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小学语文趣味识字教学方法分析论文
小学语文趣味识字教学方法分析论文
小学语文趣味识字教学方法分析论文
摘要：
在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。
从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。
在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。
关键词：
小学语文；识字；趣味教学；创新
在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。
随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。
在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。
当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。
在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。
趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题
（一）识字教学模式陈旧
在小学语文识字教育过程中，很多教师由于教育理念和教育能力的局限，单纯通过教学形式改革等途径开展教育创新工作，整体教育成效不高，对于这种情况，拓宽教育内容和范围，采取新颖的教学模式，开展深层次的教学创新活动，是小学语文识字教育应当关注的重点问题。
在小学语文识字教学实践中，如何给学生灌输现代教育理念，提升学生的识字学习意识，是提升小学语文识字教育的有效策略，也是开展好小学语文教育工作的关键所在。
（二）学生缺乏学习积极性
在小学语文识字教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。
从学科性质来看，识字内容具有较大的难度，学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。
此外，小学生由于年龄较小，虽然对于识字环节较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想。
对此，探索趣味识字教学模式，是提高小学语文识字教学效率的关键。
三、小学语文趣味识字教学法的应用策略
（一）利用儿歌开展趣味识字教学
在传统的小学语文识字教育过程中，教育基本都停留在概念和理论方面，对于这种情况，在新课程改革背景下开展识字教育，语文教师要采取多种方式帮助学生拓宽学习层面，提升小学生识字教育的针对性和趣味性，满足当代学生的成长需求。
小学生由于年龄比较小，教师可以通过儿歌教学的方式，进行有效的识字渗透教育，提高教学趣味性。
举例来说，教师可以自己设计改编儿歌：
对于“成”字，可以表示为：
“城”市丢了“土”，只剩“成”自己；对于“几”字，可以表示为；飞“机”减去“木”，那么就念“几”……通过儿歌教学的方式，可以提升教学有效性。
（二）采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。
在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。
在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
（三）教师要加强对学生的个体关注
在小学语文识字教育中，由于知识具有一定的`复杂性和体系性，虽然大部分教师都能主动与学生能进行互动交流，但是很多教师由于理念意识缺失，缺乏与学生沟通交流的积极性和主动性，学生的学习效果也就无法及时反馈。
小学语文识字趣味教育要加强理念上的培养与灌输，帮助孩子形成识字教育认同意识，引导学生参与到识字教育中来，提升教育的效率和参与频次，实现现代小学语文趣味识字教育目标，为学生营造起立体化的汉字思维，满足小学语文课程改革目标。
（四）灵活运用信息技术开展教学
随着现代化教学的深入推进，各个学科开始与现代技术出现融合。
如何在开展小学语文识字教学中融入现代科技，是每一个语文教师都应当深入思考的问题，但是由于很多小学语文教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状，就是信息技术应用整体效果不够好，语文识字教学现代化还没有实现。
对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的信息化教学模式，提升识字教学效果，比如说，可以利用电脑软件对汉字结构进行分解，让学习内容更加直观。
四、结语
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。
在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
［１］许庆兰，许士松．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［Ｊ］．中国校外教育（上旬刊），２０１４（６）：
１１５．
［２］张爱萍．小学语文趣味识字教学方法［Ｊ］．中国校外教育（中旬刊），２０１６（７）：
１４０－１４１．
［３］吕伟红．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［Ｊ］．速读（中旬），２０１５（６）：
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２６．
［５］丛秀英．小学语文趣味识字教学策略探讨［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），２０１４（２８）：
２７２.
医学硕士论文致谢词样例
医学硕士论文致谢词如下文
医学硕士论文致谢词的作用主要是为了表示尊重所有合作者的劳动,它有利于促进形成相互帮助的社会风气.致谢提供的信息对读者判断论文的写作过程和价值也有一定的参考作用.但是致谢态度要端正,措词要恰如其分,致谢中可以在文尾直书其名,也可写敬称,如某某教授、某某博士,致谢一般写在正文末与参考文献之间.致谢一般用于字数超过数万字的硕士、博士论文.（幼儿园教研论文一般为3000-4000字,不必致谢.
格式
首先,【感谢家人】
其次,【感谢导师】
最后,【感谢院系各位老师和领导】
还有,【感谢一起学习的同学最后,再一次对所有关心、帮助过我的老师、同学和朋友们表示最真诚的谢意!
】
致谢的篇幅
一般致谢写半页多的的word就行.上面的只有2句话,未免太过简短.
致谢要写什么?
首先是在学习阶段的工作总结,然后是感谢有哪些老师,哪些同学帮助过你,你在他们的帮助下受到了什么样的启发和成长.最后希望你们写上自己的父母、亲友.没有别人的帮助,没有你的亲身父母是没有今天的成就的.
论文致谢的用词
用自己的话,不要抄,就是最好的致谢语.
大家都有种感受,如果别人真心跟你谈话,虽然用词不是那么精美,但是能有种很实在的感觉.对,我们的致谢也需要这么写.
范文展示
在此论文完成之际,首先,感谢我的导师毕振强主任医师在我硕士研究课题的设计、实施和论文撰写过程中对我的悉心指导和帮助.他对科研工作精益求精的精神深深地感染了我,使我更加有信心将自己的全部精力投入到科学研究工作中去.我的另一位指导导师王志强老师给了我很大的启发和帮助,他们不仅支持我的研究工作,也关心我的生活.两位导师严谨细致、实事求是的科学态度,认真勤奋的工作作风,我会牢记终生,它将一直激励着我将来更好的开展相关研究工作.
本课题在研究过程中,得到了山东省疾病预防控制中心各位领导的支持.特别感谢山东省疾病预防控制中心传染病防治所的王显军所长、王玫所长给我的大力支持和无私的帮助.同时,还要感谢其它老师的热情帮助,使我的博士毕业论文课题在那里能够得到很好的完成.
本课题在研究过程中,得到了本教研室王束玫老师、姜宝法老师、贾崇奇老师、贾存显老师的热忱指导和无私帮助,使我深受感动和启发,在此,向他们致以最诚挚的感谢.
感谢李建同学、房学强同学、杨丽萍同学、刘兆兰同学给我的无私帮助,希望我们以后能够继续合作.
最真诚的感谢对我理解、支持、帮助的各位!
感谢我的家人对我学习的理解、支持和关心,他们的付出是巨大的!
本文是医学硕士论文致谢词
毕业论文的答辩过程
浅谈课堂幽默教学的论文
浅谈课堂幽默教学的论文
在课堂教学中，适时的使用教室良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣，对活跃课堂气氛，融洽师生关系，润滑知识教学都有很大的帮助，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。
一、运用语言幽默，掌握学生心理及课堂走向
案例一、班上一位同学爱迟到。
八点钟上课，有时他要到八点多才磨磨蹭蹭进教室。
一天晨读课，老师正带领学生读书，只听一阵“咚咚”的敲门声，不用猜就知道他又来了晚了。
老师放下了书本，同学们也跟着静下来，老师示意他进来，抬起手腕看看手表，面向他，故作大吃一惊的说：
“啊呀，都快七点八十了，抓紧进来吧！
”老师的话刚落音，同学们便爆发出“哈哈”的笑声，他也不好意思的笑了起来老师说话真有意思。
你别说，从那以后他还真没有迟到过，看来，教育也得“曲径通幽”。
案例二、在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。
任课教师叫了其中一位同学回答“文中是如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起来，同桌失去了重心，“啪”的一声摔倒在地。
大家轰然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声地说：
“古时有杨时尊师，仅有胡强拜师。
胡强行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？
”全班同学兴趣盎然的重新回到该文的学习当中。
思考：
教师对学生心理走向及课堂学习情绪是教师教学情绪传达后的结果。
案例中的两位老师让人为之叹服，他们面对学生违规及扰乱课堂秩序的行为时，理智、巧妙地运用幽默的语言来代替狂风骤雨式的`批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉的批评和善意的提醒。
其幽默的语言犹如和煦的阳光，向学生传递纪律的要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂的和谐。
二、运用行为幽默，掌控学生动态
案例三：
到了上课时间，老师正在收缴捐款钱，下面有个学生趁老师不注意，开始在下面玩弄他抓来的宝贝螃蟹，老师走到跟前他都没有觉察。
老师便把他的小螃蟹拿到讲桌钱，放在刚刚收缴的钱上，对他说：
“小螃蟹，你给我听好了，现在你什么事情都不要做，把钱看好了，你要是再敢动的话，看我怎么收拾你。
下面开始上课。
”那节课，小螃蟹居然像是听懂了老师说的话似的，乖乖的趴在钱上一动也不动，而它的小主人也像它一样，一节课也不动，精力非常集中。
案例四：
上课了，数学教师走进教室，发现全班同学还在饶有兴趣的摆弄着上节美术课的水果雕刻的作品。
作品食杂太精致了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。
数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入：
“你们太有才了！
”（还配上代表“ye”的动作符号和声音）。
顿时，学生们的注意力被吸引过来，看到电脑屏幕上有趣的图案，不由自主地笑起来。
当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全都意识到该上数学课了，自觉地将手工作品放回了抽屉。
数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂”（又配上一个“谢谢”的手势）。
学生们会心的微笑，课堂恢复了正常的运行轨道。
思考：
在课堂上，学生出现各种类型的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。
以上案例中的两位老师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。
在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的心态，将学生的思想和心理巧妙地带回课堂教学中。
更重要的是有效地避免了与学生之间产生的心理摩擦，可见行为幽默的魅力与两位老师运用行为幽默的能力非同一般。
三、运用自嘲幽默，掌控以外尴尬
案例五：
授课教师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主的“啊”了一声，有的学生想笑却不敢笑。
老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：
“幸亏我只有1米75，要是穆铁柱的身高撞上去，下巴就遭殃了。
”学生大笑。
老师接着看了看储物柜，说：
“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。
大家以后要小心，我们接着上课。
”
思考：
自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。
但老师出现一些像案例中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。
教师身上出现的一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响老师在学生当中的一些形象。
案例中这位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效地避免了尴尬。
这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。
课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。
课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外发生，
幽默是处理意外的有效方式。
巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。
教师应该点燃幽默的火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩，让课堂教学效果因幽默而达到最优化。
汉语言文学优秀论文
摘要：
方言不仅是承载信息的工具,而且还是负载情感文化的纽带。
文章首先对我国语言学界关于“语言习得”理论的争议予以解析，然后分析了方言对于语言习得的影响，并提出几点建议。
笔者认为，只有重视方言对语言习得的影响，才能实现真正的跨际文化交流。
关键词：
方言语言习得影响
人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家的不同有其自身的特点。
语言的亲缘性极其强烈，任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之，则称为客体语言或外语。
一般情况下，人类对母语的掌握是习得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成的。
方言是一种交际功能受到地区限制、其发展未达到标准化的语言变体。
它通常与地域密切相关，例如居住在中国东南部的人们操着南方方言，而北部人则操着带有儿化音的北方口音。
但大多数情况下，相邻地区的地域方言较为相近。
方言对语言习得到底会产生哪些影响呢？
鉴于语言学界对“语言习得”理论的争论颇多，所以笔者认为深入解析语言习得对研究方言对语言习得的影响是非常有必要的。
一、解析语言习得
按照《朗文语言教学及应用语言学词典》（2000年版）的定义,语言习得（languageacquisition）是一个人语言的学习和发展。
母语或第一语言的学习称为“第一语言习得”,第二语言或外语的学习称为“第二语言习得”。
“习得”这一术语通常比学习更为可取,因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。
语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得，是为了了解语言学习所运用的方法,指出发展过程中的阶段并更好地了解语言的本质。
采用的方法包括对语言学习者的纵贯研究及实验方法,并着重研究音位、语法、词汇及交际能力的发展。
从以上的定义中我们可以了解到,语言习得的概念实际上就是学习和掌握语言。
换句话说,语言习得和语言学习实际上可以视为同义语。
那么,为什么我国语言学界，尤其是中小学外语教学界，关于这个问题却要区分“习得”和“学习”,并为此而争论呢?
笔者以为,这主要是由于我国中小学关于语言习得的讨论,几乎全部集中在Krashen关于“习得”与“学习”的理论上。
那么,我们就先从Krashen的理论谈起
可以说,Krashen的理论主要是建立在区分“习得”与“学习”之上。
Krashen认为:
习得是无意识的过程,如同第一语言掌握的过程。
当习得发生时,习得者不一定总能意识到这个过程,他/她也不一定能意识到这个过程的结果。
他同时认为,学习是掌握有意识的知识,是“知道这种语言”（knowaboutthelanguage）。
需要澄清的是,Krashen并没有认为课堂教学只是学习,而没有习得。
由此可见,Krashen自己的主张是“习得”加“学习”。
在这里还需要指出的是,Krashen认为,仅靠学习不能使得学习者达到实际使用语言的能力。
所以在他看来,只有“习得”,而不存在“学得”。
换句话说,按照他的观点,仅靠知识的传授和记忆,而没有听与读的语言实践过程,人们无法达到运用语言的程度。
因为按照他的观点,仅依靠“学”,是学不“得”的。
正如我们前面提到的,作为一个通用的概念,在国外的文献中,语言习得与语言学习基本上是可以置换的。
关于“习得”与“学习”的区分,只是Krashen的一家之言。
比如,有“第二语言习得研究之父”美誉的Ellis,就曾明确地在关于语言习得的专著中提到,他使用的语言习得的概念等同于语言学习（learning）。
至此,笔者希望说明的问题是:
习得与学习的概念,对国外大多数第二语言习得研究者来说,是不加以区分的,除非涉及到Krashen的理论,才会特别讨论这个问题。
因此,当我们看到国际上有关研究文章中提到“语言习得”这个用语时,我们知道,一般情况下实际上是指一个人学习和掌握语言。
而本文所指的语言习得正是指语言的学习和掌握。
二、方言对语言习得的影响
前面已提到语言包括主体语言或母语，以及客体语言或外语，方言对这两种语言的习得都有一定影响，现分析如下：
（一）方言对母语习得的影响
诚然,语言不仅是承载信息的工具,而且还是负载情感文化的纽带。
人对故土的依恋之情常通过对方言的喜爱表现出来。
乡音作为个人归属的最明显的标志,带有浓重感情色彩,标志某人是某一群体的成员。
从文化历史的层面上看,方言作为当地民俗文化的载体,承载着较为丰富的地方历史文化财富,方言是保存这些历史文化财富的重要途径。
人们往往通过方言来反映本民族本地区的历史文化,反过来又通过体现本民族、本地区历史文化的一些文艺作品来显示自己的方言的魅力,树立自己语言或方言的威信。
人自出生，来到这个世界开口说的第一句话必定是自己的方言，母语的习得从方言开始。
但是，我国地域辽阔，民族众多，各地方言繁杂，有着自己的特征，人们在交际中用不规范语言交谈极不方便。
而普通话是我国规范的现代民族共同语，是全国通用的语言。
普通话作为人类思维、交际的工具，具有基础作用。
所以要大力推广和普及普通话，推进语言的规范化、标准化，这是是保证社会协调运转的必要条件。
方言对于人们学习普通话大致有三大影响：
1、普通话辨音与发音能力受到影响
方言区人的听觉器官、发音器官已在掌握方言母语的过程中形成了某种定势，儿童时代所具有的语音感知能力、发音能力已经朝着方言的方向发挥了。
他们成年后对方言母语的语音知觉就很敏感，对标准普通话的语音知觉就很不敏感，往往感知不到普通话的正确发音，普通话辨音能力受到影响。
成熟后的发音器官的活动也已经形成了习惯性定势，有时即使感知到普通话的正确发音，也难以改变方言母语发音的习惯性定势，普通话语音发出能力也受到了影响。
2、表达能力、交际能力受到影响
方言区人的普通话如果存在发音错误或缺陷，往往给人口齿不清、说话含混的感觉，影响语言表达和交际。
普通话有而方言没有的词语和句型方言区人往往不熟悉，只能听懂却不能积极地表达出来，方言有而普通话没有的词语和句型又不便翻译，只好放弃不用，只能使用普通话和方言共有的词语和句型，以致词汇贫乏、句型单调，语言表达能力大受影响。
以方言为内部语言的人往往缺乏普通话的语感，运用普通话交际时，还要经过一个内外部语言的转换过程。
由于多了一道翻译的手续，他们理解和表达普通话的敏捷度必然会受到某种程度的影响，运用普通话交际时就没有运用方言交际那样流利自如，因而显得有些笨嘴拙舌。
3、心理上受到影响
方言区人对于方言母语有着难以割舍的认同心理，学习普通话时，心理上会发生碰撞，暂时不适应时，会对学习普通话产生抵触情绪，对普通话缺乏归附动机。
另外，从语言学习心理角度来看，成年人已过了最佳语言学习年龄，学习标准普通话会遇到更多的困难，容易产生畏难心理。
由于这些潜在的心理障碍，使得很多人只满足于勉强应付低水平交际的地方普通话，不愿意努力学习标准的普通话。
）
（二）方言对外语习得的影响
1、缓解学习者的文化紧张心理
人们总是对陌生的事务产生一种莫名的恐惧，学习者初次接触一种语言,产生文化紧张心理是很正常的。
而方言能够尽快帮助学生熟悉并了解自己当前所处的生活和学习环境以及当地的历史、地理和风土人情,对缓解学习者的文化紧张心理是十分有益的。
2、缩短学习者的文化适应过程
文化具有排他性。
一个从自己所熟悉的文化环境中突然进入一个完全陌生的文化环境中的人,其对新文化的适应往往需要一个过程，而方言能够帮助他们缩短这种文化适应的过程。
3、激发学习者的学习兴趣
每一种方言都有其特定的文化源流、特定的地域范围和特定的使用人群。
而方言能够使学习者了解当地的风土人情，这个最有利于激发并维持学生的学习动机和兴趣,最终提高他们外语习得的速度和成效。
4、容易对标准外语的学习产生误导
方言可以缓解外语学习者的文化紧张心理，缩短其适应过程，激发他们学习兴趣。
但是，方言对外语习得的“弊”还是显然易见的，例如刚开始若是跟着方言学会了不标准的发音，那么以后很难改正。
学习外语的目的是便于各种文化的交流，不可否认，载承着一方水土风情的方言对这种文化的交流有着非常重要的作用。
三、如何利用及应对方言对语言习得的影响
研究方言对语言习得的影响，或是为了利用好的影响，或是克服坏的影响，但最终目的都是为了更好的习得语言，加强各际的文化交流。
那么，我们到底应该如何利用或克服方言对学研习得的影响呢？
笔者提出如下几点意见，以供学者或语言教学者参考：
（www.L毕业论文参考网整理收集论文）
（一）重视及加强普通话的学习
我国宪法规定:
“国家推广全国通用的普通话”。
“大力推广和积极普及普通话”是我国长期以来坚持的基本语言政策，推广普通话、讲好普通话是一个公民的责任。
普通话是以北京语音为标准语音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的。
有不少人错误地认为:
普通话二方言+声调。
其实不然，因为方言在声母、韵母、声调等诸方面与普通话都有很多不同的地方。
不同区域的语言有着自身的特点，即或是同为北方方言，或在同一区域，也有各自的特征，这就是我国语言的特点。
因此各方言区的人要讲好普通话，必须了解其方言与普通话在声、韵、调、词汇、语法等方面的不同点，然后进行改正，这样才能讲好普通话。
（二）建立一种“方言＋标准语”的互补式语言习得模式
笔者认为,在促使学生选择学习外语的众多因素之中,语言背后所隐藏的文化内涵才是其学习的根本原因。
可从目前我们对语言习得环境的综合利用上来看,重课上学习而轻语言实践习得的现象大量存在，这是对语言习得资源的严重浪费。
对于那些性格内向、不善交际或跨文化交际意识不强、只喜欢跟自己统一语种的人“扎堆”的语言学习者来说,良好有利的语言习得环境实际上仅限于课上环境,课外环境根本没有得到有效开发和利用,这不能不让人感到可惜。
因此,我们有必要在今后一段时间内重点研究课方言开发和利用,并努力建立一种“方言＋标准语”的互补式语言习得模式。
标准语仅是语言交流、沟通的工具，而真正促进更深入的文化交流的是方言，我们必须重视方言的文化交流作用。
四、结论
美国人类学家霍尔曾将世界文化分为“高语境文化”和“低语境文化”,认为东方文化属于高语境文化,其特点是在交际过程中注重依赖语境。
汉文化无疑属于典型的“高语境”文化,留学生在汉语习得或运用汉语进行交际的过程中必须熟悉他所处的文化语境才能顺利进行交际,否则就会遇到各种各样的交际障碍。
地方文化语境是来华留学生最先直接接触的具体语境,他们在华
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