四年级教后反思1.docx
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四年级教后反思1
第一单元《大数的认识》教学反思
《亿以内数的读法》教学反思
读数，看似很简单的事情，应该不存在什么难点，但是教学之后还是发现要读好数、读对数还是非常困难的！
课前的预设是：
1、学生之前已经会认读万以内的数，这是学生原有的知识基础，可以迁移到亿以内的数的读法上来。
2、“0”的读法，对于学生来说会存在一定的难度。
3、重在读数方法的指导，如：
先分级；再按先读万级，再读个级；万级的读法与个级的读法相同，要在它的末尾加上“万”；每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“0”都只读一个零。
但是教学之后稍一反思，还是觉得存在很多的问题，影响了课堂教学的效果，总结起来有如下几个问题：
1、教学中的难点没有突破，这堂课的教学难点应该是“大数中0的读法”。
因为前面浪费了大量的时间，影响教学难点的突破。
2、课堂的教学方式、手段随意性比较大，缺乏有效的预设，存在“想到怎么用就怎么用”的嫌疑。
这也是导致课堂教学时间流失的主要原因。
3、教学的衔接比较突然，缺乏有效的设计，前后的知识之间经常脱离。
4、教学语言不够精练，没有进行合理的斟酌，特别一些关键的过度语，重要的问题应该进行仔细的设计。
《 亿以上数的认识》教学反思
在教学本节课中的2个例题时，我给学生创造了更多独立思考的机会，因为学生已有了亿以内数的学习经验，所以我在上课前安排了学生自己去预习，找到亿以上数与亿以内数读法，写法，把学生推到了教学的前线。
读大数时，看清数位很重要，特别是要很快找到亿位，为此，在练习中，应注意训练学生记住右起第几位是亿位，培养学生见到大数第一步就是去分级，这样就使一个很长的数字变的一目了然，以及看一个多位数，能够确定它的最高位是什么位。
《数的产生和十进制计数法》教学反思
通过学习，学生了解了数的发展历史，学生接触的都是文化性的知识，对这些知识的学习会产生浓厚的兴趣，本节课是在学生已经掌握亿以内数的计数单位和读法的基础上，把计数单位扩展到千亿，学习多位数的读法。
十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和计算的基础。
《改写以万作单位的数、省略万后面的尾数》教学反思
教学例5时，我出示情境图后引导学生一滴血液中含有：
5000000个红细胞；含有10000个白细0胞。
1、读出数看看这两个数有什么特点？
2、你有没有办法使别人一看到这个数就能使学生很快就能读出这个数吗？
（A、给数分级B、把后面的四个0用东西盖死。
C、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C，你是怎么想出这种办法的，她说：
“我是看到报纸上就有这样的数。
”别的同学也有附和说，我也看到过。
接下来再讲例6时，再让学生重点体验用“四舍五入”法将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的数比较得到的近似数比较接近准确数后，做练习巩固新知，让学生把非整万的数省略万位后面的尾数，用万作单位求近似数。
第二单元《角的度量》教学反思
《画角》教学反思
画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的，学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的学习有极大的兴趣。
本节课在探究新知时，让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式，使学生掌握了画角的方法技能。
但在让学生探究用一副三角板去拼特殊度数的角，所留时间不够、太仓促，学困生仍不知道怎样去拼，理解不深。
《直线、射线和角》教学反思
《直线、射线和角》是四年级上册的内容，由于学生在二年级时已经接触了直线，认识了线段，对角也有初步的认识。
所以在教这一内容时，我把这节课的重点放在认识射线上，让学生知道射线和直线、线段的区别。
本以为通过旧知识的迁移来学习射线，学生能够掌握，但从作业情况看来，部分学生对射线的特征还是一知半解。
课后我找了下原因：
实际操作还不够多，学生对直线和射线的的感受或体会很少，它是从具体的长度（线段）到抽象的无限长，是孩子认识上的一次飞跃。
“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。
这节课历来是小学数学教学的难点。
学生学习这个知识常见的问题有二个：
一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。
我认为主要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？
我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。
还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
第三单元《三位数乘两位数》教学反思
三位数乘两位数的口算教学反思
三位数乘两位数的口算，重点在于让学生经历探索口算方法的过程，使学生会口算两位数、几百几十几乘一位数。
因二年级已有了这方面的基础，所以本节课教师基本上不用说，学生自己就能总结算法，并运用算法进行相应的计算，从全节课来看，学生对于口算的正确率还是挺高的。
《三位数乘两位数》教学反思
教学时先复习已有知识，帮助学生知识复苏，引导学生进行知识迁移，利用已有知识和经验尝试练习，初步感知三位数乘两位数的笔算过程，然后通过交流，帮助学生明确三位数乘两位数笔算的基本方法。
但是，在学生的作业中，反映出许多的问题。
主要是计算能力不过关，原因是多方面的。
《乘法估算》教学反思
这节课一开始我用估一估几个数，让学生回顾知识，为本节课进行的数学活动作好铺垫，接着创设日常生活中的情景，激发学生的学习兴趣，进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学有价值的数学”。
我发现在教学中有几点值得思考：
1、在估算教学中，这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。
例题的解决出现了多种方案：
104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。
怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性，我让学生小组讨论，在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。
符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。
2、通过练习让学生理解，在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小，有时要把两个因数都估大，有时要把一个因数估大，另一个因数估小……。
3、只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。
单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的能力的。
只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生估算能力。
《笔算乘法》教学反思
在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，有许多值得自己反思的方面，现总结如下：
一、收获：
通过参加优质课评选，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范，对规范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互衔接有了更加准确地认识。
在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、交流自己对知识的理解。
在使用学习的过程中，既能认识到自己的不足，又能迅速学习同伴的长处，取长补短。
同时更深刻地认识到对知识传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。
在课前，我向原班的数学教师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参加运算。
对于这个新情况，我迅速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生直接学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。
这让我再次意识到，必须随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。
二、不足：
尽管在收获中我针对学生的实际学习情况迅速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有及时调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的遗憾。
正是由于对时间的把握不够，让我反思平时上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。
有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对知识掌握的不扎实。
这需要在以后教学中一定要精心备课，切实把握好每一个环节。
三、感想：
通过本次讲课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。
本次讲课与我平时的讲课的对比，深深认识到自己平时教学的不足。
在今后的教学中要不断总结，认真学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。
《笔算乘法》教学反思
在《笔算乘法》教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中，有许多值得自己反思的方面，现总结如下：
一、收获：
学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参加运算。
对于这个情况，我在复习两位数乘法后，增加了321×3的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生直接学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。
这让我意识到，必须随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。
二、不足：
尽管在收获中我针对学生的实际学习情况进行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有及时调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达到课前预设的目标，成为一个无法弥补的遗憾。
正是由于对时间的把握不够，让我反思平时上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。
有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对知识掌握的不扎实。
这需要在以后教学中一定要精心备课，切实把握好每一个环节。
通过这节课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。
使我深深认识到自己平时教学的不足。
在今后的教学中要不断总结，认真学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。
《积的变化规律》教学反思
《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。
本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。
在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。
让学生自己经历研究问题的一般方法是：
研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。
让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。
老师只是适时补充或纠正。
我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。
我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：
两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：
两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。
如：
6×2=1260×20=1200。
拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。
但我反思自己课堂上的一个现象就是：
学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。
“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：
首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。
当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。
今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。
切不可因为怕耽误进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。
另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。
例如：
1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？
8小时呢？
12小时呢？
2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。
如果长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？
很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的方法。
而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。
计算器的教学是否应该在教材中出现
当我教完计算器这一内容后，学生就很依赖计算器，什么都用计算器来算，我很矛盾，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？
把这一知识点放在第一单元传授合适吗？
于是，我晚上躺在床上又重新打开教参与大本教案，寻找专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元肯定是经过深思熟虑了，也肯定会考虑到学生在后面的学习中会使用计算器的情况。
教师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就非常苦恼，学生把计算器当救星，我们应该理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。
一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。
我们应该对计算器计算这一方面，让学生认识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己判断如何合理使用计算器。
那老师该怎么办呢？
各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。
平时加强管理，特别是课堂和作业中计算器使用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。
教材中也考虑到这一点，学生的依赖性，所以也有相应的内容安排进去，就需要老师们深入的研究如何管理。
教材给我们指明了方向。
第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的能力，把计算和探索规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还培养了学生观察，推理的能力。
通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。
第二、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最后才是计算器计算来检查。
如果不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。
第三，根据实际生活经验，使他们认识到在实际生活中并不是每一次计算都可以使用计算器，计算器的使用会受到一定条件的限制。
所以每个人都应该具备一定的口算，估算，笔算的能力，这样才能更好的适应社会的发展。
所以，老师们要让学生有利用计算器计算的机会，也要让学生知道，该什么时候使用计算器。
简单的计算，我们不能使用计算器，计算器是要在非常复杂的计算时，才使用，另外使用计算器是为了准确的检查错误，发现错误要仔细检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后马上就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要仔细研究。
所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的使用的确是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生认识到计算的作用，也认识到计算器生活中的局限性，让学生在计算能力方面得到提高，熟练掌握多位数的计算方法。
第四单元《垂直与平行》教学反思
《垂直与平行》教学反思
垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。
对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：
哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。
因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。
鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。
再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。
最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。
1、在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：
在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样？
请同学们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。
这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、让孩子在体验中去感悟知识。
在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线互相平行”，我紧接着追问了一句：
为什么要加上“互相”两个字？
问题一抛出，我就后悔了，因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，马上让他们去说“为什么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。
后来在评课的过程中，很多老师都有同感。
作为比较抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头解释，只会事倍功半。
其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。
我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这样的效果就会更好一些。
3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线， 让学生观察是否平行，然后左右对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了，如果多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。
4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线互相垂直顺利完成，孩子掌握不够好。
《画垂线》教学反思
画垂线与平行线是画长方形和正方形、画平行四边形和梯形的高的基础，是教学重点，也是教学难点。
教材把它安排为一节课教学，我觉得难度很大，再加上本班学生的基础不是很好，所以我把画垂线、画平行线分成两节课教学。
画垂线分三种方法，一种是画已知直线的垂线、一种是过直线上一点做已知直线的垂线，一种是过直线外一点画已知直线的垂线。
教材只具体给出了过直线上一点画已知直线的垂线的画法，用连续的三幅图表明画的步骤，没有文字说明。
后一种情况只是提出了问题，让学生自己尝试解决。
在此基础上，教材通过引导学生把直线外一点A和直线上任一点连起来，经过实际测量得出：
从直线外一点到这条直线所画的垂直线段最短。
在教学中充分发挥学生的主体性。
《平行四边形和梯形》的教学反思
本节课的重点是引导学生通过观察、操作活动发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关系。
我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，先让学生看课本上的主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以四人小组为单位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。
考虑到梯形的特征比较简单，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比较重复累赘，就在判断中使学生产生矛盾，通过争论中得出梯形的特征和定义。
《平行四边形和梯形作高》教学反思
《平行四边形和梯形作高》是学生学习了画垂线的基础上进行教学的，由于有了前面的基础，学生在学习作高时，方法很容易就掌握了。
在练习中就发现学生在对平行四边形和梯形的作高是，会出现比较严重的错误：
1.学生在作菱形◇这种特殊的平行四边形时，容易把对角线一连，就认为是高；2.把正常放的梯形旋转90°后，学生作高就作错了，竟然在腰上作高。
出现这两种情况最主要是学生对高的平行四边形和梯形的高的理解上还不够深刻，在评价练习上我重点对平行四边形和梯形的高的意义进行复习，还交给孩子们一个小窍门，把图形旋转回最平常的情况再进行作高，这样学生作出的高就不容易出错了。
平行四边形和梯形复习教学反思
这节课是复习平行四边形和梯形的相关知识。
为了使学生在愉悦的氛围中进行复习，我结合练习十二的习题内容，采用动手摆一摆、量一量，用比赛的形式激发学生的兴趣，并注重对结论的概括。
小学生的数学语言尚不丰富，但是操作活动中的思维活动，为他们的语言表达提供丰富的载体，对于提供他们的语言表达能力有很大的作用，在教学中把原始的问题交给学生，让学生自己去想，自己去做，自己去体验，自己去获取知识，使学生经历数学再发现的过程，学生不但知识掌握扎实,不易遗忘，而且培养他们善于发现，善于思考，敢于创新，主动获取的精神，从而发展了他们终身学习数学的愿望和能力。
给学生创造一个开阔的空间，学生自己灵活地开展有趣的活动。
第五单元《除数是两位数的除法》教学反思
口算除法的教学反思
口算除法是一节内容比较简略，学起来又感到枯燥的课。
教学时，我从实际生活中引入新课，在尊敬教材的基础上创设了一个情境分气球。
因此，我引导学生进入情境中时，设计了一个问题：
“元旦快到了，为了增加节日的气氛学校买来８０个气球，每班发２０个安排教室。
”使学生较快地进入本节课的主题，让学生提出问题，并在解决问题中自然的引入新课。
由于教学内容比较简略，教学中采用了独立思考、小组交换、全班汇报的方式学习新知让学生自主摸索顺利地完成。
在新知学习中，重视从旧知中迁移，体现知识的形成过程。
让学生多说说自己的想法，叙述口算的思路，体现算法多样化。
在小组交换、学习中及时评价，让学生建立学好数学的信念。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思
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