神奇莫比乌斯带.docx
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神奇莫比乌斯带
神奇的莫比乌斯带
有一个小偷偷了一名很老实的农人的东西，并被当场捕捉，有人将小偷送到县衙。
县官发觉小偷正是自己的儿子，于是在一张纸条的正面写上：
小偷应当放掉，而在纸的反面写了：
农人应当关押。
县官将纸条交给执事官去办理。
伶俐的执事官将纸条扭了个弯，用手指将两头捏在一路，然后向大家宣布：
按照县太爷的命令放掉农人，关押小偷。
县官听了盛怒，责问执事官。
执事官就将纸条捏在手上拿给县官看，从“应当”二字读起，确实没错。
仔细观看笔迹，也没有涂改，县官不知其中奥秘，又看到确实是自己的笔迹，只好自认倒霉。
县官清楚是执事官在纸条上做了手脚，怀恨在心，伺机报复。
一日，又拿了一张纸条，要执事官仅用一笔将正反两面涂黑，不然就要将其拘役。
执事官不慌不忙地把纸条扭了一下，粘住两头，提起毛笔在纸环上一划，又拆开两头，只见纸条正反面均涂上黑色。
县官的狡计又落空了。
固然现实生活中可能不会发生如此的故事，可是那个故事却专门好地反映出一个很出名的几何体的特点，那个几何体就是公元1858年由德国数学家莫比乌斯发觉的具有魔术般神奇性质的单面纸带（后人即称之为“莫比乌斯带”）：
将一个长纸条的一头扭转180，后再两头粘接起来。
普通纸带具有两个面（即双侧曲面，见图一），一个正面，一个反面，两个面能够涂成不同的颜色；而如此粘接起来的纸带只有一个面（即单侧曲面，见图二），只能不中断地涂上一种颜色；而且一只蚂蚁能够爬遍整个曲面而没必要跨过它的边缘!
一、相关介绍
莫比乌斯带，是一种拓扑学结构，它只有一个面（表面）和一个边界。
它是由德国数学家、天文学家莫比乌斯和约翰·李斯丁在1858年独立发觉的。
这个结构能够用一个纸带旋转半圈再把两头粘上以后轻而易举地制作出来。
二、发觉人物
1790年11月17日生于瑙姆堡周围的舒尔普福塔，1868年9月26日卒于莱比锡。
1809年入莱比锡大学学习法律，后转攻数学、物理和天文。
1814年获博士学位，1816年任副教授，1829年被选为柏林科学院通信院士，1844年任莱比锡大学天文与高等力学教授。
莫比乌斯的科学奉献涉及天文和数学两大领域。
他领导成立了莱比锡大学天文台并任台长。
因发表《关于行星掩星的计算》而取得天文学家的赞誉，另外还著有《天文学原理》和《天体力学基础》等天文学高作。
在数学方面，莫比乌斯进展了射影几何学的代数方式。
他在其主要高作《重心计算》中，独立于J.普吕克等人而创建了代数射影几何的大体概念——齐次坐标。
在同一高作中他还揭露了对偶原理与配极之间的关系，并对交比概念给出了完善的处置。
莫比乌斯最为人知的数学发觉是后来以他的名字命名的单侧曲面——莫比乌斯带。
另外，莫比乌斯对拓扑学球面三角等其他数学分支也有重要奉献。
三、相关实验
做几个简单的实验，就会发觉“莫比乌斯带”有许多惊奇有趣的结果。
图四
序号
项目
内容
实验一
（如图三）
实验内容
先在裁好的一张纸条正中间画一条线，然后粘成“莫比乌斯带”，最后沿线剪开。
实验结果
我们把这个圈一分为二，照理应得到两个圈儿。
事实上，我们会惊奇地发现，纸带不仅没有一分为二，反而剪出一个两倍长的纸圈。
实验二
（如图四）
实验内容
先在纸条上划两条线，然后粘成“莫比乌斯带”，再用剪刀沿线剪开。
猜一猜，剪开后的结果是什么?
是一个大圈，还是三个圈儿?
实验结果
事实上，它变成了缠绕在一起的两个圈，而且一个是大圈，一个是小圈。
有趣的是：
新得到的这个较长的纸圈，本身却是一个双侧曲面，它的两条边界自身虽不打结，但却相互套在一起。
我们可以把上述纸圈，再一次沿中线剪开，这回可真的一分为二了！
得到的是两条互相套着的纸圈，而原先的两条边界，则分别包含于两条纸圈之中，只是每条纸圈本身并不打结罢了。
小结
@莫比乌斯带只存在一个面，即单侧曲面。
@如果沿着莫比乌斯带的中间剪开，将会形成一个比原来的莫比乌斯带空间大一倍的且具有正反两个面的环，而不是形成两个莫比乌斯带或两个其它形式的环。
@如果再沿着环0的中间剪开，将会形成两个与环0空间一样的、具有正反两个面的环，且这两个环是相互套在一起的，从此以后再沿着环1和环2以及因沿着环1和环2中间剪开所生成的所有环的中间剪开，都将会形成两个与环0空间一样的、具有正反两个面的环，永无止境……且所生成的所有的环都将套在一起，永远无法分开、永远也不可能与其它的环不发生联系而独立存在。
四、主要特性
莫比乌斯带的主要特性是单侧性。
关于莫比乌斯带的单侧性，可用如下的方式直观地了解。
若是给莫比乌斯带着色，笔始终沿曲面移动，且不越过它的边界，最后可把莫比乌斯带两面均涂上颜色，即区分不出哪是正面，哪是反面。
对圆柱面则不同，在一侧着色不通过边界不可能对另一侧也着色。
单侧性又称不可定向性。
以曲面上除边缘外的每一点为圆心各画一个小圆，对每一个小圆周指定一个方向，称为相伴该曲面圆心点的指向。
若能使相邻两点相伴的指向相同，则称曲面是可定向的，不然称为不可定向的。
莫比乌斯带是不可定向的。
拓展延伸
莫比乌斯带还有着更为奇异的特性。
一些在平面上无法解决的问题，却不可思议地在莫比乌斯带上获得了解决。
比如在普通空间无法实现的“手套易位问题”：
人左右两手的手套虽然极为相像，但却有着本质的不同。
没有人能把左手的手套贴切地戴到右手上去；也不能把右手的手套贴切地戴到左手上来。
无论你怎么扭来转去，左手套永远是左手套，右手套也永远是右手套。
不过，倘若你把它搬到莫比乌斯带上来，那么解决起来就易如反掌了。
“手套易位问题”说明：
堵塞在一个扭曲了的面上，左、右手系的物体可以通过扭曲实现转换。
五、相关故事
“莫比乌斯带”有点神秘，一时又派不上用处，可是人们仍是按照它的特性编出了一些故事。
数学上就盛传着如此一个故事：
有人曾提出，先用一张长方形的纸条，首尾相粘，做成一个纸圈，然后只允许用一种颜色，在纸圈上的一面涂抹，最后把整个纸圈全数抹成一种颜色，不留下任何空白。
那个纸圈应该如何粘？
若是是纸条的首尾相粘做成的纸圈有两个面，必将要涂完一个面再从头涂另一个面，不符合涂抹的要求，能不能做成只有一个面、一条封锁曲线做边界的纸圈儿呢？
对于如此一个看起来十分简单的问题，数百年间，曾有许多科学家进行了认真研究，结果都没有成功。
后来，莫比乌斯对此发生了浓厚兴趣，他长时刻专心思索、实验，也毫无结果。
有一天，他被那个问题弄得头昏脑涨了，便到野外去散步。
新鲜的空气，清凉的风，使他马上感到轻松舒适，但他头脑里仍然只有那个尚未找到的圈儿。
一片片肥大的玉米叶子，在他眼里变成了“绿色的纸条儿”，他不由自主地蹲下去，玩弄着、观察着。
叶子弯取着耸拉下来，有许多扭成半圆形的，他随意撕下一片，顺着叶子自然扭的方向对接成一个圆圈儿，他惊喜地发觉，这“绿色的圆圈儿”就是他梦寐以求的那种圈圈。
莫比乌斯回到办公室，裁出纸条，把纸的一端扭转180°，再将一端的正面和背面粘在一路，如此就做成了只有一个面的纸圈儿。
六、参数方程
数学上，能够写出莫比乌斯带的参数方程：
其中0≤u＜2π且-1≤v≤1。
那个方程组能够创造一个边长为1半径为1的莫比乌斯带，所处位置为x-y面，中心为（0，0，0）。
参数u在v从一个边移动到另一边的时候围绕整个带子。
七、实际应用
莫比乌斯带的概念被普遍地应用到了建筑、艺术、生活生产中。
（一）艺术作品
莫比乌斯带为很多艺术家提供了灵感，比如美术家就是一个利用那个结构在他木刻画作品里面的人，埃舍尔多次表达数学上有趣的莫比乌斯带。
当一条丝带被扭曲后，将两头连在一路，则丝带的正面和反面是相间地连接起来的。
但这种曲面带的现象若由平面图画表达出来则毫不容易，1963年的《红蚁》即是这种题材的作品，也是一件稀有的埃舍尔套色版画。
埃舍尔在他的高作中，指出特别偏好两色的外型结构，因为图形的本质需要，他才加上颜色。
（二）生活生产
莫比乌斯带是一个迷人的几何表面，它只有一个面和一个边界，代表着可能性和永无停止的循环。
葡萄牙设计师与建筑师PereiraMigue就将它的这种特性融入于家具设计中，为贝纳通带来了UnitedColors座椅。
毋庸置疑，莫比乌斯带在生活和生产中也有一些更常见的用途。
例如，传送机械动力的皮带就可以够做成莫比乌斯带状，如此皮带就不会只磨损一面了。
若是把录音机的磁带做成莫比乌斯带状，磁带就只有一个面，就不存在正反两面的问题了，也就不存在翻磁带的问题了。
一样的道理，打印机中的色带做成莫比乌斯带结构，就可以够延长其利用寿命。
（三）建筑工业
运用莫比乌斯带原理，咱们能够建造立交桥和道路，避免车辆行人的拥堵。
比如Next设计的长沙龙王港新桥。
这座如缎带般优美柔和的人行桥是Next建筑事务所为湖南长沙龙王港设计的一座表现传统文化的桥梁。
桥身长150米、高24米，其独特的莫比乌斯带（中国结）造型在为坚毅的桥梁注入柔美气质的同时，也加大了和江边及周围山体配合的施工难度。
（四）文学作品
莫比乌斯带也常常出此刻科幻小说里面，比如亚瑟·克拉克的《黑暗之墙》。
科幻小说常常想象宇宙就是一个莫比乌斯带。
由创作的短篇小说《一个叫莫比乌斯的地铁站》为波士顿地铁站创造了一个新的行驶线路，整个线路依照莫比乌斯带方式扭曲，走入那个线路的火车都消失不见。
另外一部小说《星际航行：
下一代》中也用到了莫比乌斯带空间的概念。
有一首小诗就如此描述了“莫比乌斯带”：
数学家断言/莫比乌斯带只有一边/若是你不相信/就请剪开一个验证/带子分离时候却仍是相连。
八、相关进展
莫比乌斯带虽然神奇，但美中不足的是它具有一条超级明显的边界。
1882年，另一名德国数学家克莱茵（F．Klein，1849--1925），找到了一种自我封锁而没有明显边界的模型，后来以他的名字命名为“克莱因瓶”，如下图所示。
仔细观察该图，咱们会发觉这是一个像球面那样封锁（也就是说没有边）的曲面，可是它却只有一个面。
在图片上咱们看到，克莱因瓶的确就像一个瓶子。
它的瓶颈被拉长，然后似乎是穿过了瓶壁，最后瓶颈和瓶底圈连在了一路。
若是瓶颈不穿过瓶壁而从另一边和瓶底圈相连的话，咱们就会取得一个轮胎面。
咱们能够说一个球有两个面——外面和内面，若是一只蚂蚁在一个球的外表面上爬行，那么若是它不在球面上咬一个洞，就无法爬进内表面。
轮胎面也是一样，有内外表面之分。
可是克莱因瓶却不同，咱们很容易想象，一只爬在“瓶外”的蚂蚁，能够轻松地通过瓶颈而爬到“瓶内”去。
事实上克莱因瓶并无内外之分!
克莱因瓶与莫比乌斯带是如此相似，以至于它们能够彼此制造：
若是咱们把两条莫比乌斯带沿着它们唯一的边粘合起来，就取得了一个克莱因瓶，不过咱们必需在四维空问中才有可能完成那个粘合，不然就不能不把纸撕破一点。
一样地，若是把一个克莱因瓶适本地剪开，咱们就可以取得两条莫比乌斯带。
Ü关于拓扑
橡皮几何——拓扑学
德国数学家黎曼（G．F．B．Riemann，1826--1866）是黎曼几何和黎曼积分的开创人，复变函数论的开创人之一。
早在哥根廷大学学习期间，黎曼发觉人们对莫比乌斯带等新的几何图形及思想有浓厚的兴趣。
他那时在做复变函数论的研究，意识到这种新的几何学是理解复变量解析函数最深刻性质的关键，他由此引进黎曼曲面，推动了拓扑等价问题的研究。
拓扑学是一门年轻而富有生命力的学科，是十分重要的基础性的数学分支，它与微分几何、动力系统等学科有着十分紧密的联系，它的许多概念、理论和方式在数学的其他分支中有着普遍的应用，乃至在物理学、经济学等部门也有着许多应用。
因此，20世纪以来拓扑学是数学中进展最迅猛、研究功效最丰硕的研究领域之一。
拓扑是什么?
19世纪的几何学的若干进展，结晶成为几何学的一个新的分支，在过去的一个很长时刻里，人们把这门新的学科叫做位置分析（analysissitus），此刻把它叫做拓扑（topology）。
暂且粗浅地讲，拓扑学所研究的是几何图形的一些性质，它们在图形被弯曲、拉大、缩小或任意的变形下维持不变，只要在变形进程中既不使原来不同的点熔化为同一个点，又不使新的点产生，就称其为拓扑变换。
换句话说，这种变换的条件是：
在原来图形的点与变换了的图形的点之间存在一个一一对应关系，而且临近的点变换以后仍是临近的点，这一个性质叫做持续性。
因此要求的条件即是，那个变换和它的逆变换都是持续的。
拓扑学中称如此的变换为同胚（homeomor—phism）或拓扑变换。
拓扑有一个通行的形象的“外号”即橡皮几何学（rubber-sheetgeometry），因为若是图形都是用橡皮做成的，就可以把许多图形变形成同胚的图形。
例如，一个橡皮圈能变形成一个圆圈或一个方圈，它们是同胚的；可是一个橡皮圈和阿拉伯数字8那个图形是不同胚的，因为若是不把圈上的两个点熔化成一个点，圈就不会变成数字8。
依照20世纪所理解的，拓扑分成两个有些独立的部份：
点集拓扑和组合拓扑（或代数拓扑）。
前者把几何图形看做点的集合，又常把这整个集合看做一个空间；后者把几何图形看做由较小的构件组成，正如墙壁是用砖砌成的一样。
点集拓扑的概念和代数拓扑的概念，咱们将在下面进行进一步的论述。
拓扑有很多不同的起源，跟数学的大多数分支一样，先有了许多功效以后才熟悉到它们归属于一个新科目或被一个新科目所归纳。
就拓扑而论，克莱因在他的“埃尔兰根纲领”中就勾画出了这一崭新而重要的研究领域的可能性。
点集拓扑
从康托尔开创点集理论，到约当、波雷尔、勒贝格扩展它，点集拓扑都并未涉及变换和拓扑性质。
可是另一方面，拓扑所感兴趣的是把点集作为一个空间来看待。
点集本来只是互不相关的一堆点，而空间则通过某种捆扎的概念使点与点之间发生关系，这是空间不同于点集的关键。
例如，欧几里得空间中距离这一概念就表明点与点之间有多远，尤其是使咱们能概念一个点集的极限点。
其实这种捆扎的概念不必然是欧几里得的距离函数，它能够是其他的距离函数。
法国数学家弗雷歇（M．Fr6chet，1878—1973）推行了距离的概念，并引进了气宇空间这一类空间。
欧几里得平面就是一个气宇空间。
对于气宇空间，说到一个点的邻域时，指的是离那个点的距离不超过给定距离的点的集合。
事实上，对于一个给定的点集，乃至没必要要引进气宇，还能用一些其他的方式来肯定某些子集作为邻域，如此的空间叫做具有邻域拓扑的空间。
这是气宇空间的一个推行。
德国数学家豪斯多夫（F．Hausdorff，1868—1942）把拓扑空间概念为一个集合，连带着它的每一元素z所联系的一族子集U。
这些子集叫做邻域，它们必需知足以下条件：
点集拓扑的基础是若干大体概念。
除邻域，还有极限点、开集、闭集、闭包、连通等。
点集拓扑的大体任务是发此刻持续变换和同胚下维持不变的性质。
偏重于用分析的方式来研究拓扑的，叫做点集拓扑学，或叫做分析拓扑学。
另一个分支偏重于用代数方式来研究的，叫做代数拓扑。
组合拓扑
拓扑学还有一个小分支叫组合拓扑，早在1679年，莱布尼茨就在他的《几何特性》里，试图论述几何图形的大体几何性质，采用特别的符号来表示它们，并对它们进行运算来产生新的性质，他把他的研究叫做位置分析或位置几何学。
1679年，他在给荷兰数学家、物理学家惠更斯（C．Huygens，1629--1695）的一封信里，说明他不满意坐标几何研究几何图形的方式，因为该方式除不直接和不美观之外，关心的仅是量，而“我相信咱们还缺少一门分析的学问，它是真正几何的和线性的，它能直接地表示位置（situs），犹如代数表示量一样”。
莱布尼茨对于他所拟建的东西给出了某些例子。
虽然他的着眼点在于那些几何算法，以为它们会给出纯几何问题的解，但他的例子仍然含有气宇性质。
或许因为他对于所寻求的那种几何并非明确，他的想法和符号没有引发惠更斯的热忱。
就莱布尼茨所表达的清楚程度来看，他是预想到了此刻所称的组合拓扑。
在此，咱们对组合拓扑就不作进一步的介绍了。
Ü人教版“神奇的莫比乌斯带”教学设计
情境中导入实践中经历生活中应用
——“神奇的莫比乌斯带”教学设计
设计者：
甘肃兰州市西固区兰炼总校第一小学张延寿
教学内容：
人教版小学数学四年级上册第77页“神奇的莫比乌斯带”。
教学目标：
1.知识与技术：
学会制作莫比乌斯带，了解莫比乌斯带的特性；切身体验数学发觉的进程，培育学生的动手能力-空间想象能力和创新能力。
2.进程与方式：
经历动手操作、主动试探、合作交流“做数学”的进程，从中发觉莫比乌斯带的奇异性。
3.思想与情感：
让学生自主快乐的学习，从中感受数学之美，体会“数学来源于生活并用于生活”的理念。
设计理念：
第一，以新课程标准为理论依据，为本节课教学把脉。
课程改革的一个重要特征是改善学生的学习方式，转变教师的角色。
在灵活多样的学习方式中，新课程提倡和凸显“自主、合作、探讨”式学习，使学生在玩中学、做中学、思中学、合作中学，切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的进程，使学生更好地理解数学-运用数学，取得学习数学的乐趣，增进学生全面和谐的进展，从而使知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观的三维目标有效实现:
第二，按照我校“立人教育”下的“目标教学”、“六助教学”、“双百教学”等理念的渗透，力求突出以下三个方面的特点:
一是情境化，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生以踊跃-兴奋的状态充分参与学习活动；二是活动化，通过留意观察、斗胆猜想、小心验证、合作交流等活动，让学生在活动中探讨、感悟、理解莫比乌斯带的制作方式及其特性；三是生活化，让学生在熟悉的情境中掌握莫比乌斯带的特性，感受数学与生活的紧密联系。
教学流程：
教学进程：
一、神奇魔术，在情境中导入
课始，我以“魔术大师——刘谦”为素材引入，问：
“同窗们明白台湾最出名的魔术师是谁吗？
”学生可能会说：
“刘谦。
”“那你们明白兰炼一小出名的魔术师是谁吗？
”学生会猜到老师在跟他们开善意的玩笑，也会猜想兰炼一小出名的魔术师就是老师自己。
于是，我通过变魔术，把学生带到一个神奇的世界，让学生对整节课的学习充满了好奇。
通过有趣的情境创设，营造了宽松、民主的课堂气氛，使学生自然地进入新知的学习。
二、实践操作，在实践中经历
活动1：
操作实践，成立表象（制作莫比乌斯带）
我出示一张小纸条，引导学生观察：
“这张小纸条有几条边和几个面？
”学生会很轻松地回答出：
“有四条边和两个面。
”“请同窗们斗胆尝试，看可否把它变成两条边和两个面。
”学生通过实践，很容易将小纸条“变”成一个圈。
接着，我又问：
“能把它变成一条边和一个面吗？
”学生自己尝试后，我给予示范。
只要学生尝试探讨，会做莫比乌斯带，已是专门大的成功了。
我继续提问学生：
“那个圈，真的是只有一条边、一个面吗？
”有部份学生说：
“是。
”“那如何验证呢？
”“用水彩笔画过所有的面，发觉那个圈只有一个面。
”我追问：
“如何验证它只有一条边？
”“能够用手指头找一个起点，最终回到了起点，说明它只有一条边”。
“为何那个圈只有一条边和一个面？
”学生通过观察和讨论得出结论：
通过旋转180°，使两个面变成了一个面。
“可不要小看那个圈，在那时发觉如此一个圈，就比如在浩瀚的星空中发觉了一颗鲜为人知的行星一样惊世骇俗。
它是德国数学家、天文家莫比乌斯和约翰∙李斯丁在1858年一次偶然的机缘中发觉的，后来人们把它命名为莫比乌斯带。
”我由此揭露课题，并板书课题。
活动2：
操作验证，深切探讨（沿1/2线剪，感受莫比乌斯带的神奇）
为了继续让学生感受莫比乌斯带的神奇，我让学生动手操作，在动手之前先让学生猜想会变成如何:
学生有的说可能会变成两个分开的小圈，有的说可能会变成两个套在一路的小圈，还有的说可能会变成一个大圈……结果剪成了一个两倍大的圈，这时学生的猜想与实践结果之间产生专门大的不同，进一步激发了学生的探讨欲望:
然后我出示剪成的大圈，仍是先让学生猜想：
“那么，它还像适才那样只有一个面吗？
”学生回答后，我再让学生动手涂一涂，看看究竟是一个面仍是两个面。
结果看到只有一个面涂上了颜色，从而得出那个纸圈是双侧曲面。
最后，我告知学生：
“有的时候研究问题，除在头脑里想一想，还要动手做一做。
”
在上述教学进程中，我让两个学生组成一个小组进行讨论与交流，通过动手操作感受莫比乌斯带的神奇，培育了学生的合作意识。
每提出一个新的问题，我都先让学生斗胆猜想，再让学生验证，使学生在交流互动中体会猜想与验证这种科学的方式。
活动3：
触类旁通，创新实践（学生尝试沿1/3、1/4线剪）
学生在将一张纸条通过拧-粘-剪的进程中，深切感受到了莫比乌斯带的神奇:
接下来的时刻能够完全交给学生，让他们发挥自己的伶俐才干，想一想还能够如何剪。
在那个进程中，学生在老师的不断启发下会产生更多的“为何”。
我想，这应该是这节课追求的最高境界。
上述教学，我让学生经历留意观察、斗胆猜想、小心验证、合作交流等进程，充分表现了学生学习的主体地位，有助于学生深切理解所学知识。
三、回归生活，在生活中应用
“适才咱们感受了莫比乌斯带的神奇，其实在实际生活中，莫比乌斯带有很多的应用。
如机械上用的传输带、打印机上的色带等都是莫比乌斯带，如此就不会只损害一面，能够起到延长使历时刻的作用；莫比乌斯圈包含着永恒、无穷的意义，如可回收物的标志就表示可循环利用的意思；中国科技馆的“三叶扭结”实际上就是莫比乌斯圈，象征着科学没有界限；2007年世界特殊奥林匹克运动会的主火炬就是以莫比乌斯圈的特性进行设计的，它告知咱们转换一种生命方式，你将取得无穷进展；湖南馆用莫比乌斯圈来展示风土人情，突出湖南本土的特点，表现天人合一-和谐自然的理念……”
四、畅谈收获，在交流中延伸
学了这节课，你有什么收获？
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