对于语言文字运用的训练。

2．设计理念：

（1）疑中求进：

学贵有疑，疑则进也。

激发学生质疑的意识，在通过对文本课题、故事情节、关键语句的质疑，培养学生质疑的能力。

（2）少教多学：

突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位，将课堂营造成学生打开书本阅读、静下心来思考、抬起头来倾听、张开嘴巴交流的生动舞台，让学生运用已有方法自学，指导学生用新的方法共学，在课堂上真正有所收获。

（3）突出主题：

本单元的主题是“奇妙的石头“，结合文本让学生体会玉石的奇妙之处，更显出识玉之人的可贵，将人的忠贞信念与玉的温润澄净相结合。

3．教材解析：

《和氏献璧》是北师大版语文第六册第六单元“奇妙的石头”的第二篇主体课文，是一个在中国历史上流传很久的故事。

卞和把一块含有珍贵玉石的石头献给国君，却被诬为欺君，砍去左脚。

历经三代，卞和失去双脚仍然坚持自己的信念，终于使楚文王破璞得玉，遂名之曰“和氏璧”。

课文虽然短小，但是精炼的文字为读者展示了卞和忠贞的品格，文中对于卞和的描写非常传神，突出了卞和对玉的珍惜。

这个故事也给人以深刻的启迪，所以也可以看做一篇寓言。

当你比一般人看得透，有眼光，当你具有超出一般人的才能时，你就有可能不被人理解，甚至被人误解、诬蔑，这是天才常遭遇的命运。

而只有你在重压之下不改变信念，有着坚贞不屈的情操，才会像和氏璧一样纯洁美好，令人赞叹。

4．生情分析：

 三年级学生已经具备了较强的自主识字能力，能够运用多种方法识记字形，能够通过自主阅读筛选课文中的好词佳句，能够运用同义对比、拆词解意、联系实际生活和上下文等方法理解词语。

默读能力在逐步提升，有一定的速度，能够较为完整地把握文本内容。

有较强的好奇心，能够发现文本中的兴趣点，并且较为清晰和完整地说出自己的所见所思所感。

生活的知识较为丰富，能够为课堂学习提供较为广阔的资源，对于开拓性的话题有自己简单的见解。

教学目标：

1．认识本课15个生字，能够自主认读，学习“普”、“怒”的书写。

能够认读鉴别、端详、急切、唯独、不屑、稀世珍宝、欺君之罪、无价之宝、价值连城、坚贞之士、温润成精等词语，并能运用已有方法了解词语在课文中的意思，尝试简单运用，并选择自己喜欢的进行积累摘抄，提升自主学习的能力，体会自主学习的乐趣，增强学习的自信。

2．通过阅读课文，了解故事的基本情节，能够用抓主要人物和情节连缀的方式尝试概括主要内容，简单复述和氏献璧的故事。

3．在阅读过程中，激发学生质疑的热情，能够通过文题质疑、情节质疑、关键句质疑，引导学生逐步深入了解课文。

通过指导学生联系上下文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，，这才是我悲痛的原因啊”这句话的含义，提升学生合作学习的能力。

4．通过故事情节、人物具体表现，初步体会主人公的忠贞之心，了解奇特的玉文化，

教学重点：

1．认读积累本课的生字新词，了解课文主要内容，运用抓主要人物和连缀情节法概括故事主要内容。

。

2．抓住重点句子理解卞和悲伤的原因，体会卞和的忠贞之心。

3．引导学生学习质疑的方法，尝试自主合作解疑。

教学难点：

1．学习不同的质疑方法，根据课题、关键词、情节发展质疑的策略。

2．理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，，这才是我悲痛的原因啊”这句话的含义。

教法：

质疑引导法、组织讨论法、主题辨析法。

学法：

自主阅读法、列表概括法、对比迁移法、合作交流法。

教师准备：

教学课件、字词卡片、学习纸。

学生准备：

课前预习、积累本、词卡、搜集有关卞和及和氏璧的资料。

学习过程：

一、课题质疑，激发阅读兴趣：

1．直入课题并板书：

和氏献璧（注意“璧”的书写，与“壁”区分）

2．齐读课题；

只有四个字，却告诉了我主要的人物（和氏）和事件（献璧）

第一次看到课题，想知道关于这个故事的哪些内容？

（学生自主提问，教师汇总：

和氏是谁？

献的是什么璧？

为什么要“献璧”？

怎么“献璧”？

）

【设计意图：

渗透质疑的意识，培养根据题目质疑的方法。

】

对于自己提出的问题，我们可以通过查找与其有关的资料来初步解决。

（教师出示多媒体课件资料共享。

）

【设计意图：

渗透查资料解决简单问题的自学策略。

】

   那就让我们走进这个流传了两千多年的故事吧！

二、初读课文、识字学词：

1．自读课文，注意读准每个字，读通每句话，做到正确、流利。

（学生自读）

【设计意图：

给学生自主阅读的时间，明确朗读要求，进行预习链接。

】

2．课文读得通顺了，表示每个字都认识了，接下来，同桌互相检验生字认读，一人一字，读准字音，再组词语。

（同桌合作学习，教师做好反馈。

）

【设计意图：

开展全员学习和同伴互助，反馈学生自主识字的成果。

】

  在需要写的生字中，比较难以写对写好的是哪一个？

（学生自主选择较为难写的生字进行辨析，关注“普”、“怒“的写法，教师板书范写。

）

  请大家拿出自己的课堂练习本，尝试书写两遍。

（学生自主练习）

3．学习新词：

（1）课文中还有许多新词对于我们学习课文很重要，大家都找出他们了吗？

（学生出示自己预习时制作的词卡）

  自己读读，将他们熟记在心里。

（学生认读自己寻找的课文新词）

  老师也选出了一些词语，看看和你们的一样吗？

  （多媒体出示本课重要词语，学生自主对比，教师做好反馈，及时评价孩子们的语感。

）

【设计意图：

学生在自主阅读中能够找出本课的新词、好词，应该给学生展示自我学习成果的机会，让学生逐渐形成良好的语感。

】

（2）认读是学习词语的第一步，还要理解它们在文中的意思，甚至可以把它们用在自己说的话里面。

我们学习词语有许多方法。

（出示方法列举：

同义词对比、拆词合意、联系上下文，可进行简单的示范。

）大家选择合适的方法学习。

（学生自学）

  我们来选择几位同学交流一下。

（学生汇报学词成果）

【设计意图：

学生已具备了一定的学词能力，让学生在语言实践中学习理解新词，并尝试运用，既保证了学生全员自主学习，又能择优展示，给学生新的启发。

】

（3）选择你已经学会的好词写在“采蜜本“上。

（学生摘录词语，教师强调书写的规范性）

【设计意图：

落实第二学段以积累为主的阅读要求，在课堂上扎实落实。

】

三、再读课文，挖掘情理：

1．回顾质疑，了解卞和之事：

（1）我们在看课题时所提出问题（和氏是谁？

献的是什么璧？

为什么要“献璧”？

）

大家现在可以回答了吗？

   学生回答问题后，尝试用自己的话概括主要内容。

（指导学生抓主要人物，概括类似情节，突出主要情节）

【设计意图：

孩子可以根据主要人物及情节简要概括出故事的内容，让学生先行展示自我发展程度，在此基础上提升更富实效。

】

（2）为了把课文的故事情节展示得更清楚，我们可以尝试一种列表法。

（出示表格）

献给谁

如何评定

结果如何

石   头

卞   和

第一次

第二次

第三次

   （教师指导学生提取课文中的重点词汇，完成表格）

    现在谁可以看着表格比较细致地复述课文的内容？

（学生尝试口述。

）

   教师小结：

对于故事情节比较丰富而类似的文章，我们可以尝试这种列表法，让故事的发展脉络更加清晰，在复述的时候更能突出重点。

【设计意图：

对于情节比较多的故事进行清晰而有情感的概括，对学生来说比较难，指导学生学习借助表格展示情节，连缀故事内容，是新的方法渗透。

】

学法小结：

看来，会质疑，能从解疑中学到不少呢！

可以质疑之处不仅是课题，甚至是课文中的某个词，某句话，也许你会有更多发现和感受！

2．入文质疑，体会卞和之志：

（1）师生对话学质疑：

要想提出有价值的问题，必须有语文敏感，咱们以第一次献璧为例，试试看。

     请一位同学读读1-2自然段。

       ①为什么卞和断定里面有美玉，最后却被说成是普普通通的石头？

       谁能联系课文的具体内容说说。

（学生谈谈自己的理解，教师引导发现美玉的奇妙之处和识玉之人的聪慧之处。

）

       这是根据课文的情节发展来质疑，可以联系课文内容解疑。

      ②为什么卞和只是解释一下，就被说成是顶撞？

      指导学生根据卞和“急切”的表现和语言的语气强烈，或者联系插图体会卞和的“顶撞之举”和“爱玉之心”。

（引导学生明白：

卞和爱玉，却犯了天颜，对于国君找来的玉匠都不信任，同时了解，有时候即使是最好的玉匠也不见得能认识和氏璧，更体现了卞和“断定”的独具慧眼。

）

     这是根据课文重点词汇或者说矛盾之处质疑，可以走入人物内心，尝试想象解疑。

    【设计意图：

对于三年级同学来说，要初步培养学生对于课文的质疑能力，然而从何质疑，怎样质疑，对于学生来说却是一个难点，以第一次献璧为例，指导学生体会质疑的角度和策略，以及解疑的方法。

】

（2）生生对话练质疑：

   ①请大家默读第二次献璧的过程，不论是故事的发展，还是那个关键的字，你又会提出怎样的问题呢？

（教师范读课文，学生自主质疑。

）

   ②谁来说说自己的疑问在哪里？

（学生自主提问）

    大家觉得哪些问题是有价值的，对我学习课文内容、了解人物或者体会感情有帮助？

   （指导学生筛选问题，集中到一两个问题上，例如：

第二次献璧作者写得比较简略，为什么？

为什么没有写卞和的“解释“？

）

    对于大家自己提出的问题，可以自己解决吗？

可以联系课文，可以尝试想象。

    （学生结合上下文自主解疑：

体会课文详略处理的写法，同时补白卞和第二次献璧的反应，想象卞和失去一只脚的情况下怎样爱玉、护玉。

）

   教师小结并点评：

学生的质疑能力和学习效果。

   【设计意图：

将质疑的意识继续渗透，同时迁移运用质疑的方法，让学生学会提问、筛选和解疑，逐步提升学生的学习能力。

】

   （3）合作质疑再解疑：

  ①请大家静下心来，默读剩下的内容，有疑问就标注一个问号。

  ②每位同学都有自己的问题，这么多的问题如何解决？

我们依靠集体的力量。

（出示小组合作学习策略：

组长先组织大家筛选问题，保留一两个重点问题，然后请组员对问题发表自己的见解，最后选出中心发言人发表本组的见解。

）

  ③组织交流：

请每组的中心发言人谈谈，本组的问题及理解。

（教师点评学生的发现）

  ④大家有自己的疑问，也尝试自主解决，就连我们文中的人物也有疑问，有的自问，有的问人，这些问题有答案吗？

（出示：

这块无价之宝难道真的要被永远埋没吗？

 天下砍去双脚的人很多，为什么唯独你哭得这么悲伤呢？

）

    （指导学生回答问题，引入重点句：

宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，，这才是我悲痛的原因啊！

）

     如何读出这句话的心情呢？

看到这句话，你仿佛看到了什么？

（引导学生联系课文内容，读出自己的感受。

）

     在两千多年前，我们的语言没有那么直白，寥寥数字却依然表达了这样情感。

（出示：

宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。

）

  如果你就是那个时代的卞和，你会怎么读？

（指名朗读）

这句话只是一个故事的答案吗？

我们又从中收获了什么呢？

（学生自主发言，教师梳理：

只有在重压之下不改变信念，有着坚贞不屈的情操，才会像和氏璧一样纯洁美好，令人赞叹。

）

【设计意图：

开展小组合作学习，让学生的学习更加自主化，将能力训练落到实处。

】

 3．回题质疑，感受美玉意义。

（1）卞和献璧，为什么叫做“和氏璧”？

（指导学生思考，体会“和”字不仅牵涉卞和之名，更有“和”意。

）

（2）正是因为卞和为这块玉璧的面世付出了这么多，文王才将它命名为“和氏璧”，才会睹物思人：

请你以文中的一位人物角度或者自己出发，写写相关的感想。

（出示语言训练：

每当看到“和氏璧”······

卞和说：

“                                         。

”

玉匠说：

“                                         。

”

楚文王说：

“                                     。

”

我想说：

“                                         。

”

（学生写感受,组织交流.）

可见，卞和献璧，献的不仅仅是一块玉璧，更是一颗忠诚、坚贞的心啊！

【设计意图：

突出人物的情怀，凸显人物形象，为下一步的研读做好准备。

】

四、谈话交流，升华主题：

有块石头，虽然外表一般，但它的内里却藏着稀世珍宝；

有位楚人，虽然出身平凡，但他的内里却藏着坚贞之心；                   ；

有篇文章，虽然内容简单，但却展示了语文的无限魅力。

                   。

【设计意图：

进行提升性的交流，让学生的思考引向深入。

】

五、课堂小结：

1．学习内容：

了解一段精彩的故事，认识一位坚贞的卞和，懂得一种为人的品格。

2．学习方法：

   情节概括法；学贵有疑，疑则进也！

【设计意图：

从内容和写法两方面进行总结，让学生对本课学习有个清晰的认识和梳理。

】

六、布置作业：

   1．给家长讲讲《和氏献璧》的故事，说说学习的收获，写一句对卞和的评价。

2．自读故事《完璧归赵》。

   3．搜集更多关于“石头“的故事。

【设计意图：

从课文概括、人物认知、拓展阅读、综合实践等不同角度布置作业，形式灵活，多元操作，激发学生完成作业的兴趣，又全面反馈学生的学习成果。

】

附：

板书设计 和氏献璧

                                               学贵有疑

             石头    隐藏着    美玉         课题质疑

             卞和    坚持着    忠贞         内容质疑

             语文    演绎着    精彩         关键句质疑

《和氏献璧》教学反思

1．真理是怀疑的影子

其时怀疑就是一种方法，在学习知识的过程中，我们应该教育学生不应盲从老师，重事不重人，真理应当是首要目标。

课的开始我板书课题，故意将《和氏献璧》的“璧”字，写成了“墙壁”的“壁”，目的是希望学生看到错误指出订正，并在此过程中，从字型以及字义上对两个字进行区分。

面对我认为巧妙的设计，却换来尴尬的一幕，当我写完课题环视全班学生，他们依然端正的坐在座位上，瞪大眼睛注视着我，仿佛在说：

老师接着讲呀！

于是，我请全班同学齐读课题，响亮的朗读声停止后，教室内仍然没有任何反应。

学生们怎么了，他们不可能看不出呀。

我也不能把错别字这么摆着，我问学生：

“题目中有一个错别字，谁能找到它？

”

孩子们齐刷刷的把手举了起来，不用我任何帮助，孩子们从字型和字义两个方面透彻的分析这个字的区别。

此时，我心中的问号越来越强烈，孩子们不是不会，那他们为什么不知声？

我没有着急仅行下一个环节。

对学生们说：

“刚才黑板上的错字，在老师没有问你之前，你们看到了吗？

”孩子们异口同声答到：

“看见了。

”我说“那你们为什么不指出这个字的错误呢？

”孩子们互相看看，还在犹豫。

“大胆点，说吧！

”有的孩子说：

“这是公开课，如果当着这么多老师的面值出你的错误，你将多难为情呀！

”还有地说：

“老师你并不经常犯错误，偶尔犯一次我们能理解。

”……多么善良的孩子，多么宽容的学生呀，可此时我面上所能展示出的只有苦笑。

“我的孩子们呀，你们是否想过，老师不想要这样的面子，老师不想要这样的宽容，在真理面前，我们都是平等的。

”

课后我在反思，我除了感知到孩子们善良，从这一现象出现也真实的透漏出我教育理念的“师道尊严”后遗症，我没有意识到自己无意识的教育理念已在无形中带给我的学生以不良的学习习惯。

今后的教育教学过程中，我要在孩子们的头脑中树立这样一个观念：

应当尊敬老师，但更要教育孩子尊重真理。

怀疑并不是缺点，只有敢于怀疑，才能减少盲从。

有怀疑的地方才有真理，真理是怀疑的影子。

2．质疑是学习的最佳途径

我们教师应当鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习。

从课题入手，请学生自己质疑，学生们提出了许多问题，作为教师我帮助学生从中筛选出三个有关文章的精髓，“卞河为什么献璧？

”“卞和是怎样献璧的？

”“献璧的结果怎样？

”围绕着这三个问题，学生自读课文，尝试自己解决。

在3—5段的理解中，我抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解的词语，注重学法的指导。

总之，这种自主质疑，充分调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。

但作为新课程背景下语文课，除了书本内的阅读知识，教师还应在有限的课堂时间内为学生扩大更多的知识容量，使学生的知识得到最大扩展，这是我今后要注意的。

《和氏献璧》点评

　　这节课的教学设计，主要体现了三个新课程标准的理念：

一是鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习。

课的开始，老师从课题入手，请学生质疑解疑。

在3—5段的理解中，老师抓住三次献璧的不同，让学生发现问题，解决问题，自主感受，同时对于一些难以理解的词语，注重学法的指导。

复述故事这一环节的设计关注学生积累运用语言。

二是在教学中，为了调动学生的积极性，使学生在民主、平等、和谐、活跃的气氛中学习，能从初读、细读、扩展延伸这三方面进行有层次有梯度的设计，激发阅读的兴趣。

通过比较第三次献璧和前两次献璧的不同、找出描写卞和动作、语言的词语，达到积累语言，体会文章思想感情的目的。

三是积极倡导自主合作探究的学习方式，小组合作识记生字使学生的个性得到解放，又培养了合作意识与团队精神、选择自己喜欢的方式读课文把学习权力还给学生，使不同学生都有所获。

注重评价在课堂上的作用，让学生成为评价的发言人，让学生成为课堂的主人。